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[摘要]发挥学生主体作用，提高自主学习能力是新课程标准基本理念之一。本文拟通过《初中英语课程标准》的学习，从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学组织形式等方面阐述了发挥学生主体作用的迫切性。从而最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，全面优化英语课堂教学。
[关键词]英语课堂教学 学生主体 自主学习
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、发挥学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，要以学生的发展为中心，以育人为本，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，培养学生的综合语言运用能力。
一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
上课时经常遇到这样的情况：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。 的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是学生参与的积极性不高！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
1.让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这把锁，还得先从教师做起。首先，要给予学生充分的尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind .That’s all right.便让他坐下，不能责怪，更不能挖苦讽刺；对回答错的同学说一声：Will you please think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感剧场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
2.了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
3.让学生体验学习成功的快乐
人本主义心理学（Humanistic Psychology）的主要代表、美国著名心理学家马斯洛（A.H.Maslow）在其主要著作《动机与人格》中提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，即生理需要（Basic physiological needs）、安全需要（Need for safety and security）、归属需要（Need for interpersonal closeness）、尊重需要（Need for self-esteerm）和自我实现（Self-Actualization）的需要。其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如，出卷考试时，不是难为学生，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够摘到苹果，多让他们体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。
4.建立良好的师生关系
的确，教师和学生的关系是很微妙的，它犹如一棵幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。Love me，love my dog.教师只有成为学生良师益友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
综上所述，在英语课堂教学设计与实施中，要充分考虑学生的学习心理，优化英语学习方式，创设良好的探究氛围，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生们主动学、乐意学，从而进一步提高他们运用英语的综合能力。让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
（作者单位：浙江東阳市唐表初中）
[关键词]英语课堂教学 学生主体 自主学习
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、发挥学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，要以学生的发展为中心，以育人为本，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，培养学生的综合语言运用能力。
一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
上课时经常遇到这样的情况：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。 的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是学生参与的积极性不高！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
1.让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这把锁，还得先从教师做起。首先，要给予学生充分的尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind .That’s all right.便让他坐下，不能责怪，更不能挖苦讽刺；对回答错的同学说一声：Will you please think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感剧场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
2.了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
3.让学生体验学习成功的快乐
人本主义心理学（Humanistic Psychology）的主要代表、美国著名心理学家马斯洛（A.H.Maslow）在其主要著作《动机与人格》中提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，即生理需要（Basic physiological needs）、安全需要（Need for safety and security）、归属需要（Need for interpersonal closeness）、尊重需要（Need for self-esteerm）和自我实现（Self-Actualization）的需要。其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如，出卷考试时，不是难为学生，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够摘到苹果，多让他们体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。
4.建立良好的师生关系
的确，教师和学生的关系是很微妙的，它犹如一棵幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。Love me，love my dog.教师只有成为学生良师益友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
综上所述，在英语课堂教学设计与实施中，要充分考虑学生的学习心理，优化英语学习方式，创设良好的探究氛围，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生们主动学、乐意学，从而进一步提高他们运用英语的综合能力。让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
（作者单位：浙江東阳市唐表初中）