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本文为校级课题“项目教学法在《应用文写作》课程中的运用”，项目编号：201419
摘要：本文是关于项目教学法在高职应用文写作课程运用的问卷调查报告，调查研究发现：项目教学法能有效提高课程的趣味性和参与性，对综合能力的提高有积极作用，但也显露出学生参与度参差不齐，教师过程指导不够细致，评价体系不够完善等问题。针对上述问题，提出完善项目教学法的对策建议。
关键词：高职;应用文写作;项目教学法
一、调查背景
为了努力使《应用文写作》课程教学杜绝低效、无效的状况，尽力使高职院校毕业生在职业能力的水平上具有自身的竞争力，重庆电子工程职业学院在2014级开展“项目教学法在《应用文写作》课程中的运用”的课题研究，旨在为应用文写作课程的教学改革提供有益启示。
二、调查目的
1.了解当前项目教学法在应用文写作教学运用现状。
2.为进一步完善项目教学法提供参考与依据。
三、调查时间
2015年6月21日至2015年6月22日。
四、调查对象和方法
对2014级抽取7个班的学生进行问卷调查。
五、调查情况概述
发出调查问卷170份，收回162份，收回率95%，其中有效问卷162份，提取162份调查结果。调查问卷共设16题，第1一15题为选择题，第16题为主观题。
六、调查结果分析
通过对调查所获数据进行统计整理，围绕项目教学法的积极作用、学生参与情况、教师过程指导、考核评价机制以及学生对项目设置的建议等，笔者作如下结果分析：
（一）项目教学法能较好提高学生的应用文写作能力及综合能力
在项目教学实践中，采取公司制，学生分别担任教师助理（4.3%）、老板（14.2%）和普通员工（81.48%），参与到“公司创建”“创业与融资”“开展业务”“模拟招聘”等项目中。其中90%的学生喜欢项目教学法，并认为项目教学法能让他们有效地掌握常用应用文的写作。在对综合能力的促进方面（多选），72%的学生认为团队合作能力得到很大提高，其他能力依次是信息处理能力（47.53%）、沟通协调能力（46.3%）、解决问题能力（45.7%）。
由此可见，项目教学法能有效提高学生对应用文写作课程的兴趣，增强学生的应用文写作能力和综合能力，应进一步完善与推广。
（二）学生参与情况较好
调查显示，80%的学生认为项目教学法中，学生是促进者，主导者，教师是聆听者，参与者。在完成项目的过程中，18.52%的学生认为所在公司的合作及项目开展很好，每位成员都能积极参与、分工协作，共同完成各项任务;50.62%的学生认为较好，大多数成员能积极讨论并参与各项任务;18.52%的学生认为一般，半数成员能参与，基本完成任务。另外，6.8%的学生认为较差，每次都只是组长或个别成员真正在做事，其他人不闻不问;5.6%的学生认为很差，没有人认为需要讨论、共同协作，事不关己，各干各的。其中，48.77%的学生积极参与，19.75%的学生组织并安排项目活动，12.35%的学生参与部分项目，11.73%的学生独立完成项目。
总体来看，学生在项目完成过程中的参与度较高，但有的公司项目是部分员工参与，有的甚至是老板或个别组员独立完成，仍然有小部分学生没有真正参与到项目中来，事不关己，不闻不问。如何更好地提高学生参与的积极性还是亟待解决的问题。
（三）教师过程指导仍待加强
据调查，41.98%的学生认为教师最应加强过程的指导，32.72%的学生认为教师应多提供关于项目实施方面的资料，20.99%的学生认为应加强对项目的讲评。9.9%的学生表示不喜欢项目教学法，其中38.27%反映不知道怎么做，18.52%认为麻烦。此外，30.25%的学生认为教师应以项目贯彻教学，让学生在项目中学习应用文写作，参与团队考核;33.33%的学生认为在应用文写作课程的学习中，教师应讲授写作技巧;22.84%的学生认为教师应传授知识点;16.05%的学生认为教师应提供情景，让学生练习写作。
可见，教师在实施项目教学法中应加强过程指导，让教师助理真正起到师生之间桥梁的沟通作用，及时了解学生在项目实施中的问题与困扰，采取有效措施加以解决，并根据学生实际情况及时调整项目实施要求。另外，应用文写作作为一门写作实践的课程，教师也不能忽略写作技巧的传授。
（四）实行360度考核
在考核评价方面，包括平时、期末两个部分，制定了较为具体的考核细则。在“你喜欢的考核评价方式（可多选）”中，49.38%的学生认为应学生自评，48.15认为应公司互评，38.89认为应老板、员工互评，22.84%认为应教师助理、老板互评，认为应教师评价的为41.98%。
由此可见，在考核评价方式方面，要不断地放权，让学生真正参与进来，实行360度多维度考核，教师评价;学生自评;教师助理、老板互评;老板、员工互评等结合起来。进一步完善考核评价评分细则，让评分不流于形式，真实有效。
七、调查后的反思
从调查结果来看，采用项目教学符合教师的期望和学生的要求，是一个正确的选择和发展方向。但是，在项目教学的实践中还存在不少不足之处，有待改进和完善。
（一）转变教师观念
教师要转变教育观念，将学习主动权还给学生，由教师教，学生学，转变成教师导，学生学，通过探究性学习和合作学习，实现师生互动，生生互动。在这个过程中学生与教师，学生与学生之问分享彼此的见解和知识，创设以教师为主导，学生为主体的课堂氛围。
（二）整合项目设计
由于高职学生理论知识薄弱，理解能力较差，综合素质偏低，如果将应用文写作教材中所有内容都进行项目化教学，容易弱化理论知识，很难达到预设目标，因此应对相关内容进行整合，项目设置应结合大学生活，重点完成调查报告、模拟招聘两个项目。结合大学生活确定调查内容，模拟招聘可以全员参与，提高同学的积极性。
（三）改革教学评价
項目教学中的监控和评估机制不仅要运用于学生群体，包括项目结果评价和项目过程评价，也应运用于教师群体中，包括教师的自我评价和学生对教师的评价，最大限度地促进教师反思总结，创新项目教学方法，改善项目教学效果，从而提升教学水平。
作者简介：尹燕，女，（1981—），重庆巴南区，硕士研究生，重庆电子工程职业学院马克思主义与通识教育学院教师，讲师，研究方向：比较文学与世界文学。
摘要：本文是关于项目教学法在高职应用文写作课程运用的问卷调查报告，调查研究发现：项目教学法能有效提高课程的趣味性和参与性，对综合能力的提高有积极作用，但也显露出学生参与度参差不齐，教师过程指导不够细致，评价体系不够完善等问题。针对上述问题，提出完善项目教学法的对策建议。
关键词：高职;应用文写作;项目教学法
一、调查背景
为了努力使《应用文写作》课程教学杜绝低效、无效的状况，尽力使高职院校毕业生在职业能力的水平上具有自身的竞争力，重庆电子工程职业学院在2014级开展“项目教学法在《应用文写作》课程中的运用”的课题研究，旨在为应用文写作课程的教学改革提供有益启示。
二、调查目的
1.了解当前项目教学法在应用文写作教学运用现状。
2.为进一步完善项目教学法提供参考与依据。
三、调查时间
2015年6月21日至2015年6月22日。
四、调查对象和方法
对2014级抽取7个班的学生进行问卷调查。
五、调查情况概述
发出调查问卷170份，收回162份，收回率95%，其中有效问卷162份，提取162份调查结果。调查问卷共设16题，第1一15题为选择题，第16题为主观题。
六、调查结果分析
通过对调查所获数据进行统计整理，围绕项目教学法的积极作用、学生参与情况、教师过程指导、考核评价机制以及学生对项目设置的建议等，笔者作如下结果分析：
（一）项目教学法能较好提高学生的应用文写作能力及综合能力
在项目教学实践中，采取公司制，学生分别担任教师助理（4.3%）、老板（14.2%）和普通员工（81.48%），参与到“公司创建”“创业与融资”“开展业务”“模拟招聘”等项目中。其中90%的学生喜欢项目教学法，并认为项目教学法能让他们有效地掌握常用应用文的写作。在对综合能力的促进方面（多选），72%的学生认为团队合作能力得到很大提高，其他能力依次是信息处理能力（47.53%）、沟通协调能力（46.3%）、解决问题能力（45.7%）。
由此可见，项目教学法能有效提高学生对应用文写作课程的兴趣，增强学生的应用文写作能力和综合能力，应进一步完善与推广。
（二）学生参与情况较好
调查显示，80%的学生认为项目教学法中，学生是促进者，主导者，教师是聆听者，参与者。在完成项目的过程中，18.52%的学生认为所在公司的合作及项目开展很好，每位成员都能积极参与、分工协作，共同完成各项任务;50.62%的学生认为较好，大多数成员能积极讨论并参与各项任务;18.52%的学生认为一般，半数成员能参与，基本完成任务。另外，6.8%的学生认为较差，每次都只是组长或个别成员真正在做事，其他人不闻不问;5.6%的学生认为很差，没有人认为需要讨论、共同协作，事不关己，各干各的。其中，48.77%的学生积极参与，19.75%的学生组织并安排项目活动，12.35%的学生参与部分项目，11.73%的学生独立完成项目。
总体来看，学生在项目完成过程中的参与度较高，但有的公司项目是部分员工参与，有的甚至是老板或个别组员独立完成，仍然有小部分学生没有真正参与到项目中来，事不关己，不闻不问。如何更好地提高学生参与的积极性还是亟待解决的问题。
（三）教师过程指导仍待加强
据调查，41.98%的学生认为教师最应加强过程的指导，32.72%的学生认为教师应多提供关于项目实施方面的资料，20.99%的学生认为应加强对项目的讲评。9.9%的学生表示不喜欢项目教学法，其中38.27%反映不知道怎么做，18.52%认为麻烦。此外，30.25%的学生认为教师应以项目贯彻教学，让学生在项目中学习应用文写作，参与团队考核;33.33%的学生认为在应用文写作课程的学习中，教师应讲授写作技巧;22.84%的学生认为教师应传授知识点;16.05%的学生认为教师应提供情景，让学生练习写作。
可见，教师在实施项目教学法中应加强过程指导，让教师助理真正起到师生之间桥梁的沟通作用，及时了解学生在项目实施中的问题与困扰，采取有效措施加以解决，并根据学生实际情况及时调整项目实施要求。另外，应用文写作作为一门写作实践的课程，教师也不能忽略写作技巧的传授。
（四）实行360度考核
在考核评价方面，包括平时、期末两个部分，制定了较为具体的考核细则。在“你喜欢的考核评价方式（可多选）”中，49.38%的学生认为应学生自评，48.15认为应公司互评，38.89认为应老板、员工互评，22.84%认为应教师助理、老板互评，认为应教师评价的为41.98%。
由此可见，在考核评价方式方面，要不断地放权，让学生真正参与进来，实行360度多维度考核，教师评价;学生自评;教师助理、老板互评;老板、员工互评等结合起来。进一步完善考核评价评分细则，让评分不流于形式，真实有效。
七、调查后的反思
从调查结果来看，采用项目教学符合教师的期望和学生的要求，是一个正确的选择和发展方向。但是，在项目教学的实践中还存在不少不足之处，有待改进和完善。
（一）转变教师观念
教师要转变教育观念，将学习主动权还给学生，由教师教，学生学，转变成教师导，学生学，通过探究性学习和合作学习，实现师生互动，生生互动。在这个过程中学生与教师，学生与学生之问分享彼此的见解和知识，创设以教师为主导，学生为主体的课堂氛围。
（二）整合项目设计
由于高职学生理论知识薄弱，理解能力较差，综合素质偏低，如果将应用文写作教材中所有内容都进行项目化教学，容易弱化理论知识，很难达到预设目标，因此应对相关内容进行整合，项目设置应结合大学生活，重点完成调查报告、模拟招聘两个项目。结合大学生活确定调查内容，模拟招聘可以全员参与，提高同学的积极性。
（三）改革教学评价
項目教学中的监控和评估机制不仅要运用于学生群体，包括项目结果评价和项目过程评价，也应运用于教师群体中，包括教师的自我评价和学生对教师的评价，最大限度地促进教师反思总结，创新项目教学方法，改善项目教学效果，从而提升教学水平。
作者简介：尹燕，女，（1981—），重庆巴南区，硕士研究生，重庆电子工程职业学院马克思主义与通识教育学院教师，讲师，研究方向：比较文学与世界文学。