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摘 要： 作者将阅读教学明确定位为教师和学生通过文本及教科书编者进行“对话”的过程，并特别强调教师“不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”，期待着这些要求在新课程改革由义务教育向普通高中的全面推进中切实得到落实，成为教师的自觉行为。
关键词： 语文教学 课程标准 改进方法
课堂教学是学校教育的主阵地，是教学工作的主场所。所以不论在什么情况下，教育教学改革的中心环节都是课堂教学。“向45分钟要效率”这句几十年前就已经提出的口号，将永远不会过时，永远是每一位教师终身的追求。中学的语文课程也是如此。
目前我国中学语文课堂教学存在的主要问题是什么？从1978年开始新时期语文教学的改革到今天新课程下的语文教学改革，三十年间我国基础教育语文课程的课堂教学应该说发生的变化还是巨大的。比如，那套曾经长期统治语文教坛的“介绍作者和背景——划分段落——概括段意——总结中心——归纳写法”的僵化死板的程式化做法就已不多见。但这绝不意味着语文课堂教学就没有问题。问题依然存在，并且比较严重，因为语文教学效率依然不高。现在最突出的问题是“教师主讲、学生主听”的格局没有被彻底打破。只要深入语文课堂，不管是农村的一般学校，还是城里的重点学校，不管是实施新课改已经多年的义务教育初级中学，还是正在进入新课改的普通高中都会发现，尽管课堂上不乏师生问答、小组讨论等形式，但教师对课文的讲解分析依然是课堂教学的第一要务。教师在课堂上的活动依然被称作“讲课”，学生在课堂上的行为依然叫“听课”。
现实表明，我们对语文课堂教学的认识比较落后，教学观、师生观还没有伴随语文教学的不断改革而发生应有的改变。
语文课堂教学究竟是怎么回事？语文课堂上教师、学生的角色到底怎样定位？课堂上有没有必要每篇课文都要由老师讲解、分析？这些都不是新话题，而且应该说是在理论上和实践上都已经得到解决的问题。只要读读叶圣陶、吕叔湘、张志公等著名语文教育家们的论述，看看于漪、钱梦龙、魏书生等著名语文特级教师们的教例，就能说明这个问题。2001年就颁布并实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》更有具体明确的表述和规定。如：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
显然，如果每篇课文的教学，总是由教师讲解分析，学生就只能处在被动听讲的位置，就必然不能“更多地直接接触语文材料”，缺少“大量的语文实践”的机会。这样的语文课不是“实践性很强的课程”，到头来学生就不能“掌握运用语文的规律”，最终导致语文教学的失败。所谓“直接接触语文材料”，就是要让学生与文本直接对话，就是要让教师的讲解、分析尽可能地减少。通览这部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，从“课程的基本理念”到“课程目标”到“实施建议”，最醒目的字眼，都是跟此精神相同或相近的，如“积累”、“体验”、“感悟”、“自主”、“合作”、“探究”等。在“教学建议”中还有这样几段话：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
既讲语文教学是怎么回事，又对学生、教师的角色、地位和在教学中的作用作出了明确的规定。
中学语文教学，主要由阅读教学、作文教学及口语交际教学等部分组成，其中阅读教学是课堂教学的主体。“关于阅读”，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“教学建议”指出：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
已经在全国推开的高中语文课程改革将高中语文分为“必修课程”和“选修课程”两个部分，“必修课程”包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面。其中“阅读与鉴赏”相当于义务教育阶段的“阅读”，也是高中语文课堂教学的主要内容。关于“阅读与鉴赏”的教学，2003年发布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”更进一步提出：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。……教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
将阅读教学明确定位为教师和学生通过文本及教科书编者进行“对话”的过程，并特别强调教师“不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。对课堂教学的具体操作给予如此明晰的交代，这是新的课程标准不同于以往教学大纲的一大贡献。
语文课堂教学该如何进行，至此应该说是再清楚不过的了。关于语文课堂教学的策略与方法问题，以往还有很多人也有过类似的观点，如“课文教学要从讲析文章中解脱出来”、“多读少讲——课文教学改革的必由之路”，但遗憾的是，这些见解包括上文所提叶圣陶等著名语文教育家的论述、于漪等优秀教师的改革探索都并没有被每一位语文教师所注意并化为自己的教学实践。现在作为语文教学活动最权威的指导性纲领性文件的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确作出这样的规定。我们期待我国中小学语文课堂教学能以这次新课程改革由义务教育向普通高中阶段的全面推进为契机，很快迎来一场深刻的变革，即：由教师主宰变为师生平等，由“讲听”变为“对话”。
关键词： 语文教学 课程标准 改进方法
课堂教学是学校教育的主阵地，是教学工作的主场所。所以不论在什么情况下，教育教学改革的中心环节都是课堂教学。“向45分钟要效率”这句几十年前就已经提出的口号，将永远不会过时，永远是每一位教师终身的追求。中学的语文课程也是如此。
目前我国中学语文课堂教学存在的主要问题是什么？从1978年开始新时期语文教学的改革到今天新课程下的语文教学改革，三十年间我国基础教育语文课程的课堂教学应该说发生的变化还是巨大的。比如，那套曾经长期统治语文教坛的“介绍作者和背景——划分段落——概括段意——总结中心——归纳写法”的僵化死板的程式化做法就已不多见。但这绝不意味着语文课堂教学就没有问题。问题依然存在，并且比较严重，因为语文教学效率依然不高。现在最突出的问题是“教师主讲、学生主听”的格局没有被彻底打破。只要深入语文课堂，不管是农村的一般学校，还是城里的重点学校，不管是实施新课改已经多年的义务教育初级中学，还是正在进入新课改的普通高中都会发现，尽管课堂上不乏师生问答、小组讨论等形式，但教师对课文的讲解分析依然是课堂教学的第一要务。教师在课堂上的活动依然被称作“讲课”，学生在课堂上的行为依然叫“听课”。
现实表明，我们对语文课堂教学的认识比较落后，教学观、师生观还没有伴随语文教学的不断改革而发生应有的改变。
语文课堂教学究竟是怎么回事？语文课堂上教师、学生的角色到底怎样定位？课堂上有没有必要每篇课文都要由老师讲解、分析？这些都不是新话题，而且应该说是在理论上和实践上都已经得到解决的问题。只要读读叶圣陶、吕叔湘、张志公等著名语文教育家们的论述，看看于漪、钱梦龙、魏书生等著名语文特级教师们的教例，就能说明这个问题。2001年就颁布并实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》更有具体明确的表述和规定。如：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
显然，如果每篇课文的教学，总是由教师讲解分析，学生就只能处在被动听讲的位置，就必然不能“更多地直接接触语文材料”，缺少“大量的语文实践”的机会。这样的语文课不是“实践性很强的课程”，到头来学生就不能“掌握运用语文的规律”，最终导致语文教学的失败。所谓“直接接触语文材料”，就是要让学生与文本直接对话，就是要让教师的讲解、分析尽可能地减少。通览这部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，从“课程的基本理念”到“课程目标”到“实施建议”，最醒目的字眼，都是跟此精神相同或相近的，如“积累”、“体验”、“感悟”、“自主”、“合作”、“探究”等。在“教学建议”中还有这样几段话：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
既讲语文教学是怎么回事，又对学生、教师的角色、地位和在教学中的作用作出了明确的规定。
中学语文教学，主要由阅读教学、作文教学及口语交际教学等部分组成，其中阅读教学是课堂教学的主体。“关于阅读”，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“教学建议”指出：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
已经在全国推开的高中语文课程改革将高中语文分为“必修课程”和“选修课程”两个部分，“必修课程”包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面。其中“阅读与鉴赏”相当于义务教育阶段的“阅读”，也是高中语文课堂教学的主要内容。关于“阅读与鉴赏”的教学，2003年发布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”更进一步提出：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。……教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
将阅读教学明确定位为教师和学生通过文本及教科书编者进行“对话”的过程，并特别强调教师“不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。对课堂教学的具体操作给予如此明晰的交代，这是新的课程标准不同于以往教学大纲的一大贡献。
语文课堂教学该如何进行，至此应该说是再清楚不过的了。关于语文课堂教学的策略与方法问题，以往还有很多人也有过类似的观点，如“课文教学要从讲析文章中解脱出来”、“多读少讲——课文教学改革的必由之路”，但遗憾的是，这些见解包括上文所提叶圣陶等著名语文教育家的论述、于漪等优秀教师的改革探索都并没有被每一位语文教师所注意并化为自己的教学实践。现在作为语文教学活动最权威的指导性纲领性文件的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确作出这样的规定。我们期待我国中小学语文课堂教学能以这次新课程改革由义务教育向普通高中阶段的全面推进为契机，很快迎来一场深刻的变革，即：由教师主宰变为师生平等，由“讲听”变为“对话”。