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摘 要：现代教育中，家长都特别注意孩子的全方面发展。音乐不但可以陶冶幼儿的高尚情操，还会起到帮助幼儿培养创新意识和实践能力的作用。在近几年实施“教学做合一”的思想理念过程中，教师通过在教学方式的不断改革创新，从多方面加强幼儿的专注力，培养幼儿的自主能力，激发幼儿学习音乐的积极性，在幼儿音乐教学中教师要做好与小学音乐衔接的教学核心。
关键词：教学做合一;幼儿;音乐学科;衔接教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0056-01
1.“教学做合一”思想理念的定义
通俗来说，“教学做合一”就是教师应该怎样教，学生就应该怎样学，学生怎样学教师应怎样教，将教、学、做充分的结合在一起，实现教学的目的。在教学过程中，学生不仅能学习掌握知识，教师还可以在传授知识的过程中，发现问题并及时解决，从而不断完善自己，提高学生的学习效果。
2.充分认识到“养”与“学”的区别
我们为了更好更深入的了解幼儿园学生在音乐学科这方面的学习情况，会根据亲身去幼儿园听课、与学生进行深度交流、开座谈会等方面全面贯彻，再将自己的教学方法进行对比，从中选取精华，去其糟粕。
（1）在幼儿教学内容方面的差别
在现阶段幼儿园的教学方针就是全面提高学生的兴趣爱好，将教学内容简化，让学生更好的去发挥自己的长处。幼儿园根据孩子的天性格外重视音乐教学，并在音乐教学内容方面是非常丰富多彩的，其中还包括唱歌、音乐游戏、舞蹈还有不同的乐器训练等，这些深得幼儿的喜爱。在幼儿音乐教学中，内容是相对比较简单的，它主要体现在让学生很容易的学唱、训练。可是在小学阶段的音乐教学内容还是比较复杂单调的，里面含有练声、复唱、各种乐理知识等。根据对比幼儿阶段和小学阶段的音乐教学内容方面从“养”与“学”还是存在很大的差距。
（2）在音乐教学方法上的区别
在幼儿音乐教学和小学音乐教学最大的区别在于：幼儿园的音乐教学方式比较多彩多样、形象生动，可以选择说说唱唱，蹦蹦跳跳。而小学音乐教学方式就恰恰相反，主要的教學以练声、学习乐理为主，而在这一过程中，教师一般注重如何去教，却忽视了学生怎样去学习并掌握，由于教学比较传统乏味，激发不出学生学习音乐的积极性，使得教学成果不明显。
3.充实教学知识，改善教学方法，从而减少“养”与“学”的教学距离
我们根据现阶段音乐教学中所出现的问题，在小学一年级这一时期的音乐教学中不断的改革创新，加强培养学生对音乐方面的兴趣爱好。可以从以下几方面进行改革。
（1）加强教学知识的多样化，遵循“教学做合一”的理论思想
我们可以根据一年级学生思维活跃、可塑性大的特点，在音乐教学内容方法上可以采取形象生动并具有多样化的教学方式。教师可以在音乐大纲要求的基础上额外添加一些相应的有趣的音乐节奏训练，比如，最简单化的音乐打击乐器的培训、情趣多样化的表演，形象端庄的形体训练、有趣创新的音乐游戏等音乐活动，根据学生好动的心理，使学生在动手动脑做游戏的环节中，提高自身对音乐的学习兴趣，从多方面积极有效的掌握乐理知识。
（2）有效的对教学方式进行改革，教会学生的掌握学习的技巧
教师的教学方式决定了教学质量的高低。结合小学一年级学生的注意力集中的时间较短，自控能力比较弱等特性，教师可以通过多方面在实际的教学中有效的调动学生的视、唱、做、想等多种器官的运作，促使学生行动起来，在经过做游戏、即兴表演、唱歌和听音乐等方面，扎实的掌握音乐的理论知识，加强自主学习能力，从多方面的举例对比实践中提高学生的专注力，加强学生的自控能力。一是在课堂教学中教师不断创新形象生动并多种多样的教学方法。如，我们可以将学生进行角色扮演，根据音乐乐曲中的情景，可以扮演各种小动物等角色，在音乐课开始时，就将学生带入到角色扮演的音乐环境中，从而激发学生对音乐的兴趣，提高学生学习的积极性。二是形象模拟，从而深入理解，突出“教学做合一”的思想理念。在刚步入学习音乐时，练声识谱是一个单调并很难理解的内容环节，针对新生而言，有很大的挑战性。教师可以根据这一问题进行形象模拟，使单调性变得生动有趣并很容易掌握。比如，在最基础认识音符的过程中，可以画个音乐阶梯，根据音符的高低标注，加深学生对音符的掌控分为低中高。通过结合日常生活中不同的事物模拟，使学生亲身体验感同身受，有效的加深学生的印象。三是对学生进行分组，并选取“小老师”进行管理。教师可以根据学生不同差距进行划分，选取一名综合能力较强的学生帮助老师管理和引导，充分发挥他们的长处，起到带头作用，加强学生间的互动环节，有效的提高学生的团结力。
综上所述，在小学阶段，一年级是学生的一个转折点，也是建造基础教学的启蒙时期，因为在这阶段主要是将学生从幼儿园时期过渡到小学学习知识的时期，在一年级音乐教学中打好基础尤为重要。为了加强音乐教学的衔接教学方法，我们一般会加强实施“教学做合一”教育理论，提高学生学习的情境性，增强创新教学的情境性，有利于发挥学生的自主性，有效的实施“以养到学”过渡为“以学静养”的教育方针。
参考文献
[1]张文.陶行知教学做合一思想在幼儿教育中的渗透探究[J].成才之路，2018（09）
[2]张楠.教学做合一理念下的音乐活动游戏化[J].科学大众（科学教育），2018（05）
[3]徐苗苗.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].读与写（教育教学刊），2018（04）
关键词：教学做合一;幼儿;音乐学科;衔接教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0056-01
1.“教学做合一”思想理念的定义
通俗来说，“教学做合一”就是教师应该怎样教，学生就应该怎样学，学生怎样学教师应怎样教，将教、学、做充分的结合在一起，实现教学的目的。在教学过程中，学生不仅能学习掌握知识，教师还可以在传授知识的过程中，发现问题并及时解决，从而不断完善自己，提高学生的学习效果。
2.充分认识到“养”与“学”的区别
我们为了更好更深入的了解幼儿园学生在音乐学科这方面的学习情况，会根据亲身去幼儿园听课、与学生进行深度交流、开座谈会等方面全面贯彻，再将自己的教学方法进行对比，从中选取精华，去其糟粕。
（1）在幼儿教学内容方面的差别
在现阶段幼儿园的教学方针就是全面提高学生的兴趣爱好，将教学内容简化，让学生更好的去发挥自己的长处。幼儿园根据孩子的天性格外重视音乐教学，并在音乐教学内容方面是非常丰富多彩的，其中还包括唱歌、音乐游戏、舞蹈还有不同的乐器训练等，这些深得幼儿的喜爱。在幼儿音乐教学中，内容是相对比较简单的，它主要体现在让学生很容易的学唱、训练。可是在小学阶段的音乐教学内容还是比较复杂单调的，里面含有练声、复唱、各种乐理知识等。根据对比幼儿阶段和小学阶段的音乐教学内容方面从“养”与“学”还是存在很大的差距。
（2）在音乐教学方法上的区别
在幼儿音乐教学和小学音乐教学最大的区别在于：幼儿园的音乐教学方式比较多彩多样、形象生动，可以选择说说唱唱，蹦蹦跳跳。而小学音乐教学方式就恰恰相反，主要的教學以练声、学习乐理为主，而在这一过程中，教师一般注重如何去教，却忽视了学生怎样去学习并掌握，由于教学比较传统乏味，激发不出学生学习音乐的积极性，使得教学成果不明显。
3.充实教学知识，改善教学方法，从而减少“养”与“学”的教学距离
我们根据现阶段音乐教学中所出现的问题，在小学一年级这一时期的音乐教学中不断的改革创新，加强培养学生对音乐方面的兴趣爱好。可以从以下几方面进行改革。
（1）加强教学知识的多样化，遵循“教学做合一”的理论思想
我们可以根据一年级学生思维活跃、可塑性大的特点，在音乐教学内容方法上可以采取形象生动并具有多样化的教学方式。教师可以在音乐大纲要求的基础上额外添加一些相应的有趣的音乐节奏训练，比如，最简单化的音乐打击乐器的培训、情趣多样化的表演，形象端庄的形体训练、有趣创新的音乐游戏等音乐活动，根据学生好动的心理，使学生在动手动脑做游戏的环节中，提高自身对音乐的学习兴趣，从多方面积极有效的掌握乐理知识。
（2）有效的对教学方式进行改革，教会学生的掌握学习的技巧
教师的教学方式决定了教学质量的高低。结合小学一年级学生的注意力集中的时间较短，自控能力比较弱等特性，教师可以通过多方面在实际的教学中有效的调动学生的视、唱、做、想等多种器官的运作，促使学生行动起来，在经过做游戏、即兴表演、唱歌和听音乐等方面，扎实的掌握音乐的理论知识，加强自主学习能力，从多方面的举例对比实践中提高学生的专注力，加强学生的自控能力。一是在课堂教学中教师不断创新形象生动并多种多样的教学方法。如，我们可以将学生进行角色扮演，根据音乐乐曲中的情景，可以扮演各种小动物等角色，在音乐课开始时，就将学生带入到角色扮演的音乐环境中，从而激发学生对音乐的兴趣，提高学生学习的积极性。二是形象模拟，从而深入理解，突出“教学做合一”的思想理念。在刚步入学习音乐时，练声识谱是一个单调并很难理解的内容环节，针对新生而言，有很大的挑战性。教师可以根据这一问题进行形象模拟，使单调性变得生动有趣并很容易掌握。比如，在最基础认识音符的过程中，可以画个音乐阶梯，根据音符的高低标注，加深学生对音符的掌控分为低中高。通过结合日常生活中不同的事物模拟，使学生亲身体验感同身受，有效的加深学生的印象。三是对学生进行分组，并选取“小老师”进行管理。教师可以根据学生不同差距进行划分，选取一名综合能力较强的学生帮助老师管理和引导，充分发挥他们的长处，起到带头作用，加强学生间的互动环节，有效的提高学生的团结力。
综上所述，在小学阶段，一年级是学生的一个转折点，也是建造基础教学的启蒙时期，因为在这阶段主要是将学生从幼儿园时期过渡到小学学习知识的时期，在一年级音乐教学中打好基础尤为重要。为了加强音乐教学的衔接教学方法，我们一般会加强实施“教学做合一”教育理论，提高学生学习的情境性，增强创新教学的情境性，有利于发挥学生的自主性，有效的实施“以养到学”过渡为“以学静养”的教育方针。
参考文献
[1]张文.陶行知教学做合一思想在幼儿教育中的渗透探究[J].成才之路，2018（09）
[2]张楠.教学做合一理念下的音乐活动游戏化[J].科学大众（科学教育），2018（05）
[3]徐苗苗.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].读与写（教育教学刊），2018（04）