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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-02
摘 要 在高等教育的课程组织体系当中，体育教育占据着非常重要的地位，为了更好地推进高校教育体制的改革，强化大学阶段的体育教育观念，本文对日本以及欧美、新加坡等国的体育教育进行了分析，并且同目前我国高校体育教育的现状进行对比，从而达到借鉴国外的先进体育教学观念，弥补自身不足的目标。
关键词 高等教育 体育教育 观念 对比
我国教育部门目前已明确提出高等院校的教育工作要本着国家和个人都能得到全面发展的基础上，实现大学生专业知识与身体素质协调的发展。这是对高校体育教育发展提出的新的要求，因此，体育教育需要加大改革力度，寻找既得到学生认同，又能有利于学生全方位发展的教学理念以及教学方法。就目前来看，我国的体育教育主要是倾向于传统的教学方式，教育方式太过于依赖理论，课堂教育时缺乏生动性，很难让学生产生兴趣。因此，加强对外国先进的体育教育观念的研究，对我国体育教育事业的改革发展，有着重要的借鉴作用。
一、体育教育观念具体对比
（一）健身教育与终身体育观念
人类的发展历史告诉我们，健康的身体是人类开展活动，进行学习、生活、工作，获得最终成功的先决条件。古往今来，人们从出生到死亡这一过程从未改变过，这些都是客观存在的且不以人的意志有所改变。但是，随着社会时代的变迁，科技的进步，人们虽然无法改变死亡的结局，但却可以通过体育锻炼延缓它的到来，尤其是在年轻的时候打好一定的基础非常重要，而加强体育锻炼则是其中有效的延缓死亡的方法之一。所以，目前应该让学生们从小养成健身的好习惯，培养终身锻炼的观念，养成锻炼意识，形成一个健康的体魄。
在西方国家的大学里，健康与终身体育的教育观念存在于体育教学活动的整个过程当中。以德国大学的体育课程为例，它的体育教育观念足以代表整个欧洲国家开展体育教育活动的理念与想法。德国大学所设置的体育课程最明显的特点便是从开始制定出教学的计划到付诸实际，全程均有明确的定位且整个项目运动丰富多彩，是集运动专业实践教育、社会需求以及身体锻炼为一体的课程。每学期开学时大学的体育研究部门将会把学校该学期的体育课程设置计划公开，让学生能够了解学校体育课程的设置以及根据自身实际情况，包括兴趣爱好、时间、身体需要等选择合适自己的体育课程。这样的做法建立于学生的兴趣爱好之上，更容易形成良好的教学氛围。例如，在体育课堂上，体育老师可要求学生们做游戏，让每一个学生都提出自己的意见，充分的让学生拥有主动性，去思考，去想，去运动，从而培养他们对体育教学的兴趣，也会适当的花时间去研究，从而爱上体育，明白体育运动队自身的意义。西方体育教学中的参与与自主选择，使学生更愿意接受和产生积极性。而也就是因为其具有丰富的项目种类，因此，能够满足大多数学生的需求，从而得到更好的教育。
欧洲的大学体育课程开展理念较为统一，即生活、运动、健康都离不开体育。以德国一所大学对于体育所划分的类型作为例子最能说明体育与生活、运动、健康的密切关系。该校把体育划分为四种类型包括竞技型体育、休闲型体育、健身型体育、格斗型体育，其中设置了几十种运动项目。根据这种划分类别所开展的体育教学活动不仅能够让所有参与课程的学生拥有选择空间，还能使学校的体育课程设置充满多样性和趣味性。欧洲大学所坚持的这一理念产生了非常好的学习效果，不仅使学生了解到健康的内在含义，也掌握了健身的基本方法，对于提升学生的身心健康，增强体质水平有着不可忽视的作用。
而同样的，在美国，为了使人们的身体健康水平跟上社会发展的步伐，美国的教育部门专门出台了增强健康，抵御疾病的规划方案。而在美国由于地域原因，各州的体育教学均有不同的教学方法，但是都遵循一个理念，即坚持以人为本，全程贯穿健康教育与终身教育的思想理念。当地高校的学生拥有很大的选择空间，首先体育课是选修课程，其次体育课程的开展便是创设多个体育的俱乐部，学生可随机按照自身需求和喜好进行选择。美国开设体育课程的基本原则有两个，一是为了能够满足学生的需要，二是为了达到健身的需要。在体育课程项目的设置上非常丰富，包括健身项目、户外项目、集体项目、体育舞蹈项目、水上项目等，能够在满足学生兴趣爱好的基础上，让学生自主的进行学习和体育锻炼。这种自由自主的开放性锻炼，不仅使学生身体得到锻炼，而且也培养了其兴趣爱好，把体育教学转化成学生的爱好，这不得不说是体育教育中比较成功的教学模式，最值得我国借鉴的地方，也是我国体育教育中要努力达到的效果。
而我国的体育教育观念较为陈旧，主要是受到前苏联教育观念的影响。大学所开展的体育课程大多是以教授学生体育运动的专业知识，相关的技術等为主，完全忽视了体育对于身心健康发展的重要性，也忽视了终身体育与健康体育的教育理念。对于课程学习的优劣评价完全是依据学生所掌握的运动技能进行考核，学生的心理状况与个性的发展都不在考虑的范畴之内。这也就让学生从意识上形成了，体育学科的学习也是为了考试的意识。学生门上课只是为了应付考试，顺利毕业而已，这完全脱离了体育课最开始开课的初衷，不仅没有让学生锻炼身体，更不用说养成终身锻炼的意识。但是，从高层面来讲，体育其实是一种文化，这种文化的传播是建立在人们身心愉悦的基础之上的，因此，我国高校体育教育实施改革，最首要的任务便是从教学理念上进行改革，身心愉悦身体才能得到更好的放松。要加强对学生的终身体育能力的培养，既能让其掌握到体育的专业知识，同时也能拥有自身突出的终身运动技能。同时还要培养学生独立学习、独立锻炼的意识，自己制定锻炼的方案，自主的进行体育锻炼。
（二）快乐体育与人文体育观念
日本的体育教育观念便是强调让学生能够自主的进行学习，满足学生的欲望和需求，发挥教师的引导作用。这也是目前较为常用的体育观念，即“快乐体育”。在这一观念的指导下，日本高校开展体育教育所设定需要达到的目标便是在日常教学活动中融入终身体育的思想，让学生能够体会到运动的乐趣，认识和热爱体育事业。日本的体育教学强调的是一个完美的境界，在这一境界中教师和学生都能够获得愉快的体验，不仅有利于专业知识、运动技能的掌握，还能够提升学生自主学习的能力。 新加坡的大学开展体育教学活动的形式同美国的形式略微相似，采取俱乐部的形式。其要求学生按照自己的兴趣爱好选择相应的运动方式，自觉的参与到健身的行列中去，这一做法充分的体现出其以人文本的人文体育教育观念。当地的大学生在进入学校后可以申请成为俱乐部的会员，而且俱乐部的所有的基础设施、健身器材对学生都是免费的开放。为了能够培养学生的专业技能，俱乐部的各项运动项目还配备了专业的教练予以指导。
而我国几十年前的教育理念依然影响着现今的教学活动，排斥自然主义的教学思想，也否定了体育的娱乐性。国内所有大学体育教育的普遍现象是以教师为课堂教育的中心，约束了学生个性的发展，大大降低了其对于体育的学习兴趣。我国的体育课程是模仿军队锻炼形式，要求集中、统一，尽管能够培养学生的纪律意识，但未免过于呆板和僵化，未能够从人文主义出发。所以，以笔者看来，要想我国的体育教育得到根本性的发展，就需要对体育观念进行一个改变，树立快乐体育与人文体育观念，借鉴希望的教学模式并结合我国实际情况做出一个合理的中西结合教学模式。当然，这不是一蹴而就的，在条路上，我们还有很长的路要走。
二、体育教育过程的比较
（一）教育大纲的比较
当期，我国大学体育的教学大纲采用的是教委制定的具有指导性的大纲和工人的课程标准，而对于国外发达国家来说其并为大学体育教学制定类似的大纲，从这可以看出，我国大学体育教育缺乏一定的灵活性和自主性。就我国大学体育的教学来说，其基本的授课形式大都采用的是基础体育课、选项体育课、专项提高课和体育保健课等，反观国外发达国家其在大学体育授课的形式上并未有统一的标准和相关的限制，学校可以完全依照自身的实际情况自主制定。
值得注意的是，国外有些发达国家并未开设体育课，这是因为其学生大多会自行参加各种类型的体育俱乐部的活動，而体育俱乐部也成为了大学体育教育的最主要形式，当然也有的国外大学采取的是体育必修课或体育选修课与体育俱乐部相结合的形式，如日本、英国等国就只针对体育教育制定了基本的标准，而尚未对高校体育制定国家标准；美国、德国无论是基础体育，亦或是高校体育都未制定国家标准。不难看出，由于国外发达国家根本没有统一教学大纲、课程目标、统一的教材、统一的教学课时的分配，因此学校对体育教学具有充分的自主性。
（二）体育教育评价的比较
在我国大学的体育教育中，有着最为严格的考核与评定的方式，即规定的考试内容、方法和评分标准。这样的评价方式几乎囊括了学生的理论知识、运动技术、学习态度、身体素质等方面的内容，如果在学期考试中合格的学生便可以获得一定的学分，且只有在达到了规定的学分后才能准予毕业。而国外的大学在进行体育课的考核与评定时，注重的是学生课堂考勤及理论知识的答卷情况，相反运动技术成绩和身体素质成绩都容易过。如日本的体育课对学生的身体素质便没有明确的要求，只需保证在每一堂体育课都出勤，便能通过考试。
三、我国目前体育教学现状
我国由于自身文化制度、发展历史、物质基础等方面同其他国家的差异很大，但是在某些教育观念以及现代体育课程的研究之上也存在部分相似之处。即体育课程开展的目的仍旧是为了加强学生的身体健康，教学活动的开展仍旧是以学生为重心。另外在课程的设置上也出现了一些创新之举，大一、大二、大三阶段的体育课程也出现了必修与选修的概念。尽管我国体育教育观念存在很大的发展空间，但是现阶段的观念与课程的开展是与我国的基本国情相互适应的。随着我国经济不断的发展和进步，教育部门和大学科研机构也在不断探索体育教学课程的创新，并且取得了一定的成效。接下来，还需要做的便是使体育课程更加的丰富和多元化，在充分借鉴外国先进经验的前提下，根据自身国情，从实际出发，扩大原有的项目类型，激发学生对于体育运动的兴趣。
四、结束语
要想从根本上提升国民的身体素质，便要较强我国高校体育教育事业的改革。将终身体育与健康体育的教育观念引入教学活动当中，以人为本，快乐教学。注重学生身体素质、心理健康相互协调发展，发掘学生的运动潜能，这将会对其未来的发展产生关键性的作用。
参考文献：
[1] 尹治平.当代大学生体育课程开设现状[J].人大研究.2012（5）.
[2] 朱大攀，何明祥.外国高校体育教育观念探析[J].教育家.2008（5）.
[3] 王洁书.体育教育模式研究[M].北京：中国财政经济出版社.2013：356.
[4] 彭庆文.新时期中国大学体育角色定位研究[D].清华大学.2009.
摘 要 在高等教育的课程组织体系当中，体育教育占据着非常重要的地位，为了更好地推进高校教育体制的改革，强化大学阶段的体育教育观念，本文对日本以及欧美、新加坡等国的体育教育进行了分析，并且同目前我国高校体育教育的现状进行对比，从而达到借鉴国外的先进体育教学观念，弥补自身不足的目标。
关键词 高等教育 体育教育 观念 对比
我国教育部门目前已明确提出高等院校的教育工作要本着国家和个人都能得到全面发展的基础上，实现大学生专业知识与身体素质协调的发展。这是对高校体育教育发展提出的新的要求，因此，体育教育需要加大改革力度，寻找既得到学生认同，又能有利于学生全方位发展的教学理念以及教学方法。就目前来看，我国的体育教育主要是倾向于传统的教学方式，教育方式太过于依赖理论，课堂教育时缺乏生动性，很难让学生产生兴趣。因此，加强对外国先进的体育教育观念的研究，对我国体育教育事业的改革发展，有着重要的借鉴作用。
一、体育教育观念具体对比
（一）健身教育与终身体育观念
人类的发展历史告诉我们，健康的身体是人类开展活动，进行学习、生活、工作，获得最终成功的先决条件。古往今来，人们从出生到死亡这一过程从未改变过，这些都是客观存在的且不以人的意志有所改变。但是，随着社会时代的变迁，科技的进步，人们虽然无法改变死亡的结局，但却可以通过体育锻炼延缓它的到来，尤其是在年轻的时候打好一定的基础非常重要，而加强体育锻炼则是其中有效的延缓死亡的方法之一。所以，目前应该让学生们从小养成健身的好习惯，培养终身锻炼的观念，养成锻炼意识，形成一个健康的体魄。
在西方国家的大学里，健康与终身体育的教育观念存在于体育教学活动的整个过程当中。以德国大学的体育课程为例，它的体育教育观念足以代表整个欧洲国家开展体育教育活动的理念与想法。德国大学所设置的体育课程最明显的特点便是从开始制定出教学的计划到付诸实际，全程均有明确的定位且整个项目运动丰富多彩，是集运动专业实践教育、社会需求以及身体锻炼为一体的课程。每学期开学时大学的体育研究部门将会把学校该学期的体育课程设置计划公开，让学生能够了解学校体育课程的设置以及根据自身实际情况，包括兴趣爱好、时间、身体需要等选择合适自己的体育课程。这样的做法建立于学生的兴趣爱好之上，更容易形成良好的教学氛围。例如，在体育课堂上，体育老师可要求学生们做游戏，让每一个学生都提出自己的意见，充分的让学生拥有主动性，去思考，去想，去运动，从而培养他们对体育教学的兴趣，也会适当的花时间去研究，从而爱上体育，明白体育运动队自身的意义。西方体育教学中的参与与自主选择，使学生更愿意接受和产生积极性。而也就是因为其具有丰富的项目种类，因此，能够满足大多数学生的需求，从而得到更好的教育。
欧洲的大学体育课程开展理念较为统一，即生活、运动、健康都离不开体育。以德国一所大学对于体育所划分的类型作为例子最能说明体育与生活、运动、健康的密切关系。该校把体育划分为四种类型包括竞技型体育、休闲型体育、健身型体育、格斗型体育，其中设置了几十种运动项目。根据这种划分类别所开展的体育教学活动不仅能够让所有参与课程的学生拥有选择空间，还能使学校的体育课程设置充满多样性和趣味性。欧洲大学所坚持的这一理念产生了非常好的学习效果，不仅使学生了解到健康的内在含义，也掌握了健身的基本方法，对于提升学生的身心健康，增强体质水平有着不可忽视的作用。
而同样的，在美国，为了使人们的身体健康水平跟上社会发展的步伐，美国的教育部门专门出台了增强健康，抵御疾病的规划方案。而在美国由于地域原因，各州的体育教学均有不同的教学方法，但是都遵循一个理念，即坚持以人为本，全程贯穿健康教育与终身教育的思想理念。当地高校的学生拥有很大的选择空间，首先体育课是选修课程，其次体育课程的开展便是创设多个体育的俱乐部，学生可随机按照自身需求和喜好进行选择。美国开设体育课程的基本原则有两个，一是为了能够满足学生的需要，二是为了达到健身的需要。在体育课程项目的设置上非常丰富，包括健身项目、户外项目、集体项目、体育舞蹈项目、水上项目等，能够在满足学生兴趣爱好的基础上，让学生自主的进行学习和体育锻炼。这种自由自主的开放性锻炼，不仅使学生身体得到锻炼，而且也培养了其兴趣爱好，把体育教学转化成学生的爱好，这不得不说是体育教育中比较成功的教学模式，最值得我国借鉴的地方，也是我国体育教育中要努力达到的效果。
而我国的体育教育观念较为陈旧，主要是受到前苏联教育观念的影响。大学所开展的体育课程大多是以教授学生体育运动的专业知识，相关的技術等为主，完全忽视了体育对于身心健康发展的重要性，也忽视了终身体育与健康体育的教育理念。对于课程学习的优劣评价完全是依据学生所掌握的运动技能进行考核，学生的心理状况与个性的发展都不在考虑的范畴之内。这也就让学生从意识上形成了，体育学科的学习也是为了考试的意识。学生门上课只是为了应付考试，顺利毕业而已，这完全脱离了体育课最开始开课的初衷，不仅没有让学生锻炼身体，更不用说养成终身锻炼的意识。但是，从高层面来讲，体育其实是一种文化，这种文化的传播是建立在人们身心愉悦的基础之上的，因此，我国高校体育教育实施改革，最首要的任务便是从教学理念上进行改革，身心愉悦身体才能得到更好的放松。要加强对学生的终身体育能力的培养，既能让其掌握到体育的专业知识，同时也能拥有自身突出的终身运动技能。同时还要培养学生独立学习、独立锻炼的意识，自己制定锻炼的方案，自主的进行体育锻炼。
（二）快乐体育与人文体育观念
日本的体育教育观念便是强调让学生能够自主的进行学习，满足学生的欲望和需求，发挥教师的引导作用。这也是目前较为常用的体育观念，即“快乐体育”。在这一观念的指导下，日本高校开展体育教育所设定需要达到的目标便是在日常教学活动中融入终身体育的思想，让学生能够体会到运动的乐趣，认识和热爱体育事业。日本的体育教学强调的是一个完美的境界，在这一境界中教师和学生都能够获得愉快的体验，不仅有利于专业知识、运动技能的掌握，还能够提升学生自主学习的能力。 新加坡的大学开展体育教学活动的形式同美国的形式略微相似，采取俱乐部的形式。其要求学生按照自己的兴趣爱好选择相应的运动方式，自觉的参与到健身的行列中去，这一做法充分的体现出其以人文本的人文体育教育观念。当地的大学生在进入学校后可以申请成为俱乐部的会员，而且俱乐部的所有的基础设施、健身器材对学生都是免费的开放。为了能够培养学生的专业技能，俱乐部的各项运动项目还配备了专业的教练予以指导。
而我国几十年前的教育理念依然影响着现今的教学活动，排斥自然主义的教学思想，也否定了体育的娱乐性。国内所有大学体育教育的普遍现象是以教师为课堂教育的中心，约束了学生个性的发展，大大降低了其对于体育的学习兴趣。我国的体育课程是模仿军队锻炼形式，要求集中、统一，尽管能够培养学生的纪律意识，但未免过于呆板和僵化，未能够从人文主义出发。所以，以笔者看来，要想我国的体育教育得到根本性的发展，就需要对体育观念进行一个改变，树立快乐体育与人文体育观念，借鉴希望的教学模式并结合我国实际情况做出一个合理的中西结合教学模式。当然，这不是一蹴而就的，在条路上，我们还有很长的路要走。
二、体育教育过程的比较
（一）教育大纲的比较
当期，我国大学体育的教学大纲采用的是教委制定的具有指导性的大纲和工人的课程标准，而对于国外发达国家来说其并为大学体育教学制定类似的大纲，从这可以看出，我国大学体育教育缺乏一定的灵活性和自主性。就我国大学体育的教学来说，其基本的授课形式大都采用的是基础体育课、选项体育课、专项提高课和体育保健课等，反观国外发达国家其在大学体育授课的形式上并未有统一的标准和相关的限制，学校可以完全依照自身的实际情况自主制定。
值得注意的是，国外有些发达国家并未开设体育课，这是因为其学生大多会自行参加各种类型的体育俱乐部的活動，而体育俱乐部也成为了大学体育教育的最主要形式，当然也有的国外大学采取的是体育必修课或体育选修课与体育俱乐部相结合的形式，如日本、英国等国就只针对体育教育制定了基本的标准，而尚未对高校体育制定国家标准；美国、德国无论是基础体育，亦或是高校体育都未制定国家标准。不难看出，由于国外发达国家根本没有统一教学大纲、课程目标、统一的教材、统一的教学课时的分配，因此学校对体育教学具有充分的自主性。
（二）体育教育评价的比较
在我国大学的体育教育中，有着最为严格的考核与评定的方式，即规定的考试内容、方法和评分标准。这样的评价方式几乎囊括了学生的理论知识、运动技术、学习态度、身体素质等方面的内容，如果在学期考试中合格的学生便可以获得一定的学分，且只有在达到了规定的学分后才能准予毕业。而国外的大学在进行体育课的考核与评定时，注重的是学生课堂考勤及理论知识的答卷情况，相反运动技术成绩和身体素质成绩都容易过。如日本的体育课对学生的身体素质便没有明确的要求，只需保证在每一堂体育课都出勤，便能通过考试。
三、我国目前体育教学现状
我国由于自身文化制度、发展历史、物质基础等方面同其他国家的差异很大，但是在某些教育观念以及现代体育课程的研究之上也存在部分相似之处。即体育课程开展的目的仍旧是为了加强学生的身体健康，教学活动的开展仍旧是以学生为重心。另外在课程的设置上也出现了一些创新之举，大一、大二、大三阶段的体育课程也出现了必修与选修的概念。尽管我国体育教育观念存在很大的发展空间，但是现阶段的观念与课程的开展是与我国的基本国情相互适应的。随着我国经济不断的发展和进步，教育部门和大学科研机构也在不断探索体育教学课程的创新，并且取得了一定的成效。接下来，还需要做的便是使体育课程更加的丰富和多元化，在充分借鉴外国先进经验的前提下，根据自身国情，从实际出发，扩大原有的项目类型，激发学生对于体育运动的兴趣。
四、结束语
要想从根本上提升国民的身体素质，便要较强我国高校体育教育事业的改革。将终身体育与健康体育的教育观念引入教学活动当中，以人为本，快乐教学。注重学生身体素质、心理健康相互协调发展，发掘学生的运动潜能，这将会对其未来的发展产生关键性的作用。
参考文献：
[1] 尹治平.当代大学生体育课程开设现状[J].人大研究.2012（5）.
[2] 朱大攀，何明祥.外国高校体育教育观念探析[J].教育家.2008（5）.
[3] 王洁书.体育教育模式研究[M].北京：中国财政经济出版社.2013：356.
[4] 彭庆文.新时期中国大学体育角色定位研究[D].清华大学.2009.