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摘 要：英语阅读一直是高中生学习的难点，而更为严重的是，不少学生存在阅读的消极心理或心理误区。教师应该从根本上帮助学生消除消极心理，比如可以培养学生持久的阅读兴趣，教给学生丰富的背景知识，引导学生掌握基本的阅读技能。一旦学生克服了心理上的问题，也就可以说是解决了根本问题，提高学生阅读能力的阻力就会大大减小。
关键词：心理误区；阅读兴趣；背景知识；阅读技能
阅读是英语教学中的重要内容，也是学生学习的难点所在。在英语测试中，很多学生在阅读版块失分严重。其实，很多学生在阅读中投入的时间并不少，也在一定程度上掌握了阅读的基本技能，但阅读能力并没有得到质的提升。究其原因，是学生在阅读中存在一些消极心理或心理误区。
一些消极心理或者说心理误区直接或间接地影响学生，阻碍他们英语阅读水平的提高。对教师而言，找出这些误区并研究出相应对策，对英语阅读教学有积极意义，从而提高阅读教学的质量和效率；对于学生而言，认识这些误区并纠正阅读的不良习惯，有利于克服困难，提高英语阅读的效率和整体水平。英国心理语言学家K.S.Goodman认为：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程”。所以，教师要善于顺应阅读的心理规律，采取适当的教学方法，引导学生逐步克服各种心理误区，轻松地进行阅读，以达到事半功倍的效果。
一、培养学生持久的阅读兴趣
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。一旦学生对英语学习有了兴趣，就会主动去学习、阅读，找出单词间的区别，记住句子结构，收集相关信息，克服困难，提高英语水平。比如，人教版模块二第三单元的中心话题是“计算机”， 内容涉及计算机的发展历史、计算机的应用等，其中还谈到包括计算机在内的几种信息技术载体、智能机器人的发明等等，是有关科技话题的文章，涉及到很多不常用的词汇、难懂的句子和难以理解的段落，于是，在上这个单元“热身”时，可以课前以图片的形式展现计算机的发展历程，从最初的算盘到当今的机器人及智能机器人参加踢足球比赛的短片。通过这些图片和三个讨论话题的思考，引导学生接触本单元的主要话题，最后一张空白图片让学生畅想未来计算机的发展趋势，发挥学生的想象力和激发他们的学习兴趣。这样导入新课，既能激发兴趣，又能推动学生做好课前准备工作，使学生自然产生主动求知的心理愿望，从而带着良好的状态学习。
二、教给学生丰富的背景知识
现代语言学认为：无论语言理解还是语言使用都必须依赖使用语言的人所具有的社会、文化和语言等方面的知识。语言使用者在语言活动中会不断地将其自身的社会经历、文化背景和文化知识作为其思维活动的重要依据。缺乏这些知识，语言理解就会变得异常困难，根本无法做出正确的判断、推理和猜测，甚至会误解作者的意思，在一定程度上也延长了阅读推测、证实过程所需要的时间。例如：John can be reliable. He eats no fish and plays thegame.如果不知道典故，按字面理解成“他一向不吃鱼而且经常玩游戏”。其实，eat no fish 来自一个典故，指英国伊丽莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府忠诚，拒绝遵守反政府的罗马天主教徒在星期五只吃鱼的习俗。因此，eat no fish（不吃鱼）是表示“忠诚”的意思。to play the game和to play fair （规规矩矩地比赛）同义，指“举止光明正大”的含义。因此，这句话正确的理解应该是“约翰为人可靠，他既忠诚又正直。”由此可见，背景知识越多，就越能理解文章的真正含义。因此，教师可以在学生阅读前直接介绍相关背景知识，或者对比中外背景知识，或者设计一些和课文内容相关但又找不到答案的问题给学生讨论。
三、引导学生掌握基本的阅读技能
阅读的基本技能指学生能够略读、扫读、找读、跳读、预测、理解大意、分清文章论点和论据、猜测词义、推断、阅读细节、理解文章结构、理解图表信息、理解逻辑关系、理解作者的意图、评价阅读内容等。恰当使用这些技能对学生的阅读理解起着至关重要的作用，但这些技能的掌握并不是一朝一夕的事情。因此，培养学生某些常用的阅读技能，逐步克服英语阅读的心理误区是十分必要的。
首先，培养学生的预测技能。预测是提高学生阅读积极性和兴趣最有效的方法。教师可以给出文章题目，让学生写出可能在文章中出现的十个单词；或让学生结合文章插图，预测文章内容；或给出一段文字的第一句或者最后一句，让学生猜测它的内容；或将文章打乱，让学生重新排序。不论采取哪种方法，学生都会克服畏难心理，迫不及待的进入阅读状态以验证预测是否正确。
其次，训练学生的略读、查读、查找关键词等阅读技巧。略读的主要目的是了解文章大意，查读则是为了寻找某些具体信息，如时间、人名、地名等。在阅读教学中，教师要有意识地对学生进行略读或查读训练，要求学生时刻关注文章或段落的首尾句来了解文章主旨大意或查找具体信息来理解文章细节内容。另外，查找关键词也是阅读训练的一个重要内容，关键词的重复一方面可以强化文本概念，另一方面它也是篇章连接的重要手段之一，对形式、内容两方面都具有重要意义。关键词在文章中并不总是同样的，常以近义词、同义词的形式出现，甚至用代词代替前文出现过的词。发现这些词并把它们联系起来，就可以形成概念，对文章的理解就会水到渠成，学生自然而然地就克服了畏难心理和急躁心理。
再次，培养学生的推理判断能力。在阅读中经常会发现，有些作者出于某种原因不愿意表露自己的观点，立场，有些作者故意遗漏一些细节如时间、地点和顺序等，让读者去揣摩，以达到某种艺术效果。在这种情况下，学生要充分运用各种简单的文字线索去分析、归纳作者隐含的意义，如推测生词、作者意图、事件顺序和人物特性等等。教师可根据这种分类对学生进行专项训练，帮助学生克服急躁心理和依赖心理，逐步提高他们的推理判断能力。
以上笔者对高中学生在英语阅读中常出现的心理误区及其产生原因作了分析，并探索性地提出了自己的建议和对策，希望它能帮助高中学生消除阅读的心理误区，增强自信心，从而提高阅读效率和整体水平。
关键词：心理误区；阅读兴趣；背景知识；阅读技能
阅读是英语教学中的重要内容，也是学生学习的难点所在。在英语测试中，很多学生在阅读版块失分严重。其实，很多学生在阅读中投入的时间并不少，也在一定程度上掌握了阅读的基本技能，但阅读能力并没有得到质的提升。究其原因，是学生在阅读中存在一些消极心理或心理误区。
一些消极心理或者说心理误区直接或间接地影响学生，阻碍他们英语阅读水平的提高。对教师而言，找出这些误区并研究出相应对策，对英语阅读教学有积极意义，从而提高阅读教学的质量和效率；对于学生而言，认识这些误区并纠正阅读的不良习惯，有利于克服困难，提高英语阅读的效率和整体水平。英国心理语言学家K.S.Goodman认为：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程”。所以，教师要善于顺应阅读的心理规律，采取适当的教学方法，引导学生逐步克服各种心理误区，轻松地进行阅读，以达到事半功倍的效果。
一、培养学生持久的阅读兴趣
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。一旦学生对英语学习有了兴趣，就会主动去学习、阅读，找出单词间的区别，记住句子结构，收集相关信息，克服困难，提高英语水平。比如，人教版模块二第三单元的中心话题是“计算机”， 内容涉及计算机的发展历史、计算机的应用等，其中还谈到包括计算机在内的几种信息技术载体、智能机器人的发明等等，是有关科技话题的文章，涉及到很多不常用的词汇、难懂的句子和难以理解的段落，于是，在上这个单元“热身”时，可以课前以图片的形式展现计算机的发展历程，从最初的算盘到当今的机器人及智能机器人参加踢足球比赛的短片。通过这些图片和三个讨论话题的思考，引导学生接触本单元的主要话题，最后一张空白图片让学生畅想未来计算机的发展趋势，发挥学生的想象力和激发他们的学习兴趣。这样导入新课，既能激发兴趣，又能推动学生做好课前准备工作，使学生自然产生主动求知的心理愿望，从而带着良好的状态学习。
二、教给学生丰富的背景知识
现代语言学认为：无论语言理解还是语言使用都必须依赖使用语言的人所具有的社会、文化和语言等方面的知识。语言使用者在语言活动中会不断地将其自身的社会经历、文化背景和文化知识作为其思维活动的重要依据。缺乏这些知识，语言理解就会变得异常困难，根本无法做出正确的判断、推理和猜测，甚至会误解作者的意思，在一定程度上也延长了阅读推测、证实过程所需要的时间。例如：John can be reliable. He eats no fish and plays thegame.如果不知道典故，按字面理解成“他一向不吃鱼而且经常玩游戏”。其实，eat no fish 来自一个典故，指英国伊丽莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府忠诚，拒绝遵守反政府的罗马天主教徒在星期五只吃鱼的习俗。因此，eat no fish（不吃鱼）是表示“忠诚”的意思。to play the game和to play fair （规规矩矩地比赛）同义，指“举止光明正大”的含义。因此，这句话正确的理解应该是“约翰为人可靠，他既忠诚又正直。”由此可见，背景知识越多，就越能理解文章的真正含义。因此，教师可以在学生阅读前直接介绍相关背景知识，或者对比中外背景知识，或者设计一些和课文内容相关但又找不到答案的问题给学生讨论。
三、引导学生掌握基本的阅读技能
阅读的基本技能指学生能够略读、扫读、找读、跳读、预测、理解大意、分清文章论点和论据、猜测词义、推断、阅读细节、理解文章结构、理解图表信息、理解逻辑关系、理解作者的意图、评价阅读内容等。恰当使用这些技能对学生的阅读理解起着至关重要的作用，但这些技能的掌握并不是一朝一夕的事情。因此，培养学生某些常用的阅读技能，逐步克服英语阅读的心理误区是十分必要的。
首先，培养学生的预测技能。预测是提高学生阅读积极性和兴趣最有效的方法。教师可以给出文章题目，让学生写出可能在文章中出现的十个单词；或让学生结合文章插图，预测文章内容；或给出一段文字的第一句或者最后一句，让学生猜测它的内容；或将文章打乱，让学生重新排序。不论采取哪种方法，学生都会克服畏难心理，迫不及待的进入阅读状态以验证预测是否正确。
其次，训练学生的略读、查读、查找关键词等阅读技巧。略读的主要目的是了解文章大意，查读则是为了寻找某些具体信息，如时间、人名、地名等。在阅读教学中，教师要有意识地对学生进行略读或查读训练，要求学生时刻关注文章或段落的首尾句来了解文章主旨大意或查找具体信息来理解文章细节内容。另外，查找关键词也是阅读训练的一个重要内容，关键词的重复一方面可以强化文本概念，另一方面它也是篇章连接的重要手段之一，对形式、内容两方面都具有重要意义。关键词在文章中并不总是同样的，常以近义词、同义词的形式出现，甚至用代词代替前文出现过的词。发现这些词并把它们联系起来，就可以形成概念，对文章的理解就会水到渠成，学生自然而然地就克服了畏难心理和急躁心理。
再次，培养学生的推理判断能力。在阅读中经常会发现，有些作者出于某种原因不愿意表露自己的观点，立场，有些作者故意遗漏一些细节如时间、地点和顺序等，让读者去揣摩，以达到某种艺术效果。在这种情况下，学生要充分运用各种简单的文字线索去分析、归纳作者隐含的意义，如推测生词、作者意图、事件顺序和人物特性等等。教师可根据这种分类对学生进行专项训练，帮助学生克服急躁心理和依赖心理，逐步提高他们的推理判断能力。
以上笔者对高中学生在英语阅读中常出现的心理误区及其产生原因作了分析，并探索性地提出了自己的建议和对策，希望它能帮助高中学生消除阅读的心理误区，增强自信心，从而提高阅读效率和整体水平。