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【关键词】初中数学 阅读教学 学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0044-01
阅读已经不再仅仅局限于语文学科，在学习数学的图表分析、曲线变化、定量说明等内容时，数学阅读能够发挥不可替代的特殊作用。在数学课堂教学中引入阅读这一方式，不但可以充分发挥教材的示范、引领和点拨作用，而且有助于帮助学生发展数学语言水平，提升他们对数学语言的理解程度和表达能力，更有助于推动学生的个性化学习，让不同层次的学生都能获得发展与提高。因此，在数学课堂教学中开展数学阅读具有现实意义。
一、尊重学生差异，实施层次化阅读
学生在认知水平、学习方式、生长环境等方面存在差异，教师应当正视这种差异性，在课堂教学中给予恰当的处理。如提供具有阶梯型的阅读材料、设计出渐进性的阅读步骤，让全体学生都能积极投入到阅读活动中来。又如，在教学《不等式及其解集》一课时，教师根据教材内容和学生学情，为学生制定了不同的阅读达成目标：①能正确区别不等式、等式以及代数式；②理解不等式的解是解集中的某一个元素，而解集是所有解组成的一个集合；③能将不等式的解集正确地表示在数轴上。这些目标逐级上升，循序渐进，让不同层次的学生在阅读过程中都能获得成功的体验。
二、引领学生内化，实施建构式阅读
数学阅读教学活动的宗旨，在于引领学生将对数学语言的感知内化为学生自身的理解和感悟，这种内化不但取决于学生在阅读过程中的专注程度，也离不开教师对阅读活动切实、高效的控制与调节。教师要抓住学生的学习心理特点，适时地指导学生结合数学阅读材料展开猜想、对比、预测、反思等思维活动，加强数学阅读文本与学生数学思维之间的互动，促使学生在阅读中且读且思、不断探索。
如在教学《平行线的性质》一课时，教师在学生展开数学阅读之前，先唤起学生的关联认知记忆：上一节课我们学习了如何用一把直尺和一块三角板画出两条平行线。在这一过程中，三角板发挥了什么作用？我们能不能用两把直尺画出两条平行线呢？引导学生进行猜想和尝试，再阅读教材第21页的“探究”部分。这样的阅读引领方式，使得阅读教学活动贴近学生的“最近发展区”，让新知的生长更加自然，有利于学生在数学阅读中自发地进行知识的同化和拓展，收到了较好的阅读指导效果。
三、激活学生兴致，实施情境化阅读
学生的天性活泼好动，对于新奇、具体的事物很感兴趣，教师要把握住这把“金钥匙”，调动起学生数学阅读的内在动力，唤起他们强烈的求知欲和阅读冲动。根据学生的年龄特点和认知倾向，营造出贴合阅读材料内容的情境，引导学生在情境中展开阅读，可以使教学效率事半功倍。在营造情境时，教师要努力将情境与阅读材料中的问题融为一体，设置悬念以形成学生认知上的冲突，同时要注意避免空洞情境对学生的数学阅读造成不必要的干扰。
如在教学《数轴》一课时，在学生展开独立阅读之前，教师设计了如下情境方案：
①请学生举出生活中常见负数的例子；
②出示温度计的局部放大图，让学生读数。
③出示某路公交车的部分站点分布示意图，让学生观察并思考以某一站点为参照点，确定正负方向后，其他站点怎样表示？
接着教师出示阅读中的核心问题：怎样在数轴上表示有理数呢？给学生指明阅读目标和方向。这样的情境设计体现了数学与现实世界的联系，厘清了学生的认知基础，使学生在阅读过程中兴致盎然。
四、重视学生反馈，实施即时性阅读
及时、准确的反馈和评价，既可以检验学生的数学阅读效果，也能够促进他们养成持久的数学阅读习惯，维系长期的数学阅读兴趣。教师不应当仅仅将反馈和评价作为阅读教学活动的最后一个环节，而应贯穿于整个阅读活动之中，通过口头反馈、书面反馈、观察和巡视等多种形式了解学生的阅读状况，及时进行调整和改进。教师还可以指引学生学会在阅读过程中进行自我监控，优化和完善学生的阅读策略，促进学生阅读能力的发展。
如在教学《有理数的乘法》一课时，教师在学生阅读过程中分段进行反馈。比如结合教材第75页的例1，教师要求学生阅读后分析例题中③、④小题两个因数之间的关系，再完成第76页中的练习1部分；在阅读教材第75页例2后，教师指名学生说出每一步的计算法则，引导学生归纳出多因数相乘的符号法则。这样的小步骤、快节奏的反馈形式，让学生在阅读中更为专注和投入。
数学作为一种文化，以阅读的途径来进行汲取与传承，是培养学生数学素养的重要组成部分，同时也符合现代教育“终身学习”的理念。以数学阅读为核心的教学实践，发展学生独立获取数学知识的能力，可以为他们的数学学习长期可持续发展蓄满动力，推动他们不断前行。
（责编 黄珍平）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0044-01
阅读已经不再仅仅局限于语文学科，在学习数学的图表分析、曲线变化、定量说明等内容时，数学阅读能够发挥不可替代的特殊作用。在数学课堂教学中引入阅读这一方式，不但可以充分发挥教材的示范、引领和点拨作用，而且有助于帮助学生发展数学语言水平，提升他们对数学语言的理解程度和表达能力，更有助于推动学生的个性化学习，让不同层次的学生都能获得发展与提高。因此，在数学课堂教学中开展数学阅读具有现实意义。
一、尊重学生差异，实施层次化阅读
学生在认知水平、学习方式、生长环境等方面存在差异，教师应当正视这种差异性，在课堂教学中给予恰当的处理。如提供具有阶梯型的阅读材料、设计出渐进性的阅读步骤，让全体学生都能积极投入到阅读活动中来。又如，在教学《不等式及其解集》一课时，教师根据教材内容和学生学情，为学生制定了不同的阅读达成目标：①能正确区别不等式、等式以及代数式；②理解不等式的解是解集中的某一个元素，而解集是所有解组成的一个集合；③能将不等式的解集正确地表示在数轴上。这些目标逐级上升，循序渐进，让不同层次的学生在阅读过程中都能获得成功的体验。
二、引领学生内化，实施建构式阅读
数学阅读教学活动的宗旨，在于引领学生将对数学语言的感知内化为学生自身的理解和感悟，这种内化不但取决于学生在阅读过程中的专注程度，也离不开教师对阅读活动切实、高效的控制与调节。教师要抓住学生的学习心理特点，适时地指导学生结合数学阅读材料展开猜想、对比、预测、反思等思维活动，加强数学阅读文本与学生数学思维之间的互动，促使学生在阅读中且读且思、不断探索。
如在教学《平行线的性质》一课时，教师在学生展开数学阅读之前，先唤起学生的关联认知记忆：上一节课我们学习了如何用一把直尺和一块三角板画出两条平行线。在这一过程中，三角板发挥了什么作用？我们能不能用两把直尺画出两条平行线呢？引导学生进行猜想和尝试，再阅读教材第21页的“探究”部分。这样的阅读引领方式，使得阅读教学活动贴近学生的“最近发展区”，让新知的生长更加自然，有利于学生在数学阅读中自发地进行知识的同化和拓展，收到了较好的阅读指导效果。
三、激活学生兴致，实施情境化阅读
学生的天性活泼好动，对于新奇、具体的事物很感兴趣，教师要把握住这把“金钥匙”，调动起学生数学阅读的内在动力，唤起他们强烈的求知欲和阅读冲动。根据学生的年龄特点和认知倾向，营造出贴合阅读材料内容的情境，引导学生在情境中展开阅读，可以使教学效率事半功倍。在营造情境时，教师要努力将情境与阅读材料中的问题融为一体，设置悬念以形成学生认知上的冲突，同时要注意避免空洞情境对学生的数学阅读造成不必要的干扰。
如在教学《数轴》一课时，在学生展开独立阅读之前，教师设计了如下情境方案：
①请学生举出生活中常见负数的例子；
②出示温度计的局部放大图，让学生读数。
③出示某路公交车的部分站点分布示意图，让学生观察并思考以某一站点为参照点，确定正负方向后，其他站点怎样表示？
接着教师出示阅读中的核心问题：怎样在数轴上表示有理数呢？给学生指明阅读目标和方向。这样的情境设计体现了数学与现实世界的联系，厘清了学生的认知基础，使学生在阅读过程中兴致盎然。
四、重视学生反馈，实施即时性阅读
及时、准确的反馈和评价，既可以检验学生的数学阅读效果，也能够促进他们养成持久的数学阅读习惯，维系长期的数学阅读兴趣。教师不应当仅仅将反馈和评价作为阅读教学活动的最后一个环节，而应贯穿于整个阅读活动之中，通过口头反馈、书面反馈、观察和巡视等多种形式了解学生的阅读状况，及时进行调整和改进。教师还可以指引学生学会在阅读过程中进行自我监控，优化和完善学生的阅读策略，促进学生阅读能力的发展。
如在教学《有理数的乘法》一课时，教师在学生阅读过程中分段进行反馈。比如结合教材第75页的例1，教师要求学生阅读后分析例题中③、④小题两个因数之间的关系，再完成第76页中的练习1部分；在阅读教材第75页例2后，教师指名学生说出每一步的计算法则，引导学生归纳出多因数相乘的符号法则。这样的小步骤、快节奏的反馈形式，让学生在阅读中更为专注和投入。
数学作为一种文化，以阅读的途径来进行汲取与传承，是培养学生数学素养的重要组成部分，同时也符合现代教育“终身学习”的理念。以数学阅读为核心的教学实践，发展学生独立获取数学知识的能力，可以为他们的数学学习长期可持续发展蓄满动力，推动他们不断前行。
（责编 黄珍平）