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区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己喜欢的需要和兴趣，选择自己喜欢的区域、活动材料、活动方式，进行探索和学习，获得个性化学习和发展。而操作材料是幼儿开展区域活动的前提条件和保障，是幼儿开展区域活动的核心。教师应该要为幼儿提供丰富、有价值，能促进幼儿各方面发展的具有探索性的操作材料，有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中，并根据观察到的幼儿行为及时调整材料，使游戏过程不仅是单向知识传授和机械模仿，而是师生双向信息交流、情感交流的过程和儿童人格的自我成长过程，使幼儿园区域活动的目标得以实现。
一、立足教学目标，投放丰富而有价值的探索性材料
区域活动的材料不是随意投放的，而应该结合幼儿的年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平。
例如在关于探索水的张力的小实验。我们提供废乒乓球、塑料板和清水。先将废乒乓球壳剪成荷花花瓣状，有单片的，有整朵。孩子先将塑料板上均匀沾一层水，再把“荷花”放在沾有水的塑料板上。手持塑料板两端，使塑料板轻轻上下、左右转动，幼儿就发现一朵美丽的荷花随即旋转起来。通过操作观察，幼儿发现很多问题：为什么“荷花”会转起来？为什么放的水过多或太少，“荷花”就无法转起来？为什么“荷花”旋转的速度也不一样？发现了问题，通过不断的实验、观察、操作，大大激发了他们的探索科学的兴趣；大大调动了他们主动学习的积极性。
二、尊重个体差异，循序渐进地提供不同层次的活动材料
材料对于幼儿能否主动操作以及激发幼儿探索的欲望有着很大的影响。材料也不是越多越好，数量过多往往会影响幼儿操作的质量。不同幼儿的注意力都是不一样的，太过于多和杂的材料容易分散幼儿的注意力，无法专一的进行活动。所以我们要根据班里幼儿的兴趣及其不同的发展水平循序渐进地提供不同层次的操作材料，以满足孩子的需要。
例如大班在数学区，我根据幼儿的不同水平投放了5以内、10以内分解组成、加减算式卡片，还投放了一些辅助操作材料（计算架、吸管、圆片、积木、木珠、数字和加减符号）等，能够帮助幼儿计算。如以圆片为例：在活动中，能力较弱的孩子会选择两面不同颜色的圆片，用撒圆片的方法进行计算；能力中等的幼儿可以选择有颜色和大小不同的圆片，通过按物体的不同特征进行计算；能力强的幼儿选择五颜六色形状大小各异的圆片，在操作过程中不受颜色、形状、大小的干扰进行计算活动并能尝试自编应用题。
三、实施家园联动，动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料
集体活动和区域活动是互相联系、彼此促进、密不可分的。我们在投放区角材料时，往往先考虑怎样使主题活动中的集体活动与区域活动很好的互动，再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性，做资源的提供者，使主题活动更加的完整、丰富、深入。促进幼儿在区域活动中经验和学习欲望的发展，推进区域活动的不断丰富与深化。例如，在我们主题活动《我爱凤凰美》中，我们进行多种设置
语言区：发动幼儿和家长收集关于家乡风光，名胜古迹，土特产等图片和书籍。让幼儿在看看、讲讲中感受家乡凤凰的美。除此以外还可以提供关于凤凰传说的画册，供幼儿欣赏。
表演区：收集各种表演服装、道具，设置说唱台，进行河阳山歌的说唱。也可以融入各种豆瓶乐器进行表演。
科学区：发动家长带来各种豆豆，引导幼儿观察豆豆的变化，对豆豆变化的不同作数量统计；摸一摸、听一听豆豆在不同的道具里发出的声音也是不一样的。
四、注重幼儿操作，及时增添或删减或更换活动材料
兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力，需求是人们活动的基本动力，是主动积极性的源泉。材料是区域活动的基础、支撑与平台。如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师应该根据幼儿在区域操作的使用情况，增添或删减活动材料，改变材料的性质、作用，而增强材料对幼儿的挑战，让幼儿保持新鲜感，使幼儿获得更多的知识经验，保持探索欲望。
（一）增添策略
我们根据孩子活动的需要，适当地增加相应的材料，拓展原有材料的探索空间，提高任务的难度。例如，我根据大班下学期“过大年”的主题在美工区投放了和孩子们一起收集的“剪窗花”的几种步骤图和红的腊光纸，让孩子们通过观察，不断的操作，学习剪窗花的方法。一段时间之后，孩子的兴趣逐渐减淡，我找了各种各样的大小不一的塑料纸、糖果纸、布、卡纸、花边剪等材料投放到区角中，材料的丰富再次吸引幼儿的注意。
（二）删减策略
我们根据孩子操作的需要，适时适当地减少了一些材料，拓展原有材料的空间，激发幼儿进行更富挑战性的探索活动。例如在大班棋类区里，孩子们刚开始对飞行棋非常的感兴趣，可过了一段时间后，玩的逐渐减少。我故意把游戏棋中的骰子拿掉。引导孩子自己来制作骰子，孩子们就互相讨论起来，选择什么材料来制作是最合适的。最后决定采用最常用的橡皮擦来制作，通过努力，他们成功地制作了骰子，制定了新的游戏规则，感受着新规则带来的乐趣！
雅斯贝尔斯说：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真正能促进幼儿发展的区域活动，也应该是活动中个体之间的相互摇动、相互推动、相互唤醒的过程，是区域活动中每位幼儿在同材料的互动中不断影响和提升的过程。只要我们在区域投放活动材料时，做到了解各个区角的各种材料所内隐的不同教育功能，随着幼儿操作水平的提高，有计划调整操作材料投放的策略，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，就能促进了区域活动的不断丰富和深化，就能使幼儿知识经验不断丰富与提升！
一、立足教学目标，投放丰富而有价值的探索性材料
区域活动的材料不是随意投放的，而应该结合幼儿的年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平。
例如在关于探索水的张力的小实验。我们提供废乒乓球、塑料板和清水。先将废乒乓球壳剪成荷花花瓣状，有单片的，有整朵。孩子先将塑料板上均匀沾一层水，再把“荷花”放在沾有水的塑料板上。手持塑料板两端，使塑料板轻轻上下、左右转动，幼儿就发现一朵美丽的荷花随即旋转起来。通过操作观察，幼儿发现很多问题：为什么“荷花”会转起来？为什么放的水过多或太少，“荷花”就无法转起来？为什么“荷花”旋转的速度也不一样？发现了问题，通过不断的实验、观察、操作，大大激发了他们的探索科学的兴趣；大大调动了他们主动学习的积极性。
二、尊重个体差异，循序渐进地提供不同层次的活动材料
材料对于幼儿能否主动操作以及激发幼儿探索的欲望有着很大的影响。材料也不是越多越好，数量过多往往会影响幼儿操作的质量。不同幼儿的注意力都是不一样的，太过于多和杂的材料容易分散幼儿的注意力，无法专一的进行活动。所以我们要根据班里幼儿的兴趣及其不同的发展水平循序渐进地提供不同层次的操作材料，以满足孩子的需要。
例如大班在数学区，我根据幼儿的不同水平投放了5以内、10以内分解组成、加减算式卡片，还投放了一些辅助操作材料（计算架、吸管、圆片、积木、木珠、数字和加减符号）等，能够帮助幼儿计算。如以圆片为例：在活动中，能力较弱的孩子会选择两面不同颜色的圆片，用撒圆片的方法进行计算；能力中等的幼儿可以选择有颜色和大小不同的圆片，通过按物体的不同特征进行计算；能力强的幼儿选择五颜六色形状大小各异的圆片，在操作过程中不受颜色、形状、大小的干扰进行计算活动并能尝试自编应用题。
三、实施家园联动，动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料
集体活动和区域活动是互相联系、彼此促进、密不可分的。我们在投放区角材料时，往往先考虑怎样使主题活动中的集体活动与区域活动很好的互动，再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性，做资源的提供者，使主题活动更加的完整、丰富、深入。促进幼儿在区域活动中经验和学习欲望的发展，推进区域活动的不断丰富与深化。例如，在我们主题活动《我爱凤凰美》中，我们进行多种设置
语言区：发动幼儿和家长收集关于家乡风光，名胜古迹，土特产等图片和书籍。让幼儿在看看、讲讲中感受家乡凤凰的美。除此以外还可以提供关于凤凰传说的画册，供幼儿欣赏。
表演区：收集各种表演服装、道具，设置说唱台，进行河阳山歌的说唱。也可以融入各种豆瓶乐器进行表演。
科学区：发动家长带来各种豆豆，引导幼儿观察豆豆的变化，对豆豆变化的不同作数量统计；摸一摸、听一听豆豆在不同的道具里发出的声音也是不一样的。
四、注重幼儿操作，及时增添或删减或更换活动材料
兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力，需求是人们活动的基本动力，是主动积极性的源泉。材料是区域活动的基础、支撑与平台。如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师应该根据幼儿在区域操作的使用情况，增添或删减活动材料，改变材料的性质、作用，而增强材料对幼儿的挑战，让幼儿保持新鲜感，使幼儿获得更多的知识经验，保持探索欲望。
（一）增添策略
我们根据孩子活动的需要，适当地增加相应的材料，拓展原有材料的探索空间，提高任务的难度。例如，我根据大班下学期“过大年”的主题在美工区投放了和孩子们一起收集的“剪窗花”的几种步骤图和红的腊光纸，让孩子们通过观察，不断的操作，学习剪窗花的方法。一段时间之后，孩子的兴趣逐渐减淡，我找了各种各样的大小不一的塑料纸、糖果纸、布、卡纸、花边剪等材料投放到区角中，材料的丰富再次吸引幼儿的注意。
（二）删减策略
我们根据孩子操作的需要，适时适当地减少了一些材料，拓展原有材料的空间，激发幼儿进行更富挑战性的探索活动。例如在大班棋类区里，孩子们刚开始对飞行棋非常的感兴趣，可过了一段时间后，玩的逐渐减少。我故意把游戏棋中的骰子拿掉。引导孩子自己来制作骰子，孩子们就互相讨论起来，选择什么材料来制作是最合适的。最后决定采用最常用的橡皮擦来制作，通过努力，他们成功地制作了骰子，制定了新的游戏规则，感受着新规则带来的乐趣！
雅斯贝尔斯说：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真正能促进幼儿发展的区域活动，也应该是活动中个体之间的相互摇动、相互推动、相互唤醒的过程，是区域活动中每位幼儿在同材料的互动中不断影响和提升的过程。只要我们在区域投放活动材料时，做到了解各个区角的各种材料所内隐的不同教育功能，随着幼儿操作水平的提高，有计划调整操作材料投放的策略，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，就能促进了区域活动的不断丰富和深化，就能使幼儿知识经验不断丰富与提升！