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摘 要： 语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，即是学好英语的基础，是英语学习走向英语沟通交流的纽带。语音的学习对于学生日后是否能够很好地掌握英语并应用于生活和工作中有很大的帮助。本文就初中英语语音教学存在的问题进行了分析，并对其提出了建议。
关键词： 中学英语 语音教学 存在问题 建议
语言，是人类所独有的交流形式；是人类思想和意识形态的独特载体；是推动人类社会文明前进的重要因素之一。英语语音是学习英语的最基本要素，也是学好这门语言的必要条件。
语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听、说带来很大困难。试问一个学生上课时想听听不懂、想说说不出、想写又写不来，其结果除了放弃还能做什么呢？因此，探索出一条适合初中语音教学的道路，对于许多村地区英语教学的长足发展无疑非常重要的。本文就初中英语语音教学存在的问题进行了分析，并提出了建议。
一、初中英语语音教学存在的问题
1.语音教学有误区。
英语的发音学习是重点，对音标的不规范学习会为日后的学习带来很多后遗症。但有的教师认为在中小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。就我目前所在的地区而言，小学阶段基本不讲授音标，学习方法单一，学生主要靠跟着老师读掌握学习内容。中学阶段对于音标教学不是十分重视，因为老师们认为那些应该是小学阶段该掌握的内容，所以对于音标稍作复习，之后直接进入连读、重读、节奏、语流、语调等的讲解。这就使学生更迷糊、压力山大，厌学情绪加重，最终放弃英语。
2.形式单一，内容枯燥。
语音教学是一个集声音、口型、听力于一体的教学过程。在这一过程中，许多老师都是一味地讲解语音知识，示范口型，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口型，从而造成学生刚开始学英语就怕开口，背上沉重的心理负担，兴趣索然。
3.缺少必要的听辨练习。
发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，等等。然而语音学习的秘诀之一就是：听，找差异，你能听出的差异越多，你的发音就越准。听力练习要强调发音差异，通过听差异判断发音位置及其变化，摸索出如何运用自己的唇、舍、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。
4.大班上课，单独练习机会少。
这是初中语音教学最困难的问题。学生听不清，模仿及朗读时问题比较多，若逐个纠音，课程进度跟不上，教学任务完不成，则会直接影响考试成绩。
二、对初中英语语音教学的建议
音在词中练，词在句中练，句在语流中练，这是学习英语语音的客观规律。遵循这一客观规律，由浅到深、由简到繁、在音—词—句—语流四个层次学习和操练，相信可以提高学生的听、说水平。
1.激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会产生学习动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极饱满的学习情绪。同时借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练，从而实现语音教学目标。
2.集中并分组教学。
把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作长元音和短元音，把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记1个清辅音，再记7个浊辅音。当然利用语音口型图及口腔活动模型，再结合老师口型，让学生模仿，一目了然，相信学习效果会更好。
3.掌握语音规则和语音理论。
学习语音规则有助于正确朗读单词并掌握单词拼法。而基本的语音理论知识，如单词的重音、句子的重音、停顿、节奏、失爆、升降调等是提高英语口语能力的基础。在教学中要注重人机结合，让学生多听标准录音，既能正音、正调，又能提高学习兴趣，何乐而不为呢？
4.利用谚语、对话进行语音教学。
谚语学习旨在帮助学生在句子的层面巩固所学音素并提高英语文化修养。如：Hope is life and life is hope.（希望是生活，生活就是希望。）Life lives not in living but in liking.（生活的意义在于热爱生活，并非在于活着。）而对话可以介绍外国的文化和历史、名胜古迹及教育理念等，对提高学生的素质和修养、培养学生独立自主的品格、鼓励学生的创新精神等有很大帮助。
5.幽默。
语音学习必须与语流相结合。教师应要求学生在语流层次上巩固所学音素；学习英语国家人民的文化和幽默感。在对话中融入语音理论知识和技能，并对对话配置口语题，进而对对话进行操练，使学生用英美文化表达方式进行思想和情感的交流，从而提高听力和口语水平，进行跨文化交际。
总之，语音教学的过程漫长而艰辛，但是英语语言教学的教师应该重视与加强并大胆改革学生入门阶段的语音教学。教师不仅要不断提高自身教学业务素养，而且要积极地进行教学研究，创造性地驾驭教材，灵活多变地对学生长期进行巩固性的语音练习，促使学生真正改变语音教学费时低效的现状，让语音成为学生学习语言的金拐杖，培养学生跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005：38.
[2]汪文珍.实用英语语音教程[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]李震雷.英语课堂教学游戏[M].上海：上海教育出版社，1985.
[4]梁仪，初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997.
关键词： 中学英语 语音教学 存在问题 建议
语言，是人类所独有的交流形式；是人类思想和意识形态的独特载体；是推动人类社会文明前进的重要因素之一。英语语音是学习英语的最基本要素，也是学好这门语言的必要条件。
语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听、说带来很大困难。试问一个学生上课时想听听不懂、想说说不出、想写又写不来，其结果除了放弃还能做什么呢？因此，探索出一条适合初中语音教学的道路，对于许多村地区英语教学的长足发展无疑非常重要的。本文就初中英语语音教学存在的问题进行了分析，并提出了建议。
一、初中英语语音教学存在的问题
1.语音教学有误区。
英语的发音学习是重点，对音标的不规范学习会为日后的学习带来很多后遗症。但有的教师认为在中小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。就我目前所在的地区而言，小学阶段基本不讲授音标，学习方法单一，学生主要靠跟着老师读掌握学习内容。中学阶段对于音标教学不是十分重视，因为老师们认为那些应该是小学阶段该掌握的内容，所以对于音标稍作复习，之后直接进入连读、重读、节奏、语流、语调等的讲解。这就使学生更迷糊、压力山大，厌学情绪加重，最终放弃英语。
2.形式单一，内容枯燥。
语音教学是一个集声音、口型、听力于一体的教学过程。在这一过程中，许多老师都是一味地讲解语音知识，示范口型，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口型，从而造成学生刚开始学英语就怕开口，背上沉重的心理负担，兴趣索然。
3.缺少必要的听辨练习。
发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，等等。然而语音学习的秘诀之一就是：听，找差异，你能听出的差异越多，你的发音就越准。听力练习要强调发音差异，通过听差异判断发音位置及其变化，摸索出如何运用自己的唇、舍、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。
4.大班上课，单独练习机会少。
这是初中语音教学最困难的问题。学生听不清，模仿及朗读时问题比较多，若逐个纠音，课程进度跟不上，教学任务完不成，则会直接影响考试成绩。
二、对初中英语语音教学的建议
音在词中练，词在句中练，句在语流中练，这是学习英语语音的客观规律。遵循这一客观规律，由浅到深、由简到繁、在音—词—句—语流四个层次学习和操练，相信可以提高学生的听、说水平。
1.激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会产生学习动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极饱满的学习情绪。同时借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练，从而实现语音教学目标。
2.集中并分组教学。
把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作长元音和短元音，把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记1个清辅音，再记7个浊辅音。当然利用语音口型图及口腔活动模型，再结合老师口型，让学生模仿，一目了然，相信学习效果会更好。
3.掌握语音规则和语音理论。
学习语音规则有助于正确朗读单词并掌握单词拼法。而基本的语音理论知识，如单词的重音、句子的重音、停顿、节奏、失爆、升降调等是提高英语口语能力的基础。在教学中要注重人机结合，让学生多听标准录音，既能正音、正调，又能提高学习兴趣，何乐而不为呢？
4.利用谚语、对话进行语音教学。
谚语学习旨在帮助学生在句子的层面巩固所学音素并提高英语文化修养。如：Hope is life and life is hope.（希望是生活，生活就是希望。）Life lives not in living but in liking.（生活的意义在于热爱生活，并非在于活着。）而对话可以介绍外国的文化和历史、名胜古迹及教育理念等，对提高学生的素质和修养、培养学生独立自主的品格、鼓励学生的创新精神等有很大帮助。
5.幽默。
语音学习必须与语流相结合。教师应要求学生在语流层次上巩固所学音素；学习英语国家人民的文化和幽默感。在对话中融入语音理论知识和技能，并对对话配置口语题，进而对对话进行操练，使学生用英美文化表达方式进行思想和情感的交流，从而提高听力和口语水平，进行跨文化交际。
总之，语音教学的过程漫长而艰辛，但是英语语言教学的教师应该重视与加强并大胆改革学生入门阶段的语音教学。教师不仅要不断提高自身教学业务素养，而且要积极地进行教学研究，创造性地驾驭教材，灵活多变地对学生长期进行巩固性的语音练习，促使学生真正改变语音教学费时低效的现状，让语音成为学生学习语言的金拐杖，培养学生跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005：38.
[2]汪文珍.实用英语语音教程[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]李震雷.英语课堂教学游戏[M].上海：上海教育出版社，1985.
[4]梁仪，初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997.