论文部分内容阅读
摘要：特殊学生智力低下，导致他们有意注意时间极短，缺乏学习兴趣，而用生动的、有趣的、贴近生活的、具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出这些学生的学习兴趣，让他们参与到学习中。因此，在特殊教育学校语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，才能使培智学校语文教学变得生动，具有吸引力。
关键词：特殊教育；语文；教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0064
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。而教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。特校学生的特殊性更需要生活化的语文课堂。因此，在教学实践中，我们更注重学生与实际生活的适应能力的培养。
一、特殊教育语文教学生活化的重要性
1.语文教学生活化对于学生具有启智作用，语文学习与实际生活息息相关，语文教学的形式决定了它的教育作用，可以帮助特殊学生认识世界、认识自我，帮助学生启发智慧，将语文教学作為特殊学生的重要课程，有效提高特殊学生对社会的认知水平、文化素质。
2.语文教学生活化可以促进特殊人群与社会融合，人是一种群居动物，没有人能够脱离社会独自存在，语言是人与人交往的基本工具。特殊人群因为自身的缺憾，与社会存在着一定程度的脱节，语文教学能够提高特殊人群交流沟通能力，促进他们与社会的融合，对特殊人群未来的发展有很大的帮助。
3.语文教学生活化是人文性与工具性的完美结合，语文教学是人文性、工具性的完美结合，不仅传授学生汉语语言的写作技巧、修辞手法、古诗文等语文知识，更通过优秀文章、传统文化的教授，熏陶学生的思想品质，培养学生积极向上的心态，还要丰富学生的精神世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
二、特殊教育语文生活化的教学尝试1.合理选择与学生生活密切相关的内容（1）提炼现实生活中的素材组织与学生对话训练，教会学生学会与人交流。我们的学生由于智力较差，因此理解力、语言能力都不是很好。为让他们以后能走入社会，学会与人交流，我们必须选择生活素材组织对话，对学生进行有效训练。例如怎样购物、如何打招呼、怎样问路等都是我们日常训练的内容。学会了这些，孩子们才有可能走进社会。
（2）融入社会生活、在现实生活环境下进行有效的语文教学。笔者以为应该从以下几方面入手开展有效教学。首先，紧密联系生活实际，在现实生活环境中进行教学。在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。特殊学生的思维比较直观，对他们来说，来自生活的、可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，根据教材的内容，让孩子走进生活，在生活中学习语文是再好不过的方法了。
（3）充分利用现代化教学设备再现生活场景。由于学生比较特殊，传统的教学手段在特殊教育语文课堂必然是行不通的，特殊教育语文课堂必须摒弃传统教学固定的教学方法，根据学生特点，实施差异化教学，因材施教，利用多种教学手段帮助学生学习，提高学习效率。多媒体等现代化手段的合理应用，可以提高语文教学效果，教师使用信息技术时注意针对教育对象的特点，提高学生对于课堂知识的理解，使语文学习更高效。有些教学内容，利用媒体课件变成形象直观的画面，激发了学生的学习兴趣。
2.合理运用做游戏、角色扮演等办法，让学生有趣参与，亲身体验
游戏可以把学生引入生活情境中，在游戏中进行实践练习，在游戏中学习怎样与人交往，提高孩子的生活适应能力。还是在教学《特殊的交通工具》中，学生认识了警车、消防车和救护车，知道了这三种车辆的用途，在这样的基础上，笔者让学生演一演遇到失窃的时候应该打哪个电话号码？让学生表演一下邻居家烟囱里冒烟了应该怎么做？应该打哪个电话？这样的活动可以使学生认识各种紧急电话号码，同时还学会了在紧急情况下如何处理问题。整个过程中，学生注意力集中，兴趣黯然，参与活动的积极性非常高。又如学习“打电话”“对不起、没关系”等教学内容，通过让学生扮演相应的角色，练习使用礼貌用语。所以，通过角色游戏，可以增长学生知识，提高学生的社会交往能力。
3.鼓励教育贯穿语文课堂
特教学生经常会因为身体上的缺陷受到或多或少的歧视，这对学生的心理健康影响颇大，长期生活在这种环境中，不少学生会产生自卑心理，在学习和生活中容易自暴自弃，不愿意与他人交流沟通，不愿意敞开心扉。因此，语文教学中教师应该以鼓励式教学为主，多赞扬学生。对于学生的进步，要毫不吝啬的赞扬或夸奖，对于他们的错误也要寻找适当的方式委婉批评，帮助学生树立信心，促进学生积极健康的成长。此外，教师应该要在日常生活中随时注意观察学生的心理状态和行为意识的变化，在课堂中适时利用教学素材如《张海迪和她的妹妹》，鼓励学生以积极乐观的心态面对生活中的不幸，针对学生的一些心理问题，给予一定的疏导，使他们摆脱心理上的困扰。
三、结语
总之，课堂是小天地，生活是大课堂。生活处处是语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照，让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各种人生的体验，品味各种别样的人生。语文教学不应该只关注教学功能，还应该承担起学生心理健康教育的职责，提高语文教学效率的同时，促进残障学生身心健康发展，发挥特殊教育的真正职能。从而提高他们的生活适应能力，提高他们的生活质量，为将来适应社会奠定良好的基础。
（作者单位：甘肃陇南礼县特殊教育学校742200）
关键词：特殊教育；语文；教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0064
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。而教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。特校学生的特殊性更需要生活化的语文课堂。因此，在教学实践中，我们更注重学生与实际生活的适应能力的培养。
一、特殊教育语文教学生活化的重要性
1.语文教学生活化对于学生具有启智作用，语文学习与实际生活息息相关，语文教学的形式决定了它的教育作用，可以帮助特殊学生认识世界、认识自我，帮助学生启发智慧，将语文教学作為特殊学生的重要课程，有效提高特殊学生对社会的认知水平、文化素质。
2.语文教学生活化可以促进特殊人群与社会融合，人是一种群居动物，没有人能够脱离社会独自存在，语言是人与人交往的基本工具。特殊人群因为自身的缺憾，与社会存在着一定程度的脱节，语文教学能够提高特殊人群交流沟通能力，促进他们与社会的融合，对特殊人群未来的发展有很大的帮助。
3.语文教学生活化是人文性与工具性的完美结合，语文教学是人文性、工具性的完美结合，不仅传授学生汉语语言的写作技巧、修辞手法、古诗文等语文知识，更通过优秀文章、传统文化的教授，熏陶学生的思想品质，培养学生积极向上的心态，还要丰富学生的精神世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
二、特殊教育语文生活化的教学尝试1.合理选择与学生生活密切相关的内容（1）提炼现实生活中的素材组织与学生对话训练，教会学生学会与人交流。我们的学生由于智力较差，因此理解力、语言能力都不是很好。为让他们以后能走入社会，学会与人交流，我们必须选择生活素材组织对话，对学生进行有效训练。例如怎样购物、如何打招呼、怎样问路等都是我们日常训练的内容。学会了这些，孩子们才有可能走进社会。
（2）融入社会生活、在现实生活环境下进行有效的语文教学。笔者以为应该从以下几方面入手开展有效教学。首先，紧密联系生活实际，在现实生活环境中进行教学。在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。特殊学生的思维比较直观，对他们来说，来自生活的、可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，根据教材的内容，让孩子走进生活，在生活中学习语文是再好不过的方法了。
（3）充分利用现代化教学设备再现生活场景。由于学生比较特殊，传统的教学手段在特殊教育语文课堂必然是行不通的，特殊教育语文课堂必须摒弃传统教学固定的教学方法，根据学生特点，实施差异化教学，因材施教，利用多种教学手段帮助学生学习，提高学习效率。多媒体等现代化手段的合理应用，可以提高语文教学效果，教师使用信息技术时注意针对教育对象的特点，提高学生对于课堂知识的理解，使语文学习更高效。有些教学内容，利用媒体课件变成形象直观的画面，激发了学生的学习兴趣。
2.合理运用做游戏、角色扮演等办法，让学生有趣参与，亲身体验
游戏可以把学生引入生活情境中，在游戏中进行实践练习，在游戏中学习怎样与人交往，提高孩子的生活适应能力。还是在教学《特殊的交通工具》中，学生认识了警车、消防车和救护车，知道了这三种车辆的用途，在这样的基础上，笔者让学生演一演遇到失窃的时候应该打哪个电话号码？让学生表演一下邻居家烟囱里冒烟了应该怎么做？应该打哪个电话？这样的活动可以使学生认识各种紧急电话号码，同时还学会了在紧急情况下如何处理问题。整个过程中，学生注意力集中，兴趣黯然，参与活动的积极性非常高。又如学习“打电话”“对不起、没关系”等教学内容，通过让学生扮演相应的角色，练习使用礼貌用语。所以，通过角色游戏，可以增长学生知识，提高学生的社会交往能力。
3.鼓励教育贯穿语文课堂
特教学生经常会因为身体上的缺陷受到或多或少的歧视，这对学生的心理健康影响颇大，长期生活在这种环境中，不少学生会产生自卑心理，在学习和生活中容易自暴自弃，不愿意与他人交流沟通，不愿意敞开心扉。因此，语文教学中教师应该以鼓励式教学为主，多赞扬学生。对于学生的进步，要毫不吝啬的赞扬或夸奖，对于他们的错误也要寻找适当的方式委婉批评，帮助学生树立信心，促进学生积极健康的成长。此外，教师应该要在日常生活中随时注意观察学生的心理状态和行为意识的变化，在课堂中适时利用教学素材如《张海迪和她的妹妹》，鼓励学生以积极乐观的心态面对生活中的不幸，针对学生的一些心理问题，给予一定的疏导，使他们摆脱心理上的困扰。
三、结语
总之，课堂是小天地，生活是大课堂。生活处处是语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照，让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各种人生的体验，品味各种别样的人生。语文教学不应该只关注教学功能，还应该承担起学生心理健康教育的职责，提高语文教学效率的同时，促进残障学生身心健康发展，发挥特殊教育的真正职能。从而提高他们的生活适应能力，提高他们的生活质量，为将来适应社会奠定良好的基础。
（作者单位：甘肃陇南礼县特殊教育学校742200）