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[内容摘要] 童谣富有浓郁的生活气息和本土特色，是为儿童作的短诗，与幼儿园语言教学有着天然的联系，应成为幼儿园语言活动的重要资源。童谣能在浅显易懂的词中让幼儿感受最朴素与最深刻的教育，从某种意义上来说，它是伴随孩子语言成长的好伙伴。
[关键词] 童谣，发展，幼儿语言能力
幼儿好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。而生动活泼的童谣语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。首先，童谣朗朗上口、短小精悍，诙谐幽默，幼儿爱听，便于记忆，容易获得学习的成功感，能增强幼儿学习语言的自信心与兴趣；其次，童谣形式多样，或说、或唱、或跳，或舞，孩子们在玩又好似在表演，玩中有演，别有情趣，同时不少童谣有创编的空间，能激发幼儿的想象，促进幼儿更好地表述自己的意愿。因此，幼儿语言活动结合童谣教学，可以让语言活动变得更有味道，让幼儿变得更有张力，让教师变得更有底蕴，从而更好地发展幼儿的语言。如何以童谣教学为切入点，更好地促进幼儿语言的发展？
一、专门的语言活动课学习童谣
在每周的语言活动中安排一次学童瑶，通过有目的、有准备的教学活动，发展幼儿的语言能力。
1.采用多种方法来教学童谣。要使精心设计的教学内容达到较好的效果，灵活多变的教学方法是关键。因为幼儿好动，注意力、专注力不够，所以学习童谣象学习语言中的其他内容一样，方法、形式要多样化。只有充分调动幼儿学习的积极性，幼儿才能主动参与教学过程。可以运用动作表演、多媒体、简笔画、创设情境等方法。
（1）动作表演，把歌谣的内容用体态动作或表情表现出来，即边说边唱边做动作，这样幼儿感兴趣，且有利于记忆。他们会跟着老师做，并且会自己根据意思创编各种动作，从他们的动作中，你也可以看出他们对童谣意思的理解程度。几乎每首童谣都可以用动作来表现。
（2）多媒体的运用，它很直观，特别是那些颜色鲜艳，生动活泼的画面有利于学生的形象思维，又能引起他们的兴趣，幼儿的专注力大大提高。一首童谣，如果它的内容并不容易让孩子联想，我们就可以采用多媒体教学。象《尾巴歌》中那么多动物的尾巴，有的幼儿见也没见过，于是将童谣中提到的各种动物先找好，利用PPT制作好课件，这样，既能加速幼儿理解，又能帮助他们记忆。
（3）创设情境，幼儿具体形象性思维为主，并且活泼、好动富于想象，他们喜欢在情景中进行学习。例如：中班《妈妈你别说我小》进行角色表演，由于幼儿自己扮演角色，童谣中的角色不再是在书上，而就是自己或自己班集体中的小朋友，这样幼儿对童谣中的角色必然产生亲切感，寓教学内容于具体形象的人物之中，起着潜移默化的暗示作用，幼儿很自然地加深了内心体验。还可以直接利用实物进行表演，如《大麦黄黄》，这首童谣其实是用麦秆做喇叭时念的。教学时，给每个小朋友准备两根约6—7厘米长的麦秆，一边制作喇叭（用其中的一根麦秆把另一根麦秆划开，反复划），一边念童谣，幼儿兴趣盎然，不仅都会做响喇叭，而且都会喜欢念这首童谣。
（4）简笔画教学，是用简单的线条所勾画的辅助板书与语言生动形象地说明教学内容的简单图画。教师借助于教学简笔画，把幼儿引入教学的情景与故事内容的情节之中，使幼儿有身临其境之感，可以使课堂教学做到“动”与“静”的互相转让，进一步调动幼儿的积极性。如：《夏天在哪里》，教师可以边示范说唱，边画树、知了、小草帽、池塘、荷花、扇子等等，让幼儿跟着说，幼儿学得有兴趣，接受得也快，并且比较顺利地进行仿编、创编活动。
2.创造多种机会表演童谣。学习童瑶时，同一内容各个年段都可以进行，但要求不能等同，小班到大班体现阶段性和渐进性。小班目标定位要低，主题要小，时间要短，内容要简单，幼儿只要求能吟诵，而中大班则可向前一步，在吟诵的基础上进行仿编。各年龄班的幼儿可以在晨会上、年段活动中、亲子活动中……把学习成果以各种形式展示出来，喜爱表演的或朗诵或舞或跳或游戏，喜欢创作的展示自创童谣，大家互相分享，相互学习，共同提高。
3.活动延伸到区角。在语言区为幼儿投放各种用来学习童谣的图片、磁带、还有一些手偶，给幼儿自由说话和讲述的空间。幼儿在这样的语言环境里，不仅避免了机械单调的语言学习，而是在宽松愉快的游戏环境中，促进幼儿语言的发展，思维的发展。
二、童谣渗透在日常生活教育中
幼儿在园的一日活动为幼儿提供了很多诵唱童谣的机会。如早上来园，有些小班的幼儿要家长抱着进园，甚至抱到教室。可以利用童谣《我会自己走》中帮助孩子。早上再来园时，我们就一起念这首儿歌，许多小朋友都自豪地说“老师，我今天自己走的”。孩子已经主动的从儿歌中感受到我们的意图了，这样利用儿歌，常规工作做得更加的轻松有趣，我们老师也觉得非常的快乐。又如吃饭、漱口、洗手等一些常规的生活行为，孩子们能在做这些事情的同时，一边念相应的童谣，使童谣渗透到我们的日常生活中。这样，不仅孩子们轻松的学习了童谣，还养成了良好的生活行为习惯，一举两得。
三、童谣诵唱迁移到游戏活动中
游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交流，作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径，他们在游戏中学习到的童谣记忆最深刻。如《编花篮》，它的积极意义在于，幼儿通过游戏身体得到锻炼，同时在游戏中学会童谣的时候，学会了相互配合，团结互助。
四、充分利用家长资源
家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，家长是幼儿园重要的教学资源，家长资源与幼儿园教学的良好生态互动能有效地促进教师、家长和幼儿的共同成长。教师有针对性地组织幼儿开展各种亲子活动，邀请家长来园，与孩子一起参加以诵唱童谣为主题的亲子活动，享受童谣带来的快乐。也鼓励家长将一些好的童谣资源提供给幼儿园，会用“请进来”的办法让家长参与幼儿园的童谣教学活动。幼儿常常会在一起念家长教的儿歌，感到快乐、有趣。在幼儿园与家庭的有效互动中，童谣学习效果明显。 五、童谣学习中促进了幼儿语言水平发展
1.培养幼儿良好的听说习惯
倾听是语言学习的第一步，童谣学习的过程帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心的倾听习惯，并且在倾听的过程中迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息。经常说唱童谣，能使幼儿对语言的重音、节奏有一个初步的认识，久而久之，语感也就慢慢形成了。另外，说唱时要求吐字清楚，这对培养幼儿正确发音有很大的帮助。
2.增强幼儿的字汇及表达能力
童谣中的词句，通常是浅白而简练的。由于浅白，使幼儿容易了解其中的意思，领略其中的情趣，欣赏期中的意境，并很快地学会新的语汇；由于简练，使幼儿容易学到生动优美的句子，无形中增强了幼儿语言的表达能力。儿童的语言能力，都是从简单的语汇慢慢累积而培养起来的，他们不但从吸收到的各类语汇中扩充了知识的领域，更从这些语汇中的运用中增强了联想及叙述的能力。
3.促进幼儿创造性地运用语言
童谣的类型丰富多样，有许多童谣是留有仿编和创编的空间的，幼儿在学习中往往是对仿编、创编的部分非常感兴趣的，他们常常会编出一些让大人们吃惊的内容。如仿编《吹泡泡》活动中，幼儿发挥想象力，仿编出“小鸡是母鸡妈妈吹的泡泡；鲜花是草地吹的泡泡；孩子是妈妈吹的泡泡；海螺是海浪吹的泡泡；大树是大山的泡泡。”他们还会将儿歌里学到字、词、句子运用在讲述活动或自己的生活中，为幼儿语言的进一步发展奠定了基础。
参考文献：
[1] 中国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[S].2012-10-19
[2]李季湄，冯晓霞.<3-6岁儿童学习与发展指南>解读--幼儿师范院校师生学习前进的维他命！ [M]. 人民教育出版社，2013-3-1.
[3]虹美瑛.童谣的作用[J].学前教育研究，2003，（2）.
[4]王瑞祥 .童谣与儿童发展--以浙江童谣为例[M].浙江大学出版社，2011-12-01.
[5] 崔钟雷 .童谣/幼儿智力早开发 [M]. 延边教育 出版社.2010-11-01.
[6] 孙丽娟.童谣：培养幼儿行为习惯的一剂良方[M].教育科研论坛，2010-06.
（1980-07），女，，，幼儿教育一级，
[关键词] 童谣，发展，幼儿语言能力
幼儿好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。而生动活泼的童谣语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。首先，童谣朗朗上口、短小精悍，诙谐幽默，幼儿爱听，便于记忆，容易获得学习的成功感，能增强幼儿学习语言的自信心与兴趣；其次，童谣形式多样，或说、或唱、或跳，或舞，孩子们在玩又好似在表演，玩中有演，别有情趣，同时不少童谣有创编的空间，能激发幼儿的想象，促进幼儿更好地表述自己的意愿。因此，幼儿语言活动结合童谣教学，可以让语言活动变得更有味道，让幼儿变得更有张力，让教师变得更有底蕴，从而更好地发展幼儿的语言。如何以童谣教学为切入点，更好地促进幼儿语言的发展？
一、专门的语言活动课学习童谣
在每周的语言活动中安排一次学童瑶，通过有目的、有准备的教学活动，发展幼儿的语言能力。
1.采用多种方法来教学童谣。要使精心设计的教学内容达到较好的效果，灵活多变的教学方法是关键。因为幼儿好动，注意力、专注力不够，所以学习童谣象学习语言中的其他内容一样，方法、形式要多样化。只有充分调动幼儿学习的积极性，幼儿才能主动参与教学过程。可以运用动作表演、多媒体、简笔画、创设情境等方法。
（1）动作表演，把歌谣的内容用体态动作或表情表现出来，即边说边唱边做动作，这样幼儿感兴趣，且有利于记忆。他们会跟着老师做，并且会自己根据意思创编各种动作，从他们的动作中，你也可以看出他们对童谣意思的理解程度。几乎每首童谣都可以用动作来表现。
（2）多媒体的运用，它很直观，特别是那些颜色鲜艳，生动活泼的画面有利于学生的形象思维，又能引起他们的兴趣，幼儿的专注力大大提高。一首童谣，如果它的内容并不容易让孩子联想，我们就可以采用多媒体教学。象《尾巴歌》中那么多动物的尾巴，有的幼儿见也没见过，于是将童谣中提到的各种动物先找好，利用PPT制作好课件，这样，既能加速幼儿理解，又能帮助他们记忆。
（3）创设情境，幼儿具体形象性思维为主，并且活泼、好动富于想象，他们喜欢在情景中进行学习。例如：中班《妈妈你别说我小》进行角色表演，由于幼儿自己扮演角色，童谣中的角色不再是在书上，而就是自己或自己班集体中的小朋友，这样幼儿对童谣中的角色必然产生亲切感，寓教学内容于具体形象的人物之中，起着潜移默化的暗示作用，幼儿很自然地加深了内心体验。还可以直接利用实物进行表演，如《大麦黄黄》，这首童谣其实是用麦秆做喇叭时念的。教学时，给每个小朋友准备两根约6—7厘米长的麦秆，一边制作喇叭（用其中的一根麦秆把另一根麦秆划开，反复划），一边念童谣，幼儿兴趣盎然，不仅都会做响喇叭，而且都会喜欢念这首童谣。
（4）简笔画教学，是用简单的线条所勾画的辅助板书与语言生动形象地说明教学内容的简单图画。教师借助于教学简笔画，把幼儿引入教学的情景与故事内容的情节之中，使幼儿有身临其境之感，可以使课堂教学做到“动”与“静”的互相转让，进一步调动幼儿的积极性。如：《夏天在哪里》，教师可以边示范说唱，边画树、知了、小草帽、池塘、荷花、扇子等等，让幼儿跟着说，幼儿学得有兴趣，接受得也快，并且比较顺利地进行仿编、创编活动。
2.创造多种机会表演童谣。学习童瑶时，同一内容各个年段都可以进行，但要求不能等同，小班到大班体现阶段性和渐进性。小班目标定位要低，主题要小，时间要短，内容要简单，幼儿只要求能吟诵，而中大班则可向前一步，在吟诵的基础上进行仿编。各年龄班的幼儿可以在晨会上、年段活动中、亲子活动中……把学习成果以各种形式展示出来，喜爱表演的或朗诵或舞或跳或游戏，喜欢创作的展示自创童谣，大家互相分享，相互学习，共同提高。
3.活动延伸到区角。在语言区为幼儿投放各种用来学习童谣的图片、磁带、还有一些手偶，给幼儿自由说话和讲述的空间。幼儿在这样的语言环境里，不仅避免了机械单调的语言学习，而是在宽松愉快的游戏环境中，促进幼儿语言的发展，思维的发展。
二、童谣渗透在日常生活教育中
幼儿在园的一日活动为幼儿提供了很多诵唱童谣的机会。如早上来园，有些小班的幼儿要家长抱着进园，甚至抱到教室。可以利用童谣《我会自己走》中帮助孩子。早上再来园时，我们就一起念这首儿歌，许多小朋友都自豪地说“老师，我今天自己走的”。孩子已经主动的从儿歌中感受到我们的意图了，这样利用儿歌，常规工作做得更加的轻松有趣，我们老师也觉得非常的快乐。又如吃饭、漱口、洗手等一些常规的生活行为，孩子们能在做这些事情的同时，一边念相应的童谣，使童谣渗透到我们的日常生活中。这样，不仅孩子们轻松的学习了童谣，还养成了良好的生活行为习惯，一举两得。
三、童谣诵唱迁移到游戏活动中
游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交流，作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径，他们在游戏中学习到的童谣记忆最深刻。如《编花篮》，它的积极意义在于，幼儿通过游戏身体得到锻炼，同时在游戏中学会童谣的时候，学会了相互配合，团结互助。
四、充分利用家长资源
家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，家长是幼儿园重要的教学资源，家长资源与幼儿园教学的良好生态互动能有效地促进教师、家长和幼儿的共同成长。教师有针对性地组织幼儿开展各种亲子活动，邀请家长来园，与孩子一起参加以诵唱童谣为主题的亲子活动，享受童谣带来的快乐。也鼓励家长将一些好的童谣资源提供给幼儿园，会用“请进来”的办法让家长参与幼儿园的童谣教学活动。幼儿常常会在一起念家长教的儿歌，感到快乐、有趣。在幼儿园与家庭的有效互动中，童谣学习效果明显。 五、童谣学习中促进了幼儿语言水平发展
1.培养幼儿良好的听说习惯
倾听是语言学习的第一步，童谣学习的过程帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心的倾听习惯，并且在倾听的过程中迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息。经常说唱童谣，能使幼儿对语言的重音、节奏有一个初步的认识，久而久之，语感也就慢慢形成了。另外，说唱时要求吐字清楚，这对培养幼儿正确发音有很大的帮助。
2.增强幼儿的字汇及表达能力
童谣中的词句，通常是浅白而简练的。由于浅白，使幼儿容易了解其中的意思，领略其中的情趣，欣赏期中的意境，并很快地学会新的语汇；由于简练，使幼儿容易学到生动优美的句子，无形中增强了幼儿语言的表达能力。儿童的语言能力，都是从简单的语汇慢慢累积而培养起来的，他们不但从吸收到的各类语汇中扩充了知识的领域，更从这些语汇中的运用中增强了联想及叙述的能力。
3.促进幼儿创造性地运用语言
童谣的类型丰富多样，有许多童谣是留有仿编和创编的空间的，幼儿在学习中往往是对仿编、创编的部分非常感兴趣的，他们常常会编出一些让大人们吃惊的内容。如仿编《吹泡泡》活动中，幼儿发挥想象力，仿编出“小鸡是母鸡妈妈吹的泡泡；鲜花是草地吹的泡泡；孩子是妈妈吹的泡泡；海螺是海浪吹的泡泡；大树是大山的泡泡。”他们还会将儿歌里学到字、词、句子运用在讲述活动或自己的生活中，为幼儿语言的进一步发展奠定了基础。
参考文献：
[1] 中国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[S].2012-10-19
[2]李季湄，冯晓霞.<3-6岁儿童学习与发展指南>解读--幼儿师范院校师生学习前进的维他命！ [M]. 人民教育出版社，2013-3-1.
[3]虹美瑛.童谣的作用[J].学前教育研究，2003，（2）.
[4]王瑞祥 .童谣与儿童发展--以浙江童谣为例[M].浙江大学出版社，2011-12-01.
[5] 崔钟雷 .童谣/幼儿智力早开发 [M]. 延边教育 出版社.2010-11-01.
[6] 孙丽娟.童谣：培养幼儿行为习惯的一剂良方[M].教育科研论坛，2010-06.
（1980-07），女，，，幼儿教育一级，