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摘 要：课程改革是培养高素质中专人才的突破口，是实现职业中专教育目标的重要手段。本文针对目前国内中专教育与当前社会需求不适应的现状进行了探析，提出相应策略，包括调整传统的中专课程设置比例；提升专业实践课堂的教学质量；注重学生的个性化发展；制订合理的课堂评价体系。
关键词：职业中专 课程改革 改革策略
传统的职业中专课程设置主要分为三类，即基础文化课、专业理论课和专业实践课。基础文化课强化学生的基础文化知识，是提高学生综合文化素养和道德素质的核心部分；专业理论课是学生所学专业的对口知识储备，是顺利进行专业实践课的前提，也是用人单位对学生能力的评价标准之一；专业实践课就是所谓的专业实习，实现了理论转化为实践的飞跃。
进入新时期，随着我国工业化进程的加快，产业结构的调整与分工日益明显，社会对技术工人的技能素质有了新的要求，职业教育面临着前所未有的发展机遇，然而随之而来的问题与挑战也不容忽视。面对社会生产的社会化、智能化、产业化，不得不承认传统的教育理念、教学方法面对这些挑战，已经有些“力不从心”，很难实现与社会就业岗位的“零对接”。究其原因，一是大部分中专教育专业都涉及计算机、电子、机械等高技术含量领域，这些领域内的知识日新月异，技术不断推陈出新，而我们的教育体系却跟不上时代变换的脚步，呈现陈旧、滞后的特点；二是当今社会更青睐于能够直接上手的实践型人才，而传统教学体系中重理论、轻实践的教育观念无疑受到冲击，无论是课程安排、课时比例还是教学设施都显示出了一定弊端；三是随着我国对外开放程度的加深，社会的发展更注重学生的个体发展，更需要学生的创新思维与创造能力，但是由于社会上人群对中专学生的歧视，以及学校单方面以学习成绩作为衡量学生能力的评价标准，导致一些学生的个性、擅长得不到充分的重视与发展。由此看来，职业中专的课程改革已十分必要，针对上述问题，我提出如下策略。
一、调整传统的中专课程设置比例
传统的中专课程中基础文化课、专业理论课和专业实践课可谓是“黄金搭档”“各司其职”，三类课程本身的设置是十分科学的，如果课程比例设置得当，将为中专学生的全面发展发挥巨大作用。但是从现实中我们看到，基础文化课与专业理论课已占据了大部分课时，实践机会屈指可数，实践能力得不到充分锻炼。中专教育相比较普通中学教育而言，具有实用性、专业性、实践性的特点。因此，中专学校应转变教育方针，本着实用的原则，贯彻理论服务于实践的教育理念，改革以课堂为中心的传统教学模式。学校可根据不同专业的需求，适当调整专业实践课程比例，增加专业实践课时。
二、提升专业实践课堂的教学质量
专业实践课是职业中专的教育特色与优势。因此，学校应充分重视在专业实践中对学生的教育，合理利用自己独特的教学资源。许多人认为实践课就类似于学生的实践活动课，只要学生按照老师课堂上所讲授的进行操作，记住操作步骤与注意事项就完成任务了。教师扮演的角色就是维持课堂纪律，提醒操作步骤，其实这是远远不够的。专业实践课不仅仅是所学理论知识的试验田，更是沐浴新知识、了解新技术的进修场所。学校可以选择所在地区的高等院校，也可以与知名的科技公司进行合作，安排本校专业技术教师定期接受培训，更新理论知识，掌握最新的科技发明。在实践课堂上，除了为学生做好必要的技术辅导工作，还要将社会上的前沿资讯与尖端科技介绍给学生，使学生时刻紧跟新事物发展的步伐，缩短毕业后适应工作环境的过程。
三、注重学生的个性化发展
重视学生的个性发展已成为教育发展的普遍趋势，这不仅是传统教育向现代教育迈进的重要标志，而且更成为新课程改革的题中之意。对于职业中专课程教学而言，因材施教显得尤为必要。不少学生考取职业中专是因为文化课成绩不达标，勉强在中专学校“学点技术”“混得毕业证”，惨被冠以“淘汰生”之名。如果教师“一视同仁”地对待每一位学生，运用统一的教学方法与评判标准，不少学生的个性潜力很可能被埋没。因此，我们教师应改变以往的教学理念，针对每一位学生的特点，选择适合他们自身的教学方式。教师应在日常学习生活中充分了解学生的个性与特长，挖掘他们身上的闪光点，营造有利于学生个性张扬的教学环境。例如，尊重学生自己选择的专业，如果发现学生不喜欢或不适合学习某种专业，可及时为学生进行二次调换。
四、制订合理的课堂评价体系
经常说“分数是学生的命根”，考试成绩一直都是评价学生个人能力的主要尺度。在新课程改革进程中，要想培养学生的自主创新能力，鼓励学生的个性发展，就必须改变单一陈旧的教学评价体系，就必须改变只重视对学生知识的掌握程度，而忽视对学生能力的考察的评价弊端。学校与相关教育考试部门可以适当增加对学生能力的考查项目，比如，学生的考核成绩改为70%的文化成绩与30%的实践成绩的总和。合理的考查制度既有助于激发学生的学习动力，又可以提升学生的自我认知度，增加自信心。
作者单位：吉林省白城职业技术学院
关键词：职业中专 课程改革 改革策略
传统的职业中专课程设置主要分为三类，即基础文化课、专业理论课和专业实践课。基础文化课强化学生的基础文化知识，是提高学生综合文化素养和道德素质的核心部分；专业理论课是学生所学专业的对口知识储备，是顺利进行专业实践课的前提，也是用人单位对学生能力的评价标准之一；专业实践课就是所谓的专业实习，实现了理论转化为实践的飞跃。
进入新时期，随着我国工业化进程的加快，产业结构的调整与分工日益明显，社会对技术工人的技能素质有了新的要求，职业教育面临着前所未有的发展机遇，然而随之而来的问题与挑战也不容忽视。面对社会生产的社会化、智能化、产业化，不得不承认传统的教育理念、教学方法面对这些挑战，已经有些“力不从心”，很难实现与社会就业岗位的“零对接”。究其原因，一是大部分中专教育专业都涉及计算机、电子、机械等高技术含量领域，这些领域内的知识日新月异，技术不断推陈出新，而我们的教育体系却跟不上时代变换的脚步，呈现陈旧、滞后的特点；二是当今社会更青睐于能够直接上手的实践型人才，而传统教学体系中重理论、轻实践的教育观念无疑受到冲击，无论是课程安排、课时比例还是教学设施都显示出了一定弊端；三是随着我国对外开放程度的加深，社会的发展更注重学生的个体发展，更需要学生的创新思维与创造能力，但是由于社会上人群对中专学生的歧视，以及学校单方面以学习成绩作为衡量学生能力的评价标准，导致一些学生的个性、擅长得不到充分的重视与发展。由此看来，职业中专的课程改革已十分必要，针对上述问题，我提出如下策略。
一、调整传统的中专课程设置比例
传统的中专课程中基础文化课、专业理论课和专业实践课可谓是“黄金搭档”“各司其职”，三类课程本身的设置是十分科学的，如果课程比例设置得当，将为中专学生的全面发展发挥巨大作用。但是从现实中我们看到，基础文化课与专业理论课已占据了大部分课时，实践机会屈指可数，实践能力得不到充分锻炼。中专教育相比较普通中学教育而言，具有实用性、专业性、实践性的特点。因此，中专学校应转变教育方针，本着实用的原则，贯彻理论服务于实践的教育理念，改革以课堂为中心的传统教学模式。学校可根据不同专业的需求，适当调整专业实践课程比例，增加专业实践课时。
二、提升专业实践课堂的教学质量
专业实践课是职业中专的教育特色与优势。因此，学校应充分重视在专业实践中对学生的教育，合理利用自己独特的教学资源。许多人认为实践课就类似于学生的实践活动课，只要学生按照老师课堂上所讲授的进行操作，记住操作步骤与注意事项就完成任务了。教师扮演的角色就是维持课堂纪律，提醒操作步骤，其实这是远远不够的。专业实践课不仅仅是所学理论知识的试验田，更是沐浴新知识、了解新技术的进修场所。学校可以选择所在地区的高等院校，也可以与知名的科技公司进行合作，安排本校专业技术教师定期接受培训，更新理论知识，掌握最新的科技发明。在实践课堂上，除了为学生做好必要的技术辅导工作，还要将社会上的前沿资讯与尖端科技介绍给学生，使学生时刻紧跟新事物发展的步伐，缩短毕业后适应工作环境的过程。
三、注重学生的个性化发展
重视学生的个性发展已成为教育发展的普遍趋势，这不仅是传统教育向现代教育迈进的重要标志，而且更成为新课程改革的题中之意。对于职业中专课程教学而言，因材施教显得尤为必要。不少学生考取职业中专是因为文化课成绩不达标，勉强在中专学校“学点技术”“混得毕业证”，惨被冠以“淘汰生”之名。如果教师“一视同仁”地对待每一位学生，运用统一的教学方法与评判标准，不少学生的个性潜力很可能被埋没。因此，我们教师应改变以往的教学理念，针对每一位学生的特点，选择适合他们自身的教学方式。教师应在日常学习生活中充分了解学生的个性与特长，挖掘他们身上的闪光点，营造有利于学生个性张扬的教学环境。例如，尊重学生自己选择的专业，如果发现学生不喜欢或不适合学习某种专业，可及时为学生进行二次调换。
四、制订合理的课堂评价体系
经常说“分数是学生的命根”，考试成绩一直都是评价学生个人能力的主要尺度。在新课程改革进程中，要想培养学生的自主创新能力，鼓励学生的个性发展，就必须改变单一陈旧的教学评价体系，就必须改变只重视对学生知识的掌握程度，而忽视对学生能力的考察的评价弊端。学校与相关教育考试部门可以适当增加对学生能力的考查项目，比如，学生的考核成绩改为70%的文化成绩与30%的实践成绩的总和。合理的考查制度既有助于激发学生的学习动力，又可以提升学生的自我认知度，增加自信心。
作者单位：吉林省白城职业技术学院