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摘要：为了调动学生的学习积极性，以问题为基础的教学方法在教学中被广泛应用，教师以这种方式鼓励学生自己寻找解决问题的方法。从医用化学教学出发，介绍了以问题为基础教学法实施的具体策略，希望可以为教师提供参考意见。
关键词：医用化学 教学方法 应用思考国内外医学教育改革之后，以问题为基础的教学方法开始在教学中兴盛起来。这种教学方法强调以小组探索问题答案而逐渐减小教师在教学中的主导性，增加学生的主体性地位。学生在课堂上通过自主探究问题养成自主学习的习惯，增强解决问题的能力。
一、医用化学教学中存在的问题
目前，在医用化学教学中存在的问题依然是教师采用传统的教学方法，导致学生在课堂上的学习效率提不高。传统的医用化学教学包括了许多的实验内容，教师在教学过程中都会在医学实验开始之前对教材内容进行20到30分钟的讲授，让学生了解实验的目的。并通过教材中的内容完全掌握实验的原理，最后基本上将实验的步骤以及操作要点都完全讲授给学生。从这一点可以看出，在传统的教学方法之下，医用化学教学中教师采用这种讲授方法让学生已经了解了整个实验过程，包括实验结果。如此一来，一个最大的问题是学生已经丧失了探索问题的欲望，丧失了求知欲。学生通过教师的讲授以及教材中的实验内容在实验时完全是在模仿，实验的过程起到的仅仅是熟悉的作用，没有起到培养学生自主能动性的作用。
二、以问题为基础的教学法在医用化学教学中应用方法
1.以问题为先导
问题的作用无论是在实验的操作上还是医用化学基础知识的讲解上都非常大。教师通过问题帮助学生建立一个知识框架，学习新的知识时可以利用问题归纳和总结，在脑海中对知识形成更加深刻的印象。比如，在医用化学的实验中，教师选择或者设计一个令学生感兴趣的问题，将这一个问题作为介绍实验的引子，首先让学生明白接下来要做的实验的目的是什么？需要做哪些准备工作？由于学生对这一问题具有陌生感，因此会产生解答和探索的欲望。教师需要做的工作是让学生立即动手操作，将想法融进实验中，搞清楚实验的原理，在摸索中前进并掌握知识。比如，在医用化学中缓冲溶液的配置和性质的教学中，教师可以设计这样一系列的问题，如缓冲溶液具有什么样的缓冲原理，移液管怎么样使用？容量瓶的使用方法？PH值怎样测试？一般教师组织学生讨论这几个问题之后，学生就可以基本掌握实验的脉络。
2.以问题组织学生成立讨论组
通常在医用化学教学中教师即使设计了非常有价值的问题，但是最后通常都会选择直接要求学生以个人的方式探索答案，然后让学生在课堂上直接回答。在以问题为基础的教学方法中教师要避免使用这样的办法，而是组织学生成立讨论组针对教师提出的问题进行讨论。这样做的目的是让学生养成吸收多种意见的方法，以及培养一种多方位思考问题的能力。
教师在教学中组织学生成立了讨论组之后，给予学生充分讨论教师设计的问题的时间。但是时间不可以过长，需要控制在十分钟左右，目的是给学生实验操作以及教师总结留出足够的时间。学生成立的讨论组在讨论的过程中需要小组共同解答每一个问题，并最终形成规范的答案，等到教师发出讨论结束的指令之后，每一个讨论组派出一名学生回答问题，并总结在讨论的过程中遇到的困难以及现在依然不明白的问题。
3.教师针对讨论结果设立评价方案
学生的积极性需要教师在课堂上适当采取合理方法进行刺激，如在医用化学的教学中，教师可以针对问题讨论组设计一种科学的评价方案：（1）教师以及每一个讨论组中其中一名学生作为评价讨论组学生表现的主体。（2）问题讨论结束之后，被推举回答问题的学生的评分要高于组内其他学生的评分。（3）组内成员的评分由教师选择的学生决定，决定组内成员评分的学生评分由组内成员共同决定。
4.引导学生带着问题实验
问题的提出以及解答，都是为了指导实践，因此在学生已经针对提出的问题做了具体充分的讨论，并得出了具体的答案后，教师要及时组织学生动手操作实验。在实验的过程中既要抱着证明问题答案的目的，同时要持有一种批判性的态度，敢于对已经成立的实验结果和规范的问题答案保持一种怀疑的态度。实验操作完成之后，学生需要重新对讨论组针对问题讨论得出的答案与实验结果进行對比，并完成实验报告。
三、结语
以问题为基础的教学法在实际教学中确实非常有效，但是目前应用中依然存在许多不足。利用这种办法教学会占用大量的时间，不利于教师安排学科进度。此外，若是教师本身不具备丰富的知识，在采用这种方式教学时可能不会收到预想的效果。
参考文献：
[1]孙述文，王高峰，董顺福.医用化学教学探讨[J].吉林医药学院学报，2012，（06）：421-423.
[2]董晓东，张焕弟，于朝云，杨慧.提高医用化学教学质量的探讨[J].医学研究与教育，2009，（04）：97-99.
[3]张丕显，盘鹰，何小英.“问题教学法”在医用基础化学实验教学中的应用[J].白求恩军医学院学报，2004，（02）：102-103.
关键词：医用化学 教学方法 应用思考国内外医学教育改革之后，以问题为基础的教学方法开始在教学中兴盛起来。这种教学方法强调以小组探索问题答案而逐渐减小教师在教学中的主导性，增加学生的主体性地位。学生在课堂上通过自主探究问题养成自主学习的习惯，增强解决问题的能力。
一、医用化学教学中存在的问题
目前，在医用化学教学中存在的问题依然是教师采用传统的教学方法，导致学生在课堂上的学习效率提不高。传统的医用化学教学包括了许多的实验内容，教师在教学过程中都会在医学实验开始之前对教材内容进行20到30分钟的讲授，让学生了解实验的目的。并通过教材中的内容完全掌握实验的原理，最后基本上将实验的步骤以及操作要点都完全讲授给学生。从这一点可以看出，在传统的教学方法之下，医用化学教学中教师采用这种讲授方法让学生已经了解了整个实验过程，包括实验结果。如此一来，一个最大的问题是学生已经丧失了探索问题的欲望，丧失了求知欲。学生通过教师的讲授以及教材中的实验内容在实验时完全是在模仿，实验的过程起到的仅仅是熟悉的作用，没有起到培养学生自主能动性的作用。
二、以问题为基础的教学法在医用化学教学中应用方法
1.以问题为先导
问题的作用无论是在实验的操作上还是医用化学基础知识的讲解上都非常大。教师通过问题帮助学生建立一个知识框架，学习新的知识时可以利用问题归纳和总结，在脑海中对知识形成更加深刻的印象。比如，在医用化学的实验中，教师选择或者设计一个令学生感兴趣的问题，将这一个问题作为介绍实验的引子，首先让学生明白接下来要做的实验的目的是什么？需要做哪些准备工作？由于学生对这一问题具有陌生感，因此会产生解答和探索的欲望。教师需要做的工作是让学生立即动手操作，将想法融进实验中，搞清楚实验的原理，在摸索中前进并掌握知识。比如，在医用化学中缓冲溶液的配置和性质的教学中，教师可以设计这样一系列的问题，如缓冲溶液具有什么样的缓冲原理，移液管怎么样使用？容量瓶的使用方法？PH值怎样测试？一般教师组织学生讨论这几个问题之后，学生就可以基本掌握实验的脉络。
2.以问题组织学生成立讨论组
通常在医用化学教学中教师即使设计了非常有价值的问题，但是最后通常都会选择直接要求学生以个人的方式探索答案，然后让学生在课堂上直接回答。在以问题为基础的教学方法中教师要避免使用这样的办法，而是组织学生成立讨论组针对教师提出的问题进行讨论。这样做的目的是让学生养成吸收多种意见的方法，以及培养一种多方位思考问题的能力。
教师在教学中组织学生成立了讨论组之后，给予学生充分讨论教师设计的问题的时间。但是时间不可以过长，需要控制在十分钟左右，目的是给学生实验操作以及教师总结留出足够的时间。学生成立的讨论组在讨论的过程中需要小组共同解答每一个问题，并最终形成规范的答案，等到教师发出讨论结束的指令之后，每一个讨论组派出一名学生回答问题，并总结在讨论的过程中遇到的困难以及现在依然不明白的问题。
3.教师针对讨论结果设立评价方案
学生的积极性需要教师在课堂上适当采取合理方法进行刺激，如在医用化学的教学中，教师可以针对问题讨论组设计一种科学的评价方案：（1）教师以及每一个讨论组中其中一名学生作为评价讨论组学生表现的主体。（2）问题讨论结束之后，被推举回答问题的学生的评分要高于组内其他学生的评分。（3）组内成员的评分由教师选择的学生决定，决定组内成员评分的学生评分由组内成员共同决定。
4.引导学生带着问题实验
问题的提出以及解答，都是为了指导实践，因此在学生已经针对提出的问题做了具体充分的讨论，并得出了具体的答案后，教师要及时组织学生动手操作实验。在实验的过程中既要抱着证明问题答案的目的，同时要持有一种批判性的态度，敢于对已经成立的实验结果和规范的问题答案保持一种怀疑的态度。实验操作完成之后，学生需要重新对讨论组针对问题讨论得出的答案与实验结果进行對比，并完成实验报告。
三、结语
以问题为基础的教学法在实际教学中确实非常有效，但是目前应用中依然存在许多不足。利用这种办法教学会占用大量的时间，不利于教师安排学科进度。此外，若是教师本身不具备丰富的知识，在采用这种方式教学时可能不会收到预想的效果。
参考文献：
[1]孙述文，王高峰，董顺福.医用化学教学探讨[J].吉林医药学院学报，2012，（06）：421-423.
[2]董晓东，张焕弟，于朝云，杨慧.提高医用化学教学质量的探讨[J].医学研究与教育，2009，（04）：97-99.
[3]张丕显，盘鹰，何小英.“问题教学法”在医用基础化学实验教学中的应用[J].白求恩军医学院学报，2004，（02）：102-103.