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摘 要:初中政治教学应该以服务学生为中心,以对学生人生观、价值观的养成为宗旨,而不是仅仅追求成绩。本文对于如何培养学生对于政治教学的兴趣以及如何通过政治教学提高学生的思维能力进行了探讨。
关键词:初中政治 兴趣 思维能力 教学
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0049-01
“以人为本”已经成为社会主流价值,这是一种巨大的进步,改变了我们以往过于沉溺于人的工具性的现状,使得人们从可以为其他(机构、组织、部门)而牺牲人的思想中解脱出来,这一思想在改革开放之后的很多年还是根深蒂固。政治教学具有多种功能,但最根本的功能是“育人”,然而在实践操作中,往往会出现背离“育人”功能而强调其他功能的情况。例如在一些地方和学校,政治教学成了维持学校秩序、提高智育水平的工具;政治教学成了装饰学校的手段,成了教育行政部门和学校领导展示自己政绩的工具;政治教学成了应付上级检查的伎俩,成了“表演艺术”,这就和“以人为本”的社会主流价值背道而驰了。
1 政治教学的意义和目标
杜威认为,“能够影响行为,使行为有所改进和改善道德观念”是通过学校整体生活才能获得的。涂尔干认为,“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时:它不某时某刻的事情,而是每时每刻的事情。”教学的目的是为了学生考虑,提升学生某方面的能力,对于学生的学习、生活以及个人的人生观和价值观有帮助,为学生对于事物的判断和价值取向有帮助,而不单单是为了一个考试分数和升学。只有这样的教学,才是学生喜欢的,也才是可持续发展的。
以学生为本的政治教学应该是一切以学生的最大利益为目的,一切以学生的生命成长为目的,一切以充实学生的生活为目的。学校政治教学的目标、内容、方法都要以促进学生的思想品德发展为出发点和落脚点,教育工作者要具有“一切为了学生”的自觉意识,对于学生的品德发展具有高度的责任感,要面向全体学生,决不放弃对任何一名学生的德育引导,确立“为了一切学生”的教育思想。
2 初中政治教学的策略
2.1 情境化教学提升兴趣
教育家布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”情境教学就是一种能够促进学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习,激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在创设教学情境时,一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突,激起学生的积极思考。在创设情境时,一定要尽量使情境真实或接近真实,在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前,通过对情境相关问题的探究,完成对主题的意义建构。创设情境能够让学生感觉到不是纸上谈兵,所学习的和研究的内容都是有用的,可以用来解决实际中存在的问题,这样一来,兴趣自然而然就提升了,激发学生兴趣,让学生喜欢并参与课堂教学。
对于课堂教学引入,可以从概念出发教学引入的特点、适用对象和局限性,从现象或事例出发教学引入的特点、适用对象和局限性,以及从现象或事例出发教学引入,要注意以小见大,从最能吸引学生眼球的视角引入教学过程。
2.2 多媒体教学提升兴趣
“兴趣是最好的老师。”有兴趣可以变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习,学生的思维也会被充分调动起来。多媒体教学的重要特点是集光、声、色、像为一体,给人一种身临其境的效果,并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面,言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前,使学习内容图文并茂,从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。
2.3 教学要“懂”学生
了解学生的最佳途径就是教师成为学生的好朋友,经常有意无意地与学生聊天,收集和整理来自于学生的信息。了解学生,这是加强思想品德与思想政治课教学针对性和实效性最重要的基础工作。初中生个体生命成长中所面临的种种变化,如身心方面的变化、个体生存状况的变化等,这些变化都是政治教学策略中需要考虑的。只有把握住这一点,政治教学课才能真正尊重个人的生命成长,才能通过展现学生生命成长中的矛盾和困惑而真正走进学生的生命,并为学生的活动和成长提供一个空间,政治教学课也才能具有现实的针对性。以学生的成长为目的,而不是以知识的传播为目的,即从“我们教什么”转变到“学生生命成长需要什么”。以品德为核心,辅以政治、思想、法律等方面的重要内容,最终通过个人心理将其转换内化为个人品质。通过这种整合,可以有效地改变以往按年级分学科进行的知识性德育模式。
2.4 提高思维能力
政治教学要帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。以满足学生成长需要为核心,将个人成长需要、知识学习与国家、社会要求结合起来。
要以趣激情,也就是以各种手段激起学生学习兴趣;要以知增情,也就是要让学生感受到知识本身的魅力;以志动情,也就是要对学生有学习动机、教学目标的考量;以行促情,也就是要引导学生践行,价值选择成为行为准则。
2.5 避免负向激励
无论是政治教学,还是其他学科的教学,都要尽量避免对于学生的负向激励,如学生最反感的教学状况,根据调查主要有如下几点,教师面孔冰冷、教学内容干巴枯燥无味、教学方法单一毫无兴趣、理论脱离实际纸上谈兵,还有就是课堂氛围沉闷使得学生感觉课程没劲。
可以通过自主探究、合作交流的方式,使学生的学习始终处于一种愉悦、主动的学习状态。同时,要提高教学评价的能力和水平,利用考试数据,对教学监控,改进教学。另外评价方式也要改进,采用综合素质评价涉及以下五个维度:道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力。每个维度分别包含若干个要素,每个要素分为若干个关键表现,由此构成综合素质评价指标体系。
3 结语
随着社会经济的飞速发展,整个社会的主流价值观正在经历着很大的变化。在这一过程中,人们往往容易出现社会价值认同和自我价值认同方面的模糊认识,特别容易迷失在物质至上的潮流中。信息时代的中学生受到各种信息的影响,如果不能对这些信息进行合理的加工与认识,可能会影响学生的自我定位与成长。
参考文献
[1] 冷素琴.让情景教学为初中思想政治教学如虎添翼[J].中国校外教育,2011(8).
[2] 孔凡涛.谈以学生为主体的初中思想政治教学[J].才智,2012(1).
关键词:初中政治 兴趣 思维能力 教学
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0049-01
“以人为本”已经成为社会主流价值,这是一种巨大的进步,改变了我们以往过于沉溺于人的工具性的现状,使得人们从可以为其他(机构、组织、部门)而牺牲人的思想中解脱出来,这一思想在改革开放之后的很多年还是根深蒂固。政治教学具有多种功能,但最根本的功能是“育人”,然而在实践操作中,往往会出现背离“育人”功能而强调其他功能的情况。例如在一些地方和学校,政治教学成了维持学校秩序、提高智育水平的工具;政治教学成了装饰学校的手段,成了教育行政部门和学校领导展示自己政绩的工具;政治教学成了应付上级检查的伎俩,成了“表演艺术”,这就和“以人为本”的社会主流价值背道而驰了。
1 政治教学的意义和目标
杜威认为,“能够影响行为,使行为有所改进和改善道德观念”是通过学校整体生活才能获得的。涂尔干认为,“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时:它不某时某刻的事情,而是每时每刻的事情。”教学的目的是为了学生考虑,提升学生某方面的能力,对于学生的学习、生活以及个人的人生观和价值观有帮助,为学生对于事物的判断和价值取向有帮助,而不单单是为了一个考试分数和升学。只有这样的教学,才是学生喜欢的,也才是可持续发展的。
以学生为本的政治教学应该是一切以学生的最大利益为目的,一切以学生的生命成长为目的,一切以充实学生的生活为目的。学校政治教学的目标、内容、方法都要以促进学生的思想品德发展为出发点和落脚点,教育工作者要具有“一切为了学生”的自觉意识,对于学生的品德发展具有高度的责任感,要面向全体学生,决不放弃对任何一名学生的德育引导,确立“为了一切学生”的教育思想。
2 初中政治教学的策略
2.1 情境化教学提升兴趣
教育家布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”情境教学就是一种能够促进学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习,激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在创设教学情境时,一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突,激起学生的积极思考。在创设情境时,一定要尽量使情境真实或接近真实,在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前,通过对情境相关问题的探究,完成对主题的意义建构。创设情境能够让学生感觉到不是纸上谈兵,所学习的和研究的内容都是有用的,可以用来解决实际中存在的问题,这样一来,兴趣自然而然就提升了,激发学生兴趣,让学生喜欢并参与课堂教学。
对于课堂教学引入,可以从概念出发教学引入的特点、适用对象和局限性,从现象或事例出发教学引入的特点、适用对象和局限性,以及从现象或事例出发教学引入,要注意以小见大,从最能吸引学生眼球的视角引入教学过程。
2.2 多媒体教学提升兴趣
“兴趣是最好的老师。”有兴趣可以变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习,学生的思维也会被充分调动起来。多媒体教学的重要特点是集光、声、色、像为一体,给人一种身临其境的效果,并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面,言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前,使学习内容图文并茂,从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。
2.3 教学要“懂”学生
了解学生的最佳途径就是教师成为学生的好朋友,经常有意无意地与学生聊天,收集和整理来自于学生的信息。了解学生,这是加强思想品德与思想政治课教学针对性和实效性最重要的基础工作。初中生个体生命成长中所面临的种种变化,如身心方面的变化、个体生存状况的变化等,这些变化都是政治教学策略中需要考虑的。只有把握住这一点,政治教学课才能真正尊重个人的生命成长,才能通过展现学生生命成长中的矛盾和困惑而真正走进学生的生命,并为学生的活动和成长提供一个空间,政治教学课也才能具有现实的针对性。以学生的成长为目的,而不是以知识的传播为目的,即从“我们教什么”转变到“学生生命成长需要什么”。以品德为核心,辅以政治、思想、法律等方面的重要内容,最终通过个人心理将其转换内化为个人品质。通过这种整合,可以有效地改变以往按年级分学科进行的知识性德育模式。
2.4 提高思维能力
政治教学要帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。以满足学生成长需要为核心,将个人成长需要、知识学习与国家、社会要求结合起来。
要以趣激情,也就是以各种手段激起学生学习兴趣;要以知增情,也就是要让学生感受到知识本身的魅力;以志动情,也就是要对学生有学习动机、教学目标的考量;以行促情,也就是要引导学生践行,价值选择成为行为准则。
2.5 避免负向激励
无论是政治教学,还是其他学科的教学,都要尽量避免对于学生的负向激励,如学生最反感的教学状况,根据调查主要有如下几点,教师面孔冰冷、教学内容干巴枯燥无味、教学方法单一毫无兴趣、理论脱离实际纸上谈兵,还有就是课堂氛围沉闷使得学生感觉课程没劲。
可以通过自主探究、合作交流的方式,使学生的学习始终处于一种愉悦、主动的学习状态。同时,要提高教学评价的能力和水平,利用考试数据,对教学监控,改进教学。另外评价方式也要改进,采用综合素质评价涉及以下五个维度:道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力。每个维度分别包含若干个要素,每个要素分为若干个关键表现,由此构成综合素质评价指标体系。
3 结语
随着社会经济的飞速发展,整个社会的主流价值观正在经历着很大的变化。在这一过程中,人们往往容易出现社会价值认同和自我价值认同方面的模糊认识,特别容易迷失在物质至上的潮流中。信息时代的中学生受到各种信息的影响,如果不能对这些信息进行合理的加工与认识,可能会影响学生的自我定位与成长。
参考文献
[1] 冷素琴.让情景教学为初中思想政治教学如虎添翼[J].中国校外教育,2011(8).
[2] 孔凡涛.谈以学生为主体的初中思想政治教学[J].才智,2012(1).