论文部分内容阅读
2010年高考的硝烟似乎才刚刚散尽，2011年高考的战鼓却早已敲响。伴随着鼓声，我们每一个人都不得不去反思、去探究，为什么我校的文综高考在经历了几年的辉煌之后，现在会不断后退，先前引以为自豪的“优势”现在却成了“劣势”了呢？有人说，人还是那些人，事还是那些事，甚至我们比以前更努力了，可学生面对高考就是无法适应，老师也总感觉历史教学和复习总好象跑在高考的后面，就像搭车得人追着车跑，结果是越赶越远。
静下心来思考，除了这几年因为扩招生源有所影响外，最大的因素应该说是近几年随着高中历史新课改的推进，高考历史试题有了巨大的变化，试题越来越活，材料越来越新，对学生的能力要求也越来越高，新课程理念在试题中的体现越来越明显。而面对这所有的变化，不能说我们没有丝毫察觉，没有丝毫改变，但我们显然做的不够并且已经落下别人一大截了。反思我们目前的历史教学现状，我觉得主要问题有以下几个方面：
首先是观念转变不够，缺乏紧迫感。虽然说新课改推行已经有几年了，但在我们这里，听惯了“狼来了”的喊声，真正对付“狼来了”的准备并不充分。绝大多数老师虽然对新课程也有一定的认识，但要真正行动起来确并非易事，很多老师仍然是按照老办法、老传统来实施教学，没有真正去转变教育观念，更没有将新课程理念内化为教学的自觉和能力，落实到教学实践中去。
其次是教师在教学实践中，缺乏时代感。这主要包括三个方面：一是教学方法陈旧，固守传统，老师一讲到底，学生则奋笔疾书，师生之间没有情感的交流，没有火花的碰撞，更别提历史能力的培养与提高了。又或是刻意维新，放权于学生，制造课堂的虚假繁荣，虽然课堂气氛是热闹了，但学生又究竟收获了什么呢？二是教学资源方面，教师在备课的过程中，不能或不愿花更多的时间和精力去拓展和优化教学资源，往往只抓着课本和教参不放，不研究课标要求，也不联系相关学科知识和现实生活素材，仍然困守在“死教书”、“教死书”的圈子里。三是教学手段上，教师往往不愿借助现代媒介，采用传统与现代教学手段相结合的方式提高课堂教学的有效性，即使有也往往只是在一些公开课、示范课场合使用点缀一下，没有真正为平时的教学服务。这一方面是受学校现代教学手段相对不足所致，但更主要的是教师没有去真正改变课堂的勇气和毅力，因为使用现代教学手段需要我们去做大量的备课准备工作，比传统意义上的备课费时费力的多。
第三是知识储备不够，课堂缺乏张力。从近几年高考试题的走向不难看出，高中历史的知识面在不断的拓宽、拓深，有些知识知识甚至对我们教师而言都有一种陌生的感觉。这使我们那些无论是刚刚从教、还是那些教了一辈子已经习惯了旧教材的老师，均感到有些力不从心，难以胜任。许多知识因为缺乏必要的知识储备而难以自由拓展和宏观驾驭，课堂缺乏应有的张力，自然难以达到应有的认识高度。
俗话说：“变则通，通则久”。直面高考的失败，反思以上种种问题，我们惟有勇敢面对，并以实际行动来证明我们正在改变。
一变观念，积极应对新课改。从去年开始，高中新课改在我省已全面推行，对我们教师而言，再不是“狼来了”的喊声，而是真正的“狼来了”。对我们教师来说，全面发挥历史教育的功能，提高学生的人文素质，关注学生的全面发展，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展已不在是空中楼阁，而是对我们教学实实在在的要求。无论你是否愿意，我们都必须以十足的勇气、百倍的信心去迎接他的挑战，并真正把这种改变体现到我们的每一节课堂中去。
二变行动，真正服务学生发展。结合自身教学的感受，这里主要谈四个方面的改变：
1、创新教学模式，突出培养能力
历史课堂能否产生效果与教师能否有效组织关系密切。新课程强调学生在学习活动中的主体地位，同时也重视教师在教学活动中的指导和引领作用，当好“导演”的角色。这就需要教师在教学过程中根据每节课的具体内容特点和实际需要等，切实关注并灵活选择、确定适当的富有针对性的学习方式，包括接受式的、体验式的、探究式的、思辨式的等等，要综合应用，不能机械地“一刀切”，并不是所有的学习内容都必须要通通设计成探究的、合作的、活动的等形式，而应当要从学习内容的特点出发，从学习目标的具体要求出发，做出灵活的选择。
2、优化教学资源，开阔教学视野。新课程实行“一标多本”，就是要求教师超越教科书的局限，变过去的“教教材”为“用教材教”
圍绕教学内容，教师一方面要充分挖掘教材，另一方面则要尽量掌握更多的教学资源：包括一些与教学内容有关的历史细节、趣味故事、历史图片、影像资料，更包括一些有别于教材的新颖文字材料，尤其是当前史学研究的最新成果等。而教师利用的这些丰富的资源必须是在结合教材内容与学生认识水平基础上谨慎选择的结果，无论是观点还是篇幅，均要适合学生认知水平；同时教师还要针对相关材料设计一些适合学生思维水平的问题，以促进课堂教学的互动。
例如我在讲授《罗斯福新政》一课时，适量补充罗斯福个人的传奇经历、并联系当前经济危机一下子就调动了学生的学习兴趣，在讲授新政内容的基础上，我把事先准备好的冯一下老师《多维视野中的罗斯福新政》中的一些最新研究成果主要是社会救济与保障、环境保护、外交新政等方面的一些内容整理成文字材料，并设计了一系列问题让学生来思考。结果教学收到了异想不到的效果，学生对此非常感兴趣，思维异常活跃，不仅丰富了视野，对罗斯福新政有了更全面的认识，更培养了学生分析归纳材料的能力；不少同学还在此基础上谈到对今天应对全球危机的有益启示，真正感受到学习历史的乐趣与成就。
3、教学手段多样化，全面服务历史教学
传统的、单一的“一支粉笔一张嘴”的教学手段把它设计组织得当并非不好，但教师也应该尽可能根据教学内容、教学目标及学生水平采取多种教学手段，既可以适当借助多媒体等现代教学手段增加知识容量、创设历史情景来激发学生学习的热情，拓展学生的视野；也可以偶尔改变学习的场地或是由学生来充当导演设计他理想中的历史课堂；又或是以参观、讲座、论文等多种教学手段来丰富学生的历史课堂，真正改变学生对历史学习就是“死记硬背”“毫无生气”的旧观念，让学生真正爱上历史课。
4、坚持终身学习，促教师不断成长
有人曾说，教师的专业素质境界决定着他的教学境界，而读书实为提升教师专业素养的有效保障，通过阅读充实学科专业知识、丰富文化底蕴、提升教育理念。《中学历史教学参考》在“走进名师”里介绍的像孔繁刚、李惠军、成学江、李明海等一批历史教育界专家或名师在谈及自己成功的原因时，都不约而同的强调了读书学习的重要性。历史教师要想在教学中能够旁征博引、“天马行空”，必须要多读书、读好书。
著名学者许纪霖有一句话我印象深刻，他说“我不能改变这个世界，但可以改变自己的课堂”。我也深信，只要我们不断学习，不断充实和完善自己的知识结构，不断探索并致力于教学研究，就一定能改变自己的课堂，从而走出迷茫不断前进，创造新的辉煌。
静下心来思考，除了这几年因为扩招生源有所影响外，最大的因素应该说是近几年随着高中历史新课改的推进，高考历史试题有了巨大的变化，试题越来越活，材料越来越新，对学生的能力要求也越来越高，新课程理念在试题中的体现越来越明显。而面对这所有的变化，不能说我们没有丝毫察觉，没有丝毫改变，但我们显然做的不够并且已经落下别人一大截了。反思我们目前的历史教学现状，我觉得主要问题有以下几个方面：
首先是观念转变不够，缺乏紧迫感。虽然说新课改推行已经有几年了，但在我们这里，听惯了“狼来了”的喊声，真正对付“狼来了”的准备并不充分。绝大多数老师虽然对新课程也有一定的认识，但要真正行动起来确并非易事，很多老师仍然是按照老办法、老传统来实施教学，没有真正去转变教育观念，更没有将新课程理念内化为教学的自觉和能力，落实到教学实践中去。
其次是教师在教学实践中，缺乏时代感。这主要包括三个方面：一是教学方法陈旧，固守传统，老师一讲到底，学生则奋笔疾书，师生之间没有情感的交流，没有火花的碰撞，更别提历史能力的培养与提高了。又或是刻意维新，放权于学生，制造课堂的虚假繁荣，虽然课堂气氛是热闹了，但学生又究竟收获了什么呢？二是教学资源方面，教师在备课的过程中，不能或不愿花更多的时间和精力去拓展和优化教学资源，往往只抓着课本和教参不放，不研究课标要求，也不联系相关学科知识和现实生活素材，仍然困守在“死教书”、“教死书”的圈子里。三是教学手段上，教师往往不愿借助现代媒介，采用传统与现代教学手段相结合的方式提高课堂教学的有效性，即使有也往往只是在一些公开课、示范课场合使用点缀一下，没有真正为平时的教学服务。这一方面是受学校现代教学手段相对不足所致，但更主要的是教师没有去真正改变课堂的勇气和毅力，因为使用现代教学手段需要我们去做大量的备课准备工作，比传统意义上的备课费时费力的多。
第三是知识储备不够，课堂缺乏张力。从近几年高考试题的走向不难看出，高中历史的知识面在不断的拓宽、拓深，有些知识知识甚至对我们教师而言都有一种陌生的感觉。这使我们那些无论是刚刚从教、还是那些教了一辈子已经习惯了旧教材的老师，均感到有些力不从心，难以胜任。许多知识因为缺乏必要的知识储备而难以自由拓展和宏观驾驭，课堂缺乏应有的张力，自然难以达到应有的认识高度。
俗话说：“变则通，通则久”。直面高考的失败，反思以上种种问题，我们惟有勇敢面对，并以实际行动来证明我们正在改变。
一变观念，积极应对新课改。从去年开始，高中新课改在我省已全面推行，对我们教师而言，再不是“狼来了”的喊声，而是真正的“狼来了”。对我们教师来说，全面发挥历史教育的功能，提高学生的人文素质，关注学生的全面发展，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展已不在是空中楼阁，而是对我们教学实实在在的要求。无论你是否愿意，我们都必须以十足的勇气、百倍的信心去迎接他的挑战，并真正把这种改变体现到我们的每一节课堂中去。
二变行动，真正服务学生发展。结合自身教学的感受，这里主要谈四个方面的改变：
1、创新教学模式，突出培养能力
历史课堂能否产生效果与教师能否有效组织关系密切。新课程强调学生在学习活动中的主体地位，同时也重视教师在教学活动中的指导和引领作用，当好“导演”的角色。这就需要教师在教学过程中根据每节课的具体内容特点和实际需要等，切实关注并灵活选择、确定适当的富有针对性的学习方式，包括接受式的、体验式的、探究式的、思辨式的等等，要综合应用，不能机械地“一刀切”，并不是所有的学习内容都必须要通通设计成探究的、合作的、活动的等形式，而应当要从学习内容的特点出发，从学习目标的具体要求出发，做出灵活的选择。
2、优化教学资源，开阔教学视野。新课程实行“一标多本”，就是要求教师超越教科书的局限，变过去的“教教材”为“用教材教”
圍绕教学内容，教师一方面要充分挖掘教材，另一方面则要尽量掌握更多的教学资源：包括一些与教学内容有关的历史细节、趣味故事、历史图片、影像资料，更包括一些有别于教材的新颖文字材料，尤其是当前史学研究的最新成果等。而教师利用的这些丰富的资源必须是在结合教材内容与学生认识水平基础上谨慎选择的结果，无论是观点还是篇幅，均要适合学生认知水平；同时教师还要针对相关材料设计一些适合学生思维水平的问题，以促进课堂教学的互动。
例如我在讲授《罗斯福新政》一课时，适量补充罗斯福个人的传奇经历、并联系当前经济危机一下子就调动了学生的学习兴趣，在讲授新政内容的基础上，我把事先准备好的冯一下老师《多维视野中的罗斯福新政》中的一些最新研究成果主要是社会救济与保障、环境保护、外交新政等方面的一些内容整理成文字材料，并设计了一系列问题让学生来思考。结果教学收到了异想不到的效果，学生对此非常感兴趣，思维异常活跃，不仅丰富了视野，对罗斯福新政有了更全面的认识，更培养了学生分析归纳材料的能力；不少同学还在此基础上谈到对今天应对全球危机的有益启示，真正感受到学习历史的乐趣与成就。
3、教学手段多样化，全面服务历史教学
传统的、单一的“一支粉笔一张嘴”的教学手段把它设计组织得当并非不好，但教师也应该尽可能根据教学内容、教学目标及学生水平采取多种教学手段，既可以适当借助多媒体等现代教学手段增加知识容量、创设历史情景来激发学生学习的热情，拓展学生的视野；也可以偶尔改变学习的场地或是由学生来充当导演设计他理想中的历史课堂；又或是以参观、讲座、论文等多种教学手段来丰富学生的历史课堂，真正改变学生对历史学习就是“死记硬背”“毫无生气”的旧观念，让学生真正爱上历史课。
4、坚持终身学习，促教师不断成长
有人曾说，教师的专业素质境界决定着他的教学境界，而读书实为提升教师专业素养的有效保障，通过阅读充实学科专业知识、丰富文化底蕴、提升教育理念。《中学历史教学参考》在“走进名师”里介绍的像孔繁刚、李惠军、成学江、李明海等一批历史教育界专家或名师在谈及自己成功的原因时，都不约而同的强调了读书学习的重要性。历史教师要想在教学中能够旁征博引、“天马行空”，必须要多读书、读好书。
著名学者许纪霖有一句话我印象深刻，他说“我不能改变这个世界，但可以改变自己的课堂”。我也深信，只要我们不断学习，不断充实和完善自己的知识结构，不断探索并致力于教学研究，就一定能改变自己的课堂，从而走出迷茫不断前进，创造新的辉煌。