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[摘要]历史是一门复杂的社会学科，它是过去历史时空内历史现象的综合再现。因此，它所涉及的历史事件、历史人物、历史概念也比较多，但是，教材由于篇幅所限，就有所取舍，叙述的比较简略，趣味性少，断层多，很难形成完整的历史现象，学生学起来比较枯燥无味。笔者通过自己实际教学经验，简明阐述了初中历史教学对学生人格的培养有着积极影响，具有借鉴意义。
[关键词]初中历史 学生人格 培养
中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实，都能在学生心灵深处产生震撼，使学生的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
现行的历史教材，总的来讲，比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
鼓励学生标新立异。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。在历史教学中，教师要注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
历史是一门复杂的社会学科，它是过去历史时空内历史现象的综合再现。因此，它所涉及的历史事件、历史人物、历史概念也比较多，但是，教材由于篇幅所限，就有所取舍，叙述的比较简略，趣味性少，断层多，很难形成完整的历史现象，学生学起来比较枯燥无味。而事实上，历史是生动的，人物是鲜活的，要让学生乐学，有兴趣，就必须在讲课时，加进“新”东西。新鲜、新颖、新奇、有吸引力的新内容，采取新的教学方法和手段，而不是照本宣科。
现在，已经进入网络信息时代，再靠这些陈旧手段进行历史教学，就有些落伍了，跟不上时代的要求了。时代在前进，历史教学的手段也应该随着发展，要充分利用这些网络知识资源，来丰富我们的教学手段。比如，我们可以利用网络下载很多教学用的图片和课件，我们也可以自己制作历史课件，也可以利用光盘在电脑上教学。时代要求我们每个教师要学会电化教学，要掌握目前比较常用的一些教学软件。
传统的历史教学，教师把自己作为教学的中心，是学生的指导者（且仅此而已），担心学生不理解史实，于是就包办代替，过多地讲解、分析和说明。学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，这种“推着学生走”的办法，容易养成思维惰性，学生的思维逐渐钝化，从而丧失学习的积极性和主动性。现代教育思想强调，不仅要看“教”，而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究问题的角度来设计教学方法，为学生创造主动、深入探讨历史问题的机会，如何调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展。
一直以来，在历史教学中，是以教师讲为主，教师在教上下工夫，力求生动有趣，一讲到底，学生被动接受，填鸭式教学，这种模式培养出来的人只能是墨守成规，缺乏创新能力，不符合时代对人才的需要。历史教师要更新这种观念，打破这种教学模式，大胆吸收新的教育思想、理论，使教学呈现出多种模式，中心是突出学生的主体地位的开放式教学，探求新的教学模式，研究性学习，都可以在历史教学课堂中应用。
历史教师过去上历史课，在知识的延伸上只是在本学科内进行横向和纵向的延伸，这有必要，也是必需的。历史教师的一大特点，就是其知识不但要精而且要博，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是如此。历史教师不能再对相关学科的知识一无所知，必须及时进修相关学科知识，如社会学、地理学、经济学、哲学、美学、书法、雕塑、绘画、宗教、法律、音乐、军事等知识。只有汲取多方面的知识，才能在教学中游刃有余，才能丰富、加深对历史问题的分析理解，培养学生开放、创新思维的能力。
历史学科是一门基础的人文学科，学习历史要掌握基础知识，更应当看重的是历史学科所特有的垂训、借鉴功能，学习历史是为了了解过去和把握将来。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。历史学科长期以来是中外教育中培养人文精神的重要温床，无论是孔子还是亚里士多德，都特别重视历史学科的明智、育人作用。
历史教学研究是运用科学的理论和方法，在教学实践过程中，有目的、有意识地对教学中出现的问题、现象进行分析研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。同时，历史教师还应关注和学习国内外一些著名史学家的教育思想和理论，进一步加强自身的专业理论功底。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓和研读历史教育、教学理论有利于提高历史教师的教育、教学研究能力的理论基础，是提高历史教师素质的理论基础，有利于推动历史教育、教学水平的不断提高。如何创新是仁者见仁，智者见智。但我们只要始终坚持一点，即以学生为主体，我们的创新是一定能成功的。
(作者单位：黑龙江大庆市第59中学）
[关键词]初中历史 学生人格 培养
中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实，都能在学生心灵深处产生震撼，使学生的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
现行的历史教材，总的来讲，比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
鼓励学生标新立异。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。在历史教学中，教师要注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
历史是一门复杂的社会学科，它是过去历史时空内历史现象的综合再现。因此，它所涉及的历史事件、历史人物、历史概念也比较多，但是，教材由于篇幅所限，就有所取舍，叙述的比较简略，趣味性少，断层多，很难形成完整的历史现象，学生学起来比较枯燥无味。而事实上，历史是生动的，人物是鲜活的，要让学生乐学，有兴趣，就必须在讲课时，加进“新”东西。新鲜、新颖、新奇、有吸引力的新内容，采取新的教学方法和手段，而不是照本宣科。
现在，已经进入网络信息时代，再靠这些陈旧手段进行历史教学，就有些落伍了，跟不上时代的要求了。时代在前进，历史教学的手段也应该随着发展，要充分利用这些网络知识资源，来丰富我们的教学手段。比如，我们可以利用网络下载很多教学用的图片和课件，我们也可以自己制作历史课件，也可以利用光盘在电脑上教学。时代要求我们每个教师要学会电化教学，要掌握目前比较常用的一些教学软件。
传统的历史教学，教师把自己作为教学的中心，是学生的指导者（且仅此而已），担心学生不理解史实，于是就包办代替，过多地讲解、分析和说明。学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，这种“推着学生走”的办法，容易养成思维惰性，学生的思维逐渐钝化，从而丧失学习的积极性和主动性。现代教育思想强调，不仅要看“教”，而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究问题的角度来设计教学方法，为学生创造主动、深入探讨历史问题的机会，如何调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展。
一直以来，在历史教学中，是以教师讲为主，教师在教上下工夫，力求生动有趣，一讲到底，学生被动接受，填鸭式教学，这种模式培养出来的人只能是墨守成规，缺乏创新能力，不符合时代对人才的需要。历史教师要更新这种观念，打破这种教学模式，大胆吸收新的教育思想、理论，使教学呈现出多种模式，中心是突出学生的主体地位的开放式教学，探求新的教学模式，研究性学习，都可以在历史教学课堂中应用。
历史教师过去上历史课，在知识的延伸上只是在本学科内进行横向和纵向的延伸，这有必要，也是必需的。历史教师的一大特点，就是其知识不但要精而且要博，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是如此。历史教师不能再对相关学科的知识一无所知，必须及时进修相关学科知识，如社会学、地理学、经济学、哲学、美学、书法、雕塑、绘画、宗教、法律、音乐、军事等知识。只有汲取多方面的知识，才能在教学中游刃有余，才能丰富、加深对历史问题的分析理解，培养学生开放、创新思维的能力。
历史学科是一门基础的人文学科，学习历史要掌握基础知识，更应当看重的是历史学科所特有的垂训、借鉴功能，学习历史是为了了解过去和把握将来。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。历史学科长期以来是中外教育中培养人文精神的重要温床，无论是孔子还是亚里士多德，都特别重视历史学科的明智、育人作用。
历史教学研究是运用科学的理论和方法，在教学实践过程中，有目的、有意识地对教学中出现的问题、现象进行分析研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。同时，历史教师还应关注和学习国内外一些著名史学家的教育思想和理论，进一步加强自身的专业理论功底。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓和研读历史教育、教学理论有利于提高历史教师的教育、教学研究能力的理论基础，是提高历史教师素质的理论基础，有利于推动历史教育、教学水平的不断提高。如何创新是仁者见仁，智者见智。但我们只要始终坚持一点，即以学生为主体，我们的创新是一定能成功的。
(作者单位：黑龙江大庆市第59中学）