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【摘要】在中学数学课堂教学中，教师们普遍比较注重互动式教学，特别是师生之间的互动，而对于学生与学生之间的互动，却往往做得较少，甚至完全忽略。本文将探讨在中学数学课堂教学中进行生生互动教学的评价机制。
【关键词】中学数学 课堂教学 生生互动 评价机制
所谓生生互动，就是相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式，还是课堂教学中的一种很重要的互动方式。事实证明，课堂上的生生互动，有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于提高学生收集信息的能力和分析信息的能力；有利于培养学生的协作精神和创新精神。在落实素质教育、培养学生的创造力和合作精神的今天，有必要在课堂教学中注入更多的生生互动的内容。
评价是教学过程中的重要组成部分，积极有效的评价能使学生充分参与学习，认识自我，使学生学习的主动性以及自尊心、心理个性和特长都能得到有效的张扬。中学数学课堂中生生互动评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，评价在教学过程中具有重要的价值，对教学实践有强烈的导向作用。要追求评价主体多元化，评价内容科学化，使评价真正达到促进学生全面发展的目的。因此，加强中学数学学习中生生互动的评价，对学校教育教学质量的提高起着举足轻重的作用。
一、传统数学课堂教学评价体系的特点
从评价内容与指标上讲，人们常常对中学数学学业评价过多地看重学科知识，更多地关注学生对知识与技能的掌握。而对学生的情感态度以及综合运用所学知识解决实际问题的能力等缺乏有效的评价，忽视对解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、积极的学习情绪、与人合作等方面综合素质的评定，缺少对学生发展的全面评价，更多的评价共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。从评价主体上来讲，习惯于“自上而下”的评价方式为主，评价主体以学校和教师为主，而学生根本就没有机会对自己的数学学习状况进行评价，当然，也不会有学生之间的互相评价，也就是说，无论在班级，还是在学校，学生都是被动地接受评价，缺少主动的自我评价和对别人进行评价。
二、新课标下生生互动评价的基本理念
评价理念是进行科学评价、实现教育教学目标的先导。笔者认为，在中学数学教学中，教师对生生互动要以六种评价理念为准则：
1.评价要准确，不“过”。准确、恰当的评价能够产生恰如其分的效果，表扬太过则显得矫情，批评太过则不能让学生服气。要针对具体表现，生生之间要运用准确无误的语言表达观点，而“假、大、空、套”话只能适得其反。
2.评价要及时，不“拖”。无论是表扬还是批评，都要把握最佳时机。尤其是对学生的肯定和表扬，要像“及时雨”，当堂作出，这样既能激励受表扬的学生，又能以一及十，对所有学生产生激励作用。
3.评价要积极，不“苛”。苏霍姆林斯基说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”要把握多元化的评价标准，让学生互相发现和表扬闪光点，只要取得进步就给予积极的评价，让他们获得自信和继续前进的动力。
4.评价要巧妙，不“拙”。“话有三说，巧说为妙”，话说好了能起到积极的作用，说不好就会对学生的心理造成伤害。批评的话要巧说，让学生心悦诚服、自觉改正；在互相批评时要给对方一个台阶下，切忌讽刺挖苦，使学生伤了自尊，丧失信心。
5.评价要幽默，不“板”。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，能使课堂生花、教学增色；幽默的语言评价也容易在学生与学生之间产生共鸣。因此，在生生评价时，无论是表扬还是批评，都要力求做到妙趣横生，不要平淡如水。
6.评价要适当，不“滥”。评价范围上，该是个体就是个体，该是小组就是小组，表扬要“无功不受禄”，批评不要扩大“打击面”。评价次数上，太少不足以达到效果，太多也会降低边际效应。
三、中学数学教学评价的策略
1.注重学生学习过程的动态评价
教学评价应重视对学生数学学习过程的评价，建立成长记录。中学数学的学习过程是一个动态的过程，它是随着学生的年龄、思维、技能和知识储备量的积累而不断提升发展的。通过建立学生的成长记录，让学生看到自己在数学学习上的进步，这样可以让学生感受到学习进步所带来的喜悦，继而激发学生的学习动力，总之，让学生自己建立成长记录，以此来总结或是反思自己的的数学学习情况和成长历程，记录内容可包括自己特有的解题思路和方法，印象比较深刻的学习体验、单元知识总结、具有挑战性的问题、自我评价和他人评价等，所记内容要真实客观，并且需定期加以更新。
2.重视对学生主动发现和解决问题能力的评价
新课标理念下，中学数学课堂教学评价要注意对学生发现问题和解决问题能力的评价。评估学生在老师的引导下，能否在日常生活或现象中发现并提出简单的数学问题；提出问题后是否能找出解决问题的方法。能否和伙伴合作解决问题；是否能大致表述清楚问题解决的过程和结果。教学过程中，教师可鼓励学生从日常生活中提出各种关于数学的问题，并根据学生提问题的数量和质量互相给予定性评价。
3.评价方法多样化、多元化
新课标理念下，中学数学教学评价应该将自我评价、学生互相与教师评价、家长评价结合起来进行综合评估。不同方面的评价都有各自的特点，因此评价时应结合评价内容和学生学习特点，采取多样化的形式进行。例如考察学生的基础知识和技能的掌握情况时，可采取书面考试、口试、作业等形式；考察学生思维的深刻性和与他人合作的情况时，可采取开张长周期作业等方式；考察学生某段时期内获得的进步情况时，可采取建立成长记录带等方式。总之，无论是采用哪种方式，其目的都是为了激励学生学习，促进学生发展。
教学评价会对学生产生潜移默化的影响，因此切实改进中学数学课堂的教学评价，具有极其重要的意义。教育工作者要不断转变教学观念，密切关注着教改的动向，将改进和革新教学评价落实到教学的细节行动中，特别是在课堂教学中充分利用生生互动评价机制，对提高学生学习的兴趣和效果，具有重要的影响。
【关键词】中学数学 课堂教学 生生互动 评价机制
所谓生生互动，就是相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式，还是课堂教学中的一种很重要的互动方式。事实证明，课堂上的生生互动，有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于提高学生收集信息的能力和分析信息的能力；有利于培养学生的协作精神和创新精神。在落实素质教育、培养学生的创造力和合作精神的今天，有必要在课堂教学中注入更多的生生互动的内容。
评价是教学过程中的重要组成部分，积极有效的评价能使学生充分参与学习，认识自我，使学生学习的主动性以及自尊心、心理个性和特长都能得到有效的张扬。中学数学课堂中生生互动评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，评价在教学过程中具有重要的价值，对教学实践有强烈的导向作用。要追求评价主体多元化，评价内容科学化，使评价真正达到促进学生全面发展的目的。因此，加强中学数学学习中生生互动的评价，对学校教育教学质量的提高起着举足轻重的作用。
一、传统数学课堂教学评价体系的特点
从评价内容与指标上讲，人们常常对中学数学学业评价过多地看重学科知识，更多地关注学生对知识与技能的掌握。而对学生的情感态度以及综合运用所学知识解决实际问题的能力等缺乏有效的评价，忽视对解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、积极的学习情绪、与人合作等方面综合素质的评定，缺少对学生发展的全面评价，更多的评价共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。从评价主体上来讲，习惯于“自上而下”的评价方式为主，评价主体以学校和教师为主，而学生根本就没有机会对自己的数学学习状况进行评价，当然，也不会有学生之间的互相评价，也就是说，无论在班级，还是在学校，学生都是被动地接受评价，缺少主动的自我评价和对别人进行评价。
二、新课标下生生互动评价的基本理念
评价理念是进行科学评价、实现教育教学目标的先导。笔者认为，在中学数学教学中，教师对生生互动要以六种评价理念为准则：
1.评价要准确，不“过”。准确、恰当的评价能够产生恰如其分的效果，表扬太过则显得矫情，批评太过则不能让学生服气。要针对具体表现，生生之间要运用准确无误的语言表达观点，而“假、大、空、套”话只能适得其反。
2.评价要及时，不“拖”。无论是表扬还是批评，都要把握最佳时机。尤其是对学生的肯定和表扬，要像“及时雨”，当堂作出，这样既能激励受表扬的学生，又能以一及十，对所有学生产生激励作用。
3.评价要积极，不“苛”。苏霍姆林斯基说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”要把握多元化的评价标准，让学生互相发现和表扬闪光点，只要取得进步就给予积极的评价，让他们获得自信和继续前进的动力。
4.评价要巧妙，不“拙”。“话有三说，巧说为妙”，话说好了能起到积极的作用，说不好就会对学生的心理造成伤害。批评的话要巧说，让学生心悦诚服、自觉改正；在互相批评时要给对方一个台阶下，切忌讽刺挖苦，使学生伤了自尊，丧失信心。
5.评价要幽默，不“板”。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，能使课堂生花、教学增色；幽默的语言评价也容易在学生与学生之间产生共鸣。因此，在生生评价时，无论是表扬还是批评，都要力求做到妙趣横生，不要平淡如水。
6.评价要适当，不“滥”。评价范围上，该是个体就是个体，该是小组就是小组，表扬要“无功不受禄”，批评不要扩大“打击面”。评价次数上，太少不足以达到效果，太多也会降低边际效应。
三、中学数学教学评价的策略
1.注重学生学习过程的动态评价
教学评价应重视对学生数学学习过程的评价，建立成长记录。中学数学的学习过程是一个动态的过程，它是随着学生的年龄、思维、技能和知识储备量的积累而不断提升发展的。通过建立学生的成长记录，让学生看到自己在数学学习上的进步，这样可以让学生感受到学习进步所带来的喜悦，继而激发学生的学习动力，总之，让学生自己建立成长记录，以此来总结或是反思自己的的数学学习情况和成长历程，记录内容可包括自己特有的解题思路和方法，印象比较深刻的学习体验、单元知识总结、具有挑战性的问题、自我评价和他人评价等，所记内容要真实客观，并且需定期加以更新。
2.重视对学生主动发现和解决问题能力的评价
新课标理念下，中学数学课堂教学评价要注意对学生发现问题和解决问题能力的评价。评估学生在老师的引导下，能否在日常生活或现象中发现并提出简单的数学问题；提出问题后是否能找出解决问题的方法。能否和伙伴合作解决问题；是否能大致表述清楚问题解决的过程和结果。教学过程中，教师可鼓励学生从日常生活中提出各种关于数学的问题，并根据学生提问题的数量和质量互相给予定性评价。
3.评价方法多样化、多元化
新课标理念下，中学数学教学评价应该将自我评价、学生互相与教师评价、家长评价结合起来进行综合评估。不同方面的评价都有各自的特点，因此评价时应结合评价内容和学生学习特点，采取多样化的形式进行。例如考察学生的基础知识和技能的掌握情况时，可采取书面考试、口试、作业等形式；考察学生思维的深刻性和与他人合作的情况时，可采取开张长周期作业等方式；考察学生某段时期内获得的进步情况时，可采取建立成长记录带等方式。总之，无论是采用哪种方式，其目的都是为了激励学生学习，促进学生发展。
教学评价会对学生产生潜移默化的影响，因此切实改进中学数学课堂的教学评价，具有极其重要的意义。教育工作者要不断转变教学观念，密切关注着教改的动向，将改进和革新教学评价落实到教学的细节行动中，特别是在课堂教学中充分利用生生互动评价机制，对提高学生学习的兴趣和效果，具有重要的影响。