论文部分内容阅读
课堂教学的核心一定要有利于学生的发展，只有服务于学生当前与终身发展的数学课堂才是真正的数学课堂。在《义务教育数学课程标准（2011）》中将课程基本理念改为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一改变，与过去相比，更具深远的意义，也对我们提出更高的时代要求。要实现“以人的发展为本”的教育，需要改革课堂教学结构，让学生学会学习，学会思考。
一、依托教学内容，唱响发展的主旋律
师生的主战场在课堂，选择和组织教学内容就显得异常重要，教学内容为师生的课堂教学提供了依托。事实上，传统教科书只能站在共性的角度为师生提供教学内容，难以全面考虑学生的各个方面，所以，教师在组织教学内容时一定要站在高处，看到深处，触到要处。同时，教师应根据特点，以及学生的知识水平、理解能力，对教学内容进行适当调整使其更好地发挥作用，适应学生的需要，切实提高教学效果，从而促进学生的发展。
1.构建数学知识间的紧密联系。
数学知识具有严密的逻辑性和较强的系统性，很多新知识的形成和发展并不是孤立的，是建立在已有知识的基础之上的，是相互联系的。因此，教师要关注数学知识体系，把握新旧知识间的联系，切实抓住数学知识的本质。在实际教学中，也有一些知识具有较强的独立性，此类知识的教学就对教师提出了更高的挑战，如何将它们与旧知识联系起来，找到链接点，从而加深对新知识的理解便是关键。
例如，教学“循环节”一课，如何让学生更好地理解、掌握、运用相关知识是难点。如果只依靠教师的讲解，学生对概念死记硬背，无法达成教学目标。教学中，教师可以先让学生自学，提问：“说一说你是怎样理解的。”接着课件展现这样一道例题：儿童节即将来临，老师想用气球布置班级，按照“红—黄—蓝—绿”的顺序依次不断排列，第99个气球会是什么颜色？教师引导让学生将新旧知识联系在一起，找到它们的相似之处——“循环小数”中的循环节和“找规律”中的气球排列是一样的，它们都是在不断地重复出现。如此处理，学生感到循环小数不再神秘了。采用这样的方式进行教学，让学生真正成为学习的主体，进一步深化理解新知识，突破了重难点。教学内容的恰当组织让数学知识变得触手可及，拓展了学生的思维，进而促进学生的发展。
2.感受数学内容的生活化。
数学来源于生活，根植于生活。数学因现实生活的需要而产生，随生活的发展而发展，并在现实生活中发挥重要的作用。小学阶段的数学知识，更是与现实生活相贴近。只有将课堂中的教学内容与现实生活有效地对接，显示出实际意义，才能让学生在数学学习中有效获得发展。
例如，教学“圆的认识”一课，这样的思考题不容错过：马路上的井盖为什么只做成圆形，换成其他形状可以吗？为了验证这一结论，教师拿出事先准备好的两个纸筒，一个是长方体（上下底为正方形），一个是圆柱体，分别将正方形、圆形纸片放置于筒口处，结果正方形纸片掉入长方体筒内，而圆盖却牢牢地嵌在圆筒筒口处。这个现象结合教师的解释让学生明白其中的奥秘在哪里，真切地感受生活和数学息息相关，一定要用数学的眼光来观察生活现象，解决生活中的问题。通过常态渗透，日积月累，让学生学会自觉站在数学的角度去思考生活中的问题，将所学知识更好地应用于日常生活，达到学以致用的目的。
二、透过数学阅读，唱响发展的主旋律
苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”数学教学也就是数学语言的教学。所以，数学学习与阅读紧密联系，养成良好的阅读习惯对于学生的发展尤为重要。然而在现实生活中，教师总觉得学生年龄小，理解能力有限，不敢轻易放手，这样不利于学生的发展。我们在数学课堂中应重视数学阅读，做到认真细致、咬文嚼字，仔细推敲每个字、每个符号，提炼出数学知识，运用逻辑思维进行推理或解决问题，深刻领悟数学语言，提高学生的数学分析能力、推理能力和自主学习能力，让学生获得终身学习的本领，使素质教育目标落到实处。
1.善于搭建数学阅读的平台。
“学源于思，思源于疑”。在教学中教师要发挥主导作用，善于捕捉机会，适时放手，留给学生充分的时空，能够认真阅读、积极思考，提高他们分析问题和解决问题的能力。这就要求教师在课堂上有意识地创造机会，在学生思考的转折处，思考的关键处，思考的矛盾处，恰当地安排阅读环节，激发学生的探究欲望，获得数学知识。根据学生的年龄特征和教材的特点，搭建合适的平台，让学生充分阅读教材，在阅读中感知、体验、思考、提升、发展。
例如，在教学人教版“3的倍数的特征”一课，笔者考虑到学生已经学习了2和5的倍数的特征。此时，笔者让学生随意报数，再由笔者判断这个数字是不是3的倍数。同时要求学生用计算器核对，学生发现教师报出的结果准确无误。此时，全班学生顿生疑问——教师为什么能这么快得出结果。在学生碰到困惑时，给予适当的引导，再让学生阅读书本中的相关内容，通过分析、比较与总结，高效达成本课的教学目标。
2.注意积累数学阅读的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，正确的方法使人终身受益。数学学习的关键在于理解，数学阅读有着自己的特殊性，即重在理解。数学阅读不像语文阅读那样引人入胜，教师必须根据学生的年龄特征，以教材为载体，提供给他们感兴趣的材料，激发阅读兴趣，提高数学阅读能力，积累数学阅读的经验。在小学阶段，常用的阅读方法有：咬文嚼字法、提纲挈领法、融会贯通法。教师需要根据教材的特点采用科学合理的阅读方法，只有学生对数学产生更浓厚的兴趣，才能尽情地在数学学习中主动阅读，进而感悟、成长，促进学生思维能力的发展，彰显数学学习的本质属性。
例如，在教学“小数的基本性质”一课，笔者提供导读提纲帮助学生理解：1.找一找，概念中的关键词语。2.议一议，能去掉或换成别的词语吗？3.说一说，能举例说明吗？4.试一试，怎样用自己的语言来叙述。学生在阅读了重点字、词后，展开分析、研究，获得对概念的深层次感悟。
教师是课程与教学的设计者和实施者，站在时代的高度，在把学生真正视为主体的前提下，抓住课堂的主阵地，研究更多有利于学生发展的教学方式，最终目的是让学生爱上数学，主动参与到数学的学习当中，唱响课堂的主旋律，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。
（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学 责任编辑：王彬）
一、依托教学内容，唱响发展的主旋律
师生的主战场在课堂，选择和组织教学内容就显得异常重要，教学内容为师生的课堂教学提供了依托。事实上，传统教科书只能站在共性的角度为师生提供教学内容，难以全面考虑学生的各个方面，所以，教师在组织教学内容时一定要站在高处，看到深处，触到要处。同时，教师应根据特点，以及学生的知识水平、理解能力，对教学内容进行适当调整使其更好地发挥作用，适应学生的需要，切实提高教学效果，从而促进学生的发展。
1.构建数学知识间的紧密联系。
数学知识具有严密的逻辑性和较强的系统性，很多新知识的形成和发展并不是孤立的，是建立在已有知识的基础之上的，是相互联系的。因此，教师要关注数学知识体系，把握新旧知识间的联系，切实抓住数学知识的本质。在实际教学中，也有一些知识具有较强的独立性，此类知识的教学就对教师提出了更高的挑战，如何将它们与旧知识联系起来，找到链接点，从而加深对新知识的理解便是关键。
例如，教学“循环节”一课，如何让学生更好地理解、掌握、运用相关知识是难点。如果只依靠教师的讲解，学生对概念死记硬背，无法达成教学目标。教学中，教师可以先让学生自学，提问：“说一说你是怎样理解的。”接着课件展现这样一道例题：儿童节即将来临，老师想用气球布置班级，按照“红—黄—蓝—绿”的顺序依次不断排列，第99个气球会是什么颜色？教师引导让学生将新旧知识联系在一起，找到它们的相似之处——“循环小数”中的循环节和“找规律”中的气球排列是一样的，它们都是在不断地重复出现。如此处理，学生感到循环小数不再神秘了。采用这样的方式进行教学，让学生真正成为学习的主体，进一步深化理解新知识，突破了重难点。教学内容的恰当组织让数学知识变得触手可及，拓展了学生的思维，进而促进学生的发展。
2.感受数学内容的生活化。
数学来源于生活，根植于生活。数学因现实生活的需要而产生，随生活的发展而发展，并在现实生活中发挥重要的作用。小学阶段的数学知识，更是与现实生活相贴近。只有将课堂中的教学内容与现实生活有效地对接，显示出实际意义，才能让学生在数学学习中有效获得发展。
例如，教学“圆的认识”一课，这样的思考题不容错过：马路上的井盖为什么只做成圆形，换成其他形状可以吗？为了验证这一结论，教师拿出事先准备好的两个纸筒，一个是长方体（上下底为正方形），一个是圆柱体，分别将正方形、圆形纸片放置于筒口处，结果正方形纸片掉入长方体筒内，而圆盖却牢牢地嵌在圆筒筒口处。这个现象结合教师的解释让学生明白其中的奥秘在哪里，真切地感受生活和数学息息相关，一定要用数学的眼光来观察生活现象，解决生活中的问题。通过常态渗透，日积月累，让学生学会自觉站在数学的角度去思考生活中的问题，将所学知识更好地应用于日常生活，达到学以致用的目的。
二、透过数学阅读，唱响发展的主旋律
苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”数学教学也就是数学语言的教学。所以，数学学习与阅读紧密联系，养成良好的阅读习惯对于学生的发展尤为重要。然而在现实生活中，教师总觉得学生年龄小，理解能力有限，不敢轻易放手，这样不利于学生的发展。我们在数学课堂中应重视数学阅读，做到认真细致、咬文嚼字，仔细推敲每个字、每个符号，提炼出数学知识，运用逻辑思维进行推理或解决问题，深刻领悟数学语言，提高学生的数学分析能力、推理能力和自主学习能力，让学生获得终身学习的本领，使素质教育目标落到实处。
1.善于搭建数学阅读的平台。
“学源于思，思源于疑”。在教学中教师要发挥主导作用，善于捕捉机会，适时放手，留给学生充分的时空，能够认真阅读、积极思考，提高他们分析问题和解决问题的能力。这就要求教师在课堂上有意识地创造机会，在学生思考的转折处，思考的关键处，思考的矛盾处，恰当地安排阅读环节，激发学生的探究欲望，获得数学知识。根据学生的年龄特征和教材的特点，搭建合适的平台，让学生充分阅读教材，在阅读中感知、体验、思考、提升、发展。
例如，在教学人教版“3的倍数的特征”一课，笔者考虑到学生已经学习了2和5的倍数的特征。此时，笔者让学生随意报数，再由笔者判断这个数字是不是3的倍数。同时要求学生用计算器核对，学生发现教师报出的结果准确无误。此时，全班学生顿生疑问——教师为什么能这么快得出结果。在学生碰到困惑时，给予适当的引导，再让学生阅读书本中的相关内容，通过分析、比较与总结，高效达成本课的教学目标。
2.注意积累数学阅读的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，正确的方法使人终身受益。数学学习的关键在于理解，数学阅读有着自己的特殊性，即重在理解。数学阅读不像语文阅读那样引人入胜，教师必须根据学生的年龄特征，以教材为载体，提供给他们感兴趣的材料，激发阅读兴趣，提高数学阅读能力，积累数学阅读的经验。在小学阶段，常用的阅读方法有：咬文嚼字法、提纲挈领法、融会贯通法。教师需要根据教材的特点采用科学合理的阅读方法，只有学生对数学产生更浓厚的兴趣，才能尽情地在数学学习中主动阅读，进而感悟、成长，促进学生思维能力的发展，彰显数学学习的本质属性。
例如，在教学“小数的基本性质”一课，笔者提供导读提纲帮助学生理解：1.找一找，概念中的关键词语。2.议一议，能去掉或换成别的词语吗？3.说一说，能举例说明吗？4.试一试，怎样用自己的语言来叙述。学生在阅读了重点字、词后，展开分析、研究，获得对概念的深层次感悟。
教师是课程与教学的设计者和实施者，站在时代的高度，在把学生真正视为主体的前提下，抓住课堂的主阵地，研究更多有利于学生发展的教学方式，最终目的是让学生爱上数学，主动参与到数学的学习当中，唱响课堂的主旋律，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。
（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学 责任编辑：王彬）