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【摘 要】心理健康教育是根据中小学生生理与心理发展的年龄特点，运用心理学手段，使人格的心理特征、人格的倾向性内化到行为中，使学生具备既会做人的人格素质，促其身
心和谐发展的一门科学。当前，如何健全学生的心理与人格，这是摆在每个教育工作者面前的一道难题。
【关键词】中职学生 心理 人格 教育
素质教育大视野下，人才的前提首先是要成人，只有具备健康的心理与人格的学生才能有美好的未来。中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪高素质、高质量人才的重要环节。那么，中小学教师应该如何健全学生的心理与人格呢？
一、防微杜渐，要多关注学生
开学不久，碰到这样一个案例，学生豪在课堂上老是心不在焉，大错误不犯，小动作不断。那一段时间科任老师老是向我告状。问他，他总是摆着一副死猪不怕滚水烫的架势，问也问不出一个所以然来。经多方打听，我终于找到了问题的根源。原来他父母在南方打工，妈妈又生了个小弟弟，以前父母的宠爱现在却随着弟弟的降生而减弱，连续两年过年也不回老家来管他。最近，连最关心他的奶奶也去世了，祖父也不大管他。生活及心态的变化使其的学习态度也开始发生下滑变化。这些细小的变化都没能引起老师的注意，反而盲目地向家长投诉、抱怨。结果给学生换来了一顿爆揍。他只好用自己的方式对抗发泄。找到根源后，我选择跟着他的思维和爱好慢慢拉近彼此的距离。我暗地里发动班上的学生多接近他，还让他担任班上的安纪委员。经过一段时间的努力，他逐渐发生了可喜的变化，青春的脸上又露出久违的笑容。他答应我会当好班干部，每天会专心听讲，考试一定多拿几个百分。果然，期末考试他竟然考了84分。这个分数对其它学生来说不算好成绩，但是对于学生豪来说，他的进步是无法用分数来衡量的。我知道他用心了也尽力了。
二、表扬为主，要多鼓励学生
一个班级学生的心理素质是参差不齐。尤其是对待有上进心但意志薄弱的学生，应以表扬为主。这部分学生也常有要求上进的心理趋势，教者要适时抓住苗头。尽管改正缺点与取得进步不是一件轻而易举的事，还是需要付出巨大的努力，在时间上也有一个过程。如果让这些学生因受委屈，抑或纪律涣散养成了一些不良的习气，就会更添了上进的难度。在班级管理中，有这样的现象会经常看到，虽然有的学生沾染了一些不良习气，一但他们改变一个环境，进入一个新的集体或者碰上一个呵护、体贴而又负责任的新老师后，就会很容易滋生积极进取的念头与愿望，其表现就会前后判若两人。然而积习毕竟难改，有的也一时无法摆脱外界环境的诱惑与侵扰，往往不能持之以恒，那些进步的愿望与念头也时常消失得无影无踪，他们也想改好，也想进步，可就是管不住自己的言行，缺乏足够的勇气与力量，陷入苦闷的心理之中。这时，瞄准最佳的教育时机，抓反复，反复抓，外来的鼓励与信任就成为他们内心矛盾得以转化的强大动力。在这种情况下，教师要针对学生的心理特点，适时选用最佳的方法，对这类学生哪怕是一点点的进步，都要及时给予正面的鼓励和引导。教育要取得最佳的效果，就需选择最佳的教育时机，在最有效、最易发生作用的时间里进行诱导。所谓“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”即是这个道理。只有在此基础上循序渐进，让一点一滴的成功不断地汇聚，他们才不断进步，最终成为班集体中积极的正能量。
三、尊重为主，要多引导学生
教师看学生不能老是光看别人的缺点，一个高明的教师的眼里总能看到一片聪明的学生，一个成熟的教师眼里是没有差生的。一般来说，心理素质较差、欠缺的学生心理大都比较脆弱。这部分学生面对批评、斥责异常敏感，好胜心更容易受到伤害，总希望得到老师的表扬和同学的赞许。在现实生活中，常常会看到这样一类学生，他们长期得不到表扬而缺乏自信，由于极端自卑而产生逆反心理，为了吸引他人的注意甚至不惜故意破坏纪律，以满足自身争胜好强的心理需要。针对这类学生，教师要尊重学生易感的心灵 适时呵护、引导，避免学生在思想品德和学习成绩上每况愈下。教师不妨换个角度，深入调查、分析学生犯错的原因，然后寻找他们身上的闪光灯点，借以因势利导，让他们在微笑中进步。对这类学生的引导一定要充分建立在对他们尊重与理解的基础之上，简单而粗暴的训斥、过于频繁的批评，乃至于错误的判断，都会伤及学生的自尊，损害他们的积极性。学生那渴望尊重而又得不到满足的心理与他们的现实表现会矛盾重重，往往会造成师生之间情感的对立，而此刻教师的尊重与引导就显得格外重要。此外，教师还应适时开展一些团队活动，让活动育人，促使他们情绪好转，心境豁达，身上的积极因素和闪光点容易表现出来。比如举办一些他们喜欢的比赛活动，设置一些容易达到的目标，让他们经过努力就能获得成功，从而为班级或小组争光，久而久之，他们的自尊心和荣誉感就会上升、增强。过一段时间，再向他们提出新的要求，一步步促进他们的心理健康发展。
四、环境育人，要多熏陶学生
对心理健康氛围可采用渲染法来营造所谓环境渲染法实质上就是环境育人法，借以提高心理健康教育效果。一般的方式：一是成立心理辅导室，由专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题。二是设立心理信箱。有一些柔性的不便启口的问题，学生可书面提出，然后有心理辅导老师做出解释或个别辅导。三是开辟心理健康宣传栏。黑板报或墙报方便、快捷，便于介绍心理健康教育的内容和方法，也可以用来解答同学们提出的各种典型的心理困惑。健康的环境便于营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，教师一个赞许的目光，一句简单的问候，一个呵护的动作，都会换来孩子们的信心百倍、蓬勃向上的精神体验，对教学起到事半功倍的效果。
当然，“关注学生的心理健康，提高学生心理健康水平，做学生的知心朋友。”这是一个长期磨合的过程。教师特别是对那些心理有障碍学生，要注意研究他们心理上存在的矛盾，按照他们的年龄心理特点，有针对性开展健康教育，让他们荡起心理与人格健全的双桨。
【参考文献】
[1] 陶勇.中职生人格培养新视点 [J].卫生与教育，2012（05）.
[2] 黄艾.略论职校生非智力因素与创新人格的培养[J].江苏教育研究，2013（33）.
心和谐发展的一门科学。当前，如何健全学生的心理与人格，这是摆在每个教育工作者面前的一道难题。
【关键词】中职学生 心理 人格 教育
素质教育大视野下，人才的前提首先是要成人，只有具备健康的心理与人格的学生才能有美好的未来。中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪高素质、高质量人才的重要环节。那么，中小学教师应该如何健全学生的心理与人格呢？
一、防微杜渐，要多关注学生
开学不久，碰到这样一个案例，学生豪在课堂上老是心不在焉，大错误不犯，小动作不断。那一段时间科任老师老是向我告状。问他，他总是摆着一副死猪不怕滚水烫的架势，问也问不出一个所以然来。经多方打听，我终于找到了问题的根源。原来他父母在南方打工，妈妈又生了个小弟弟，以前父母的宠爱现在却随着弟弟的降生而减弱，连续两年过年也不回老家来管他。最近，连最关心他的奶奶也去世了，祖父也不大管他。生活及心态的变化使其的学习态度也开始发生下滑变化。这些细小的变化都没能引起老师的注意，反而盲目地向家长投诉、抱怨。结果给学生换来了一顿爆揍。他只好用自己的方式对抗发泄。找到根源后，我选择跟着他的思维和爱好慢慢拉近彼此的距离。我暗地里发动班上的学生多接近他，还让他担任班上的安纪委员。经过一段时间的努力，他逐渐发生了可喜的变化，青春的脸上又露出久违的笑容。他答应我会当好班干部，每天会专心听讲，考试一定多拿几个百分。果然，期末考试他竟然考了84分。这个分数对其它学生来说不算好成绩，但是对于学生豪来说，他的进步是无法用分数来衡量的。我知道他用心了也尽力了。
二、表扬为主，要多鼓励学生
一个班级学生的心理素质是参差不齐。尤其是对待有上进心但意志薄弱的学生，应以表扬为主。这部分学生也常有要求上进的心理趋势，教者要适时抓住苗头。尽管改正缺点与取得进步不是一件轻而易举的事，还是需要付出巨大的努力，在时间上也有一个过程。如果让这些学生因受委屈，抑或纪律涣散养成了一些不良的习气，就会更添了上进的难度。在班级管理中，有这样的现象会经常看到，虽然有的学生沾染了一些不良习气，一但他们改变一个环境，进入一个新的集体或者碰上一个呵护、体贴而又负责任的新老师后，就会很容易滋生积极进取的念头与愿望，其表现就会前后判若两人。然而积习毕竟难改，有的也一时无法摆脱外界环境的诱惑与侵扰，往往不能持之以恒，那些进步的愿望与念头也时常消失得无影无踪，他们也想改好，也想进步，可就是管不住自己的言行，缺乏足够的勇气与力量，陷入苦闷的心理之中。这时，瞄准最佳的教育时机，抓反复，反复抓，外来的鼓励与信任就成为他们内心矛盾得以转化的强大动力。在这种情况下，教师要针对学生的心理特点，适时选用最佳的方法，对这类学生哪怕是一点点的进步，都要及时给予正面的鼓励和引导。教育要取得最佳的效果，就需选择最佳的教育时机，在最有效、最易发生作用的时间里进行诱导。所谓“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”即是这个道理。只有在此基础上循序渐进，让一点一滴的成功不断地汇聚，他们才不断进步，最终成为班集体中积极的正能量。
三、尊重为主，要多引导学生
教师看学生不能老是光看别人的缺点，一个高明的教师的眼里总能看到一片聪明的学生，一个成熟的教师眼里是没有差生的。一般来说，心理素质较差、欠缺的学生心理大都比较脆弱。这部分学生面对批评、斥责异常敏感，好胜心更容易受到伤害，总希望得到老师的表扬和同学的赞许。在现实生活中，常常会看到这样一类学生，他们长期得不到表扬而缺乏自信，由于极端自卑而产生逆反心理，为了吸引他人的注意甚至不惜故意破坏纪律，以满足自身争胜好强的心理需要。针对这类学生，教师要尊重学生易感的心灵 适时呵护、引导，避免学生在思想品德和学习成绩上每况愈下。教师不妨换个角度，深入调查、分析学生犯错的原因，然后寻找他们身上的闪光灯点，借以因势利导，让他们在微笑中进步。对这类学生的引导一定要充分建立在对他们尊重与理解的基础之上，简单而粗暴的训斥、过于频繁的批评，乃至于错误的判断，都会伤及学生的自尊，损害他们的积极性。学生那渴望尊重而又得不到满足的心理与他们的现实表现会矛盾重重，往往会造成师生之间情感的对立，而此刻教师的尊重与引导就显得格外重要。此外，教师还应适时开展一些团队活动，让活动育人，促使他们情绪好转，心境豁达，身上的积极因素和闪光点容易表现出来。比如举办一些他们喜欢的比赛活动，设置一些容易达到的目标，让他们经过努力就能获得成功，从而为班级或小组争光，久而久之，他们的自尊心和荣誉感就会上升、增强。过一段时间，再向他们提出新的要求，一步步促进他们的心理健康发展。
四、环境育人，要多熏陶学生
对心理健康氛围可采用渲染法来营造所谓环境渲染法实质上就是环境育人法，借以提高心理健康教育效果。一般的方式：一是成立心理辅导室，由专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题。二是设立心理信箱。有一些柔性的不便启口的问题，学生可书面提出，然后有心理辅导老师做出解释或个别辅导。三是开辟心理健康宣传栏。黑板报或墙报方便、快捷，便于介绍心理健康教育的内容和方法，也可以用来解答同学们提出的各种典型的心理困惑。健康的环境便于营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，教师一个赞许的目光，一句简单的问候，一个呵护的动作，都会换来孩子们的信心百倍、蓬勃向上的精神体验，对教学起到事半功倍的效果。
当然，“关注学生的心理健康，提高学生心理健康水平，做学生的知心朋友。”这是一个长期磨合的过程。教师特别是对那些心理有障碍学生，要注意研究他们心理上存在的矛盾，按照他们的年龄心理特点，有针对性开展健康教育，让他们荡起心理与人格健全的双桨。
【参考文献】
[1] 陶勇.中职生人格培养新视点 [J].卫生与教育，2012（05）.
[2] 黄艾.略论职校生非智力因素与创新人格的培养[J].江苏教育研究，2013（33）.