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摘 要：如今高职教育课程改革深度不断扩展，其中数学应用课程结构样式当然不可一成不变，需要尽量围绕市场经济发展下的人才构造要求进行规划调试。面对此类状况，本文主要结合目前我国高职院技术应用型人才培养规则，进行内部应用数学课程内容、规范引导体系、课堂管制手段以及实践单元协调搭接，希望在合理时间范围内制定并实施较为完善的专业课程培养方案，为我国高职应用数学教育事业可持续发展奠定深刻适应基础。
关键词：高职教育；应用数学；培养要求；课程结构；改革措施
中图分类号：G512 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0133-01
前言
结合相关实践调查经验整理分析，应用数学始终被作为职业素质教育课程有机拓展的保障，其中特定教学指标在于引导学生快速掌握各类数学基础知识，必要情况下联合多媒体设备创设教学情境，借此强化学生个体解析问题、逻辑思维实力。实际上，高职院校生源大多数源自于高中毕业生，这类群体数学基本功往往参差不齐，教师往往需要顾及不同个体身心发展规则，进行数学理念论证适当淡化，同时构筑起生动化必修和选修课程引导模块单元，希望透过前者基础、专业知识内容交互式运转过后，为学生今后数学建模和运筹应用实力提升，奠定应有的和谐适应基础。
一、高职应用数学课程规范性准则系统化制定和有机实施
根据目前高职教育综合型人才培养指标、应用数学课程内容布置原则加以适度延展，教学人员日后核心任务便是尽快设置最新知识灌输、能力拓展和职业素质完善单元，确保当中学生个体能够掌握必要的数学理论和应用准则，自此养成独有的数据运算、生活化问题分析解决、逻辑推理能力；同时构筑起系统化数学思维结构，毕竟职业素质培养指标在于赋予个体善于发现的意识，令其愿意参与到集体活动之中，建立起踏实的意志品格和较为严谨的科学探究习惯。
二、高职应用数学课程内容的精细化设计和灵活覆盖
依照课程既有规划指标和学生身心发展特征，进行高职应用数学课程内部一切实用特性加以修缮。
其中，基础模块教学内容可以顺势定义为一元函数微积分形式，对于不同专业要求适用度较广，可以说此类教学活动中最为基础的项目。当然，教学人员为了尽量将内部知识理论深度降低，理当借用软件进行微积分运算，这样课堂内部实验内容自然增加。需要加以强调的是，此类结构单元务必发挥精细讲解功效，力求令学生能够尽量掌握各种诀窍，为自身今后数学应用实力拓展提供支撑基础。
而专业模块时刻秉承着基础课有机传承和个体素质综合拓展原则，开始进行有关机械、电气、计算机以及工商管理教学内容吸纳整编。当中的机械类专业内容加以细致拆解，当中集结了常微分方程、多元函数、无穷级数、微积分要诀；电气类专业则围绕微分方程、拉普拉斯加以疏导变换。相对地工商管理教学内容保留矩阵与概率统计诉求，尤其经过计算机线性、逻辑和离散数学控制技术协助过后，此类模块系统性、完整性工作实效便轻松地和课程内容紧密衔接。长此以往，学生在掌握相关数学知识过后，便可以快速地挪用到专业实践单元之中，贯彻今后职业前景预测和支持服务之功效指标。
三、多元化教学引导手段的科学整编和拓展实施
教学手段在表现形式上发挥教、学、做统一化指导效用，使得应用数学课程不管是在练习内容或是实践方式上都有所长进，包括循序渐进的简易化理论教学、学生现场实验情境演示和讨论探究形式等。尤其是在处理较为抽象的数学概念期间，教师需要配合现场引导方式进行学生抽象数学概念理解途径挖掘，辅助个体快速记忆关键性知识要领并形成多元化思维体系；另外，便是适时地沿用数学概念、数学运算准则对比方式，方便学生快速吸纳全新应用数学概念和运算法则，最终贯彻事半功倍的教学规范指标。
归结来讲，作为新时代高职应用数学主讲教师，其有义务联合各类渠道完善工学结合形式的课堂内容，同时利用多媒体技术开创独有的生活化交流引导情境，从中彰显标准化就业服务导向特性，使得工作性教学体系顺势过渡。今后教学主体核心任务，便是重新构筑既有课程疏导体系单元，尽量吸纳既定单元驱动、案例教学、理论实践一体化模式覆盖交接原理，使得学生能够充分细致地感知数学应用活动的趣味。
另一方面，考试内容侧重基础知识的理解和实际问题的解决，题型包括基础题、应用题、研究性试题三个层次。基础题考核课程中的基本概念、基本定理及基本计算方法；应用题根据学生的专业差别命题，考核学生应用数学知识解决实际问题的能力；根据不同专业进行考核，研究性试题内容的选择具有一定的灵活性，考核学生的数学思维和创新能力，例如撰写数学小论文、参加数学建模比赛等。
四、结语
综上所述，现如今我国高职应用数学课程改革活动仍旧不断运行，作为新时代主讲教师，必须全身心投入到各类培养目标合作交流环境之中；同时联合学生个体身心发展规则和先进技术设备资源，在合理时间范围内制定较为灵活、完善的调试方案，为其今后职业发展方向预测和必备技能实力积累奠定深刻适应基础。
（作者单位：吉林省经济管理干部学院公共教育学院）
参考文献：
[1]徐小丽.高等职业院校数学课程改革研究[D].苏州大学，2010.
[3]石勇.高职高数课紧贴专业需要的必要性与教学探索[D].山东师范大学，2011.
[3]张兰.高职院校课堂教学管理的现状及对策研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]刘燕.高职院校高等数学课程教学改革的研究[D].广西师范大学，2014.
关键词：高职教育；应用数学；培养要求；课程结构；改革措施
中图分类号：G512 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0133-01
前言
结合相关实践调查经验整理分析，应用数学始终被作为职业素质教育课程有机拓展的保障，其中特定教学指标在于引导学生快速掌握各类数学基础知识，必要情况下联合多媒体设备创设教学情境，借此强化学生个体解析问题、逻辑思维实力。实际上，高职院校生源大多数源自于高中毕业生，这类群体数学基本功往往参差不齐，教师往往需要顾及不同个体身心发展规则，进行数学理念论证适当淡化，同时构筑起生动化必修和选修课程引导模块单元，希望透过前者基础、专业知识内容交互式运转过后，为学生今后数学建模和运筹应用实力提升，奠定应有的和谐适应基础。
一、高职应用数学课程规范性准则系统化制定和有机实施
根据目前高职教育综合型人才培养指标、应用数学课程内容布置原则加以适度延展，教学人员日后核心任务便是尽快设置最新知识灌输、能力拓展和职业素质完善单元，确保当中学生个体能够掌握必要的数学理论和应用准则，自此养成独有的数据运算、生活化问题分析解决、逻辑推理能力；同时构筑起系统化数学思维结构，毕竟职业素质培养指标在于赋予个体善于发现的意识，令其愿意参与到集体活动之中，建立起踏实的意志品格和较为严谨的科学探究习惯。
二、高职应用数学课程内容的精细化设计和灵活覆盖
依照课程既有规划指标和学生身心发展特征，进行高职应用数学课程内部一切实用特性加以修缮。
其中，基础模块教学内容可以顺势定义为一元函数微积分形式，对于不同专业要求适用度较广，可以说此类教学活动中最为基础的项目。当然，教学人员为了尽量将内部知识理论深度降低，理当借用软件进行微积分运算，这样课堂内部实验内容自然增加。需要加以强调的是，此类结构单元务必发挥精细讲解功效，力求令学生能够尽量掌握各种诀窍，为自身今后数学应用实力拓展提供支撑基础。
而专业模块时刻秉承着基础课有机传承和个体素质综合拓展原则，开始进行有关机械、电气、计算机以及工商管理教学内容吸纳整编。当中的机械类专业内容加以细致拆解，当中集结了常微分方程、多元函数、无穷级数、微积分要诀；电气类专业则围绕微分方程、拉普拉斯加以疏导变换。相对地工商管理教学内容保留矩阵与概率统计诉求，尤其经过计算机线性、逻辑和离散数学控制技术协助过后，此类模块系统性、完整性工作实效便轻松地和课程内容紧密衔接。长此以往，学生在掌握相关数学知识过后，便可以快速地挪用到专业实践单元之中，贯彻今后职业前景预测和支持服务之功效指标。
三、多元化教学引导手段的科学整编和拓展实施
教学手段在表现形式上发挥教、学、做统一化指导效用，使得应用数学课程不管是在练习内容或是实践方式上都有所长进，包括循序渐进的简易化理论教学、学生现场实验情境演示和讨论探究形式等。尤其是在处理较为抽象的数学概念期间，教师需要配合现场引导方式进行学生抽象数学概念理解途径挖掘，辅助个体快速记忆关键性知识要领并形成多元化思维体系；另外，便是适时地沿用数学概念、数学运算准则对比方式，方便学生快速吸纳全新应用数学概念和运算法则，最终贯彻事半功倍的教学规范指标。
归结来讲，作为新时代高职应用数学主讲教师，其有义务联合各类渠道完善工学结合形式的课堂内容，同时利用多媒体技术开创独有的生活化交流引导情境，从中彰显标准化就业服务导向特性，使得工作性教学体系顺势过渡。今后教学主体核心任务，便是重新构筑既有课程疏导体系单元，尽量吸纳既定单元驱动、案例教学、理论实践一体化模式覆盖交接原理，使得学生能够充分细致地感知数学应用活动的趣味。
另一方面，考试内容侧重基础知识的理解和实际问题的解决，题型包括基础题、应用题、研究性试题三个层次。基础题考核课程中的基本概念、基本定理及基本计算方法；应用题根据学生的专业差别命题，考核学生应用数学知识解决实际问题的能力；根据不同专业进行考核，研究性试题内容的选择具有一定的灵活性，考核学生的数学思维和创新能力，例如撰写数学小论文、参加数学建模比赛等。
四、结语
综上所述，现如今我国高职应用数学课程改革活动仍旧不断运行，作为新时代主讲教师，必须全身心投入到各类培养目标合作交流环境之中；同时联合学生个体身心发展规则和先进技术设备资源，在合理时间范围内制定较为灵活、完善的调试方案，为其今后职业发展方向预测和必备技能实力积累奠定深刻适应基础。
（作者单位：吉林省经济管理干部学院公共教育学院）
参考文献：
[1]徐小丽.高等职业院校数学课程改革研究[D].苏州大学，2010.
[3]石勇.高职高数课紧贴专业需要的必要性与教学探索[D].山东师范大学，2011.
[3]张兰.高职院校课堂教学管理的现状及对策研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]刘燕.高职院校高等数学课程教学改革的研究[D].广西师范大学，2014.