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新课程改革已推行多年，将学生作为课堂主体的理念已被广泛接纳，然而在实际的教学实践中，可以真正将课堂的话语权交付给学生的教师，队伍仍然不够强大。特别是小学英语，作为一门兼具工具性与人文性的语言学科，倘若课堂成为教师施展完美教学流程、学生被动参与的表演场所，这场经过彩排的演出恐怕得不到观众的好评与共鸣。因为“配角”的“台词”太少，搭配预设的演出，既没有惊喜又容易让人厌倦，而“配角”也将失去锻炼与提升的机会。久而久之，学生这一角色将永远成为附属，其参与热情与探索欲望将被磨灭殆尽，积极性与主动性更难以激发。英语学科的学习，不是机械的知识堆积，而是要在不断地认知、操练、实践与拓展中得以巩固、提升。话语权，是学生作为小学英语课堂主体的必备权利，是英语实践探索的动态呈现。作为教师，我们要做好教学环境的设计与课堂进行的引导，但想真正将话语权交付给学生，就要激发他们表达，鼓励他们发问，并且给予他们合理优化的评价反馈，让他们满怀信心又懂得补缺补漏、继续前行。
一、甄选素材，激发学生表达
新课标对小学英语做出明确的方向指导，认为英语课程与课堂设计应当从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言运用能力。为此，当教师在进行教学设计之前，要做好素材甄选与学情分析，为学生创设更贴合兴趣点与运用实际的教学环节与对话场景。如此，让学生在感兴趣的英语元素中主动探索求知，在生活化的交互情境中充分对话实践。
Hobbies是五年级上册第四单元的主题，是孩子们感兴趣的话题之一。第一课时，课程目标希望学生能听懂、会读、会说dance、read、sing等有关兴趣爱好的词汇，并能初步运用本课所学的词汇和句型谈论自己或他人的爱好。为此，教师在课程导入环节，融入了自己的兴趣爱好，结合多媒体呈现，吸引学生共同分享。具体教学步骤如下：
Step ： Presentation
Watch a video and learn the new words（教师出示有关自己兴趣爱好的视频，可将生词融入进去，边说边做，每到一个生词处进行板书，之后将句子提炼出来，教授新词。）I like dancing.I like playing the piano.I like singing （学生观察句型）
T： They are my hobbies， so what about yours？（鼓励学生自主举手发言）
T： We know different people have different hobbies， look， what do they like doing？（出示课文图片，让学生先试着说。）
二、尊重质疑，鼓励求知发问
尊重学生的话语权，教师首先要改变观念，将自己的“主角光环”摘下，真正将课堂的主动权交给学生。退居幕后的教师，要做好倾听者、引导者、提点者的角色。同时，更重要的是，教师要有倾听的耐心、容错的胸怀及一视同仁的心态，给予每一个学生“说话”的权利，允许课堂有不同的声音，甚至鼓励学生质疑、挑战。付诸到具体实践中，教师要从表情语气、课堂氛围、教学建议多方面进行自我规范。小学生年纪尚小，自制力与好奇心呈现负相关，英语课堂上经常会出现七嘴八舌、无序发问的现象。教师这时切忌表情严肃、语气凶悍，因为这样会吓退学生的表达欲，打击他们的自信心与积极性。教师可以在保证课堂正常秩序的前提下，鼓励学生自由发问进而答疑解惑。同时，我们鼓励家校配合，由家长与学生共同开展课前预习，在正式开启课堂学习之前对本课内容有初步的认知，并能经过思考产生疑惑，带着问题展开集体学习，或者主动开口与老师、同学进行讨论分析。由此，教师也可有针对性的进行点拨与重点训练。这样的教学效率高、成果佳。
举个例子。在五年级Unit2 How do you come to school？的Song time， Cartoon time ， Checkout time课时，教师与学生共同走进教材中有趣的故事。
Step：Learn the story
T：Bobby likes his new bike， he wants to show his bike to Sam， but can he ride his bike to school？ Let’s read and find the answer. （抛出问题，引发学生思考）
Ss： No， he can’t.
T： Why？
Ss： Because he is too young. （学生回答出教学设计中的预设答案）
T： Yes， Bobby’s father says： You’re too young.（强调学习young这一单词）
Ss： Why？（尽管大部分学生都回答出了正确答案，仍有部分学生在此处提出疑问，他们无法理解为什么too young就不能骑车，教师便当堂给出了解释）
T：In China， there is a traffic rule ： Children under 12 years old are too young to ride to school！
三、优化评价，升级反馈机制
教育改革不断优化向前，对于人才的标准也在与时俱进，教师不可以片面地以英语学科卷面成绩来衡量一个学生，对他们进行优劣评价。而是应该综合多元智能发展与英语学科各模块学习情况，关注每个学生的动态变化，全面、客观、灵活地看待每一个学生的成长，发现他们的闪光点。只有这样，学生才能在自己的擅长领域充分表现，在自己的成长时区勇敢发声。同时，在日常课堂教学中，教师也应落实评价用语，不能单一地将“good”这样的评价挂在嘴边，而是应当有针对性地展开点评，学生的话语权才能得到真正的尊重。
总而言之，学生话语权的实现，需要教师、学生及课堂的一致协同。只有在平等和谐的氛围之下，教师才能真正将课堂主动权交付给学生，学生才能充分享受话语自由，英语課堂才能彰显其原有的魅力与活力。
（作者单位：江苏省南通市郭里园小学）
一、甄选素材，激发学生表达
新课标对小学英语做出明确的方向指导，认为英语课程与课堂设计应当从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言运用能力。为此，当教师在进行教学设计之前，要做好素材甄选与学情分析，为学生创设更贴合兴趣点与运用实际的教学环节与对话场景。如此，让学生在感兴趣的英语元素中主动探索求知，在生活化的交互情境中充分对话实践。
Hobbies是五年级上册第四单元的主题，是孩子们感兴趣的话题之一。第一课时，课程目标希望学生能听懂、会读、会说dance、read、sing等有关兴趣爱好的词汇，并能初步运用本课所学的词汇和句型谈论自己或他人的爱好。为此，教师在课程导入环节，融入了自己的兴趣爱好，结合多媒体呈现，吸引学生共同分享。具体教学步骤如下：
Step ： Presentation
Watch a video and learn the new words（教师出示有关自己兴趣爱好的视频，可将生词融入进去，边说边做，每到一个生词处进行板书，之后将句子提炼出来，教授新词。）I like dancing.I like playing the piano.I like singing （学生观察句型）
T： They are my hobbies， so what about yours？（鼓励学生自主举手发言）
T： We know different people have different hobbies， look， what do they like doing？（出示课文图片，让学生先试着说。）
二、尊重质疑，鼓励求知发问
尊重学生的话语权，教师首先要改变观念，将自己的“主角光环”摘下，真正将课堂的主动权交给学生。退居幕后的教师，要做好倾听者、引导者、提点者的角色。同时，更重要的是，教师要有倾听的耐心、容错的胸怀及一视同仁的心态，给予每一个学生“说话”的权利，允许课堂有不同的声音，甚至鼓励学生质疑、挑战。付诸到具体实践中，教师要从表情语气、课堂氛围、教学建议多方面进行自我规范。小学生年纪尚小，自制力与好奇心呈现负相关，英语课堂上经常会出现七嘴八舌、无序发问的现象。教师这时切忌表情严肃、语气凶悍，因为这样会吓退学生的表达欲，打击他们的自信心与积极性。教师可以在保证课堂正常秩序的前提下，鼓励学生自由发问进而答疑解惑。同时，我们鼓励家校配合，由家长与学生共同开展课前预习，在正式开启课堂学习之前对本课内容有初步的认知，并能经过思考产生疑惑，带着问题展开集体学习，或者主动开口与老师、同学进行讨论分析。由此，教师也可有针对性的进行点拨与重点训练。这样的教学效率高、成果佳。
举个例子。在五年级Unit2 How do you come to school？的Song time， Cartoon time ， Checkout time课时，教师与学生共同走进教材中有趣的故事。
Step：Learn the story
T：Bobby likes his new bike， he wants to show his bike to Sam， but can he ride his bike to school？ Let’s read and find the answer. （抛出问题，引发学生思考）
Ss： No， he can’t.
T： Why？
Ss： Because he is too young. （学生回答出教学设计中的预设答案）
T： Yes， Bobby’s father says： You’re too young.（强调学习young这一单词）
Ss： Why？（尽管大部分学生都回答出了正确答案，仍有部分学生在此处提出疑问，他们无法理解为什么too young就不能骑车，教师便当堂给出了解释）
T：In China， there is a traffic rule ： Children under 12 years old are too young to ride to school！
三、优化评价，升级反馈机制
教育改革不断优化向前，对于人才的标准也在与时俱进，教师不可以片面地以英语学科卷面成绩来衡量一个学生，对他们进行优劣评价。而是应该综合多元智能发展与英语学科各模块学习情况，关注每个学生的动态变化，全面、客观、灵活地看待每一个学生的成长，发现他们的闪光点。只有这样，学生才能在自己的擅长领域充分表现，在自己的成长时区勇敢发声。同时，在日常课堂教学中，教师也应落实评价用语，不能单一地将“good”这样的评价挂在嘴边，而是应当有针对性地展开点评，学生的话语权才能得到真正的尊重。
总而言之，学生话语权的实现，需要教师、学生及课堂的一致协同。只有在平等和谐的氛围之下，教师才能真正将课堂主动权交付给学生，学生才能充分享受话语自由，英语課堂才能彰显其原有的魅力与活力。
（作者单位：江苏省南通市郭里园小学）