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摘要：散文，是一种没有固定格式的最自由自在的文体。许多学生在阅读散文时难于理解文章的内容。所以，在初中阶段使学生掌握一定的阅读技能，提高阅读理解和鉴赏能力是每一位语文教师的职责。本文着重从品味、感悟、赏析等方面论述散文阅读中所应关注的问题。
关键词：赏景;析文;悟情
中图分类号：G634.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-077-1
写景类散文是以描绘景物、抒发情感为主的散文。作者通过调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感觉来描绘景物的色彩、声音、形状等特点;通过发挥想像，虚实结合，来表达作者独特的内心体验，烘托人物的思想感情。过去，学生常说学习语文“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”现在，已变成“一怕文言文，二怕写作文，三怕读散文。”就是因为散文这种文体独有的特点让学生害怕，感觉离自己很远，不亲近。阅读写景散文时应当从以下三点入手：
一、赏景，品味手法
写景散文向我们展现了色彩斑斓、多姿多彩的画面，我们阅读时首先要诵读文字，跨越时空饱览山水风光的无限美丽。反复朗读课文，以读激情，使学生产生浓厚的兴趣。对一些意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情的朗读。如学习《画山绣水》一文时，作者在江上行船，描写山光水色，使人恍惚如梦;描写鱼鹰入水捕鱼，“抖着翅膀扑进水里去，山影一时被搅碎”，动作传神，如诗如画，令人回味;描写各种石乳，“像莲花，像海棠叶儿，像一挂一挂的葡萄……”。可以让学生自由大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过读，使画面浮现于学生的脑海，展开想象和联想，使他们思维活跃，慢慢感悟情感。
其次，写景类散文的表现手法灵活，从写作角度看，可以兼用多种表达方式，运用多种修辞方法，对同一景物变换观察角度来写。这样不但会使所写散文的语言内涵丰富且有张力，而且能彰显其独特魅力。品读散文的优美语段，能够使读者受到美的熏陶。如《鼎湖山听泉》一文中，作者在对泉声的捕捉和感受时，巧用比拟。先用通感比拟，“还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声扑面而来”，声音“扑面而来”，实在是充满情趣。再看身形并茂的比拟，“山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语”，其形象，清新十足。作者还用了排比的比拟，用多种乐器的演奏、和鸣，来传达自己的细腻感受，“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;……那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”小溪流出提琴声，溪流激石传出弹拨声，细流轻如贝司声，激流急似铜管声——同是对听觉的比拟，却各有千秋。黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想像。”作者能让淙淙作响的泉声“为琴为瑟”，实属美的善想者。康德也曾说：“想象力是一个创造性的认识功能，它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”想象力所具有的这种特殊功能，可以使作者有可能冲破客观事物的局限，创造出神奇瑰丽、生动新鲜、光彩照人的艺术意象。
二、析文，感受情感
阅读散文要抓住文章的思路。理清文章思路可以从文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面入手。写景散文要抓住写景的线索，抓住线索就等于把握了文章脉络。对文中关键语句要重视，点出“文眼” 。一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可循的。从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些能概括段意的语句。从表达方式上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的句子，注意那些发表议论的语句。从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，前后呼应，承上启下的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句等。从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句以及语意比较含蓄的语句等等。
如《鼎湖山听泉》一文，阅读时可以抓住人物行踪的变化。作者采用移步换景的写法，远看时，“山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切”;过了寒翠桥，“泠泠淙淙的泉声就扑面而来”;进山，方知泉水“几乎无处不涌，无处不鸣”;站在亭前望去，又是“满眼确是一片浓碧”。随着观察点的变换，风景摇曳，各显其妙，个见其神，各展其情。
三、悟情，提煉主旨
“一切景语皆情语。”凡是写景散文都要采用借景抒情、寄情于物或情景交融等写作手法，来含蓄、形象而又具体地表达作者的情意。我们在鉴赏过程中，要特别注意情景交融。情与景的契合是关键，鉴赏时我们不能单靠理性的思索来赏析景物描写，要充分发挥联想和想像，调动我们的生活积累，将作者描绘的景物再现于我们的脑海中，并投入足够的感情只有这样我们才能够真正领悟作品的妙境和真谛。
《鼎湖山听泉》一文“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡……又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。”这一段，情景交融，人的情怀在泉水的交响乐章中得到了净化、升华，受到了洗礼、陶冶，听泉也是在听人生——文章的主旨，至此一目了然。
综上所述，笔者认为，只要掌握一定方法，全方位多角度地体味，一定能真正领悟散文的真谛。
[参考文献]
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].2001年颁布，2010，9（12）.
[2]景美 言美 文更美——初中语文写景散文的课内阅读指导探究[J].学生之友（初中版），2011（2）.
[3]初中散文教学经验分析[J].知音励志，2016（6）.
[4]浅析初中语文散文教学中的情感激发[J].文存阅刊，2017（19）.
[5]浅谈初中语文散文的教学方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（9）.
[6]初中语文散文课时目标确定的科学化[J].初中生世界，2014（16）.
[7]张南.名人名言[M].北京：金城出版社，2002.
（作者单位：江苏省灌云县小伊中学，江苏 灌云 222200）
关键词：赏景;析文;悟情
中图分类号：G634.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-077-1
写景类散文是以描绘景物、抒发情感为主的散文。作者通过调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感觉来描绘景物的色彩、声音、形状等特点;通过发挥想像，虚实结合，来表达作者独特的内心体验，烘托人物的思想感情。过去，学生常说学习语文“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”现在，已变成“一怕文言文，二怕写作文，三怕读散文。”就是因为散文这种文体独有的特点让学生害怕，感觉离自己很远，不亲近。阅读写景散文时应当从以下三点入手：
一、赏景，品味手法
写景散文向我们展现了色彩斑斓、多姿多彩的画面，我们阅读时首先要诵读文字，跨越时空饱览山水风光的无限美丽。反复朗读课文，以读激情，使学生产生浓厚的兴趣。对一些意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情的朗读。如学习《画山绣水》一文时，作者在江上行船，描写山光水色，使人恍惚如梦;描写鱼鹰入水捕鱼，“抖着翅膀扑进水里去，山影一时被搅碎”，动作传神，如诗如画，令人回味;描写各种石乳，“像莲花，像海棠叶儿，像一挂一挂的葡萄……”。可以让学生自由大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过读，使画面浮现于学生的脑海，展开想象和联想，使他们思维活跃，慢慢感悟情感。
其次，写景类散文的表现手法灵活，从写作角度看，可以兼用多种表达方式，运用多种修辞方法，对同一景物变换观察角度来写。这样不但会使所写散文的语言内涵丰富且有张力，而且能彰显其独特魅力。品读散文的优美语段，能够使读者受到美的熏陶。如《鼎湖山听泉》一文中，作者在对泉声的捕捉和感受时，巧用比拟。先用通感比拟，“还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声扑面而来”，声音“扑面而来”，实在是充满情趣。再看身形并茂的比拟，“山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语”，其形象，清新十足。作者还用了排比的比拟，用多种乐器的演奏、和鸣，来传达自己的细腻感受，“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;……那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”小溪流出提琴声，溪流激石传出弹拨声，细流轻如贝司声，激流急似铜管声——同是对听觉的比拟，却各有千秋。黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想像。”作者能让淙淙作响的泉声“为琴为瑟”，实属美的善想者。康德也曾说：“想象力是一个创造性的认识功能，它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”想象力所具有的这种特殊功能，可以使作者有可能冲破客观事物的局限，创造出神奇瑰丽、生动新鲜、光彩照人的艺术意象。
二、析文，感受情感
阅读散文要抓住文章的思路。理清文章思路可以从文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面入手。写景散文要抓住写景的线索，抓住线索就等于把握了文章脉络。对文中关键语句要重视，点出“文眼” 。一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可循的。从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些能概括段意的语句。从表达方式上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的句子，注意那些发表议论的语句。从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，前后呼应，承上启下的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句等。从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句以及语意比较含蓄的语句等等。
如《鼎湖山听泉》一文，阅读时可以抓住人物行踪的变化。作者采用移步换景的写法，远看时，“山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切”;过了寒翠桥，“泠泠淙淙的泉声就扑面而来”;进山，方知泉水“几乎无处不涌，无处不鸣”;站在亭前望去，又是“满眼确是一片浓碧”。随着观察点的变换，风景摇曳，各显其妙，个见其神，各展其情。
三、悟情，提煉主旨
“一切景语皆情语。”凡是写景散文都要采用借景抒情、寄情于物或情景交融等写作手法，来含蓄、形象而又具体地表达作者的情意。我们在鉴赏过程中，要特别注意情景交融。情与景的契合是关键，鉴赏时我们不能单靠理性的思索来赏析景物描写，要充分发挥联想和想像，调动我们的生活积累，将作者描绘的景物再现于我们的脑海中，并投入足够的感情只有这样我们才能够真正领悟作品的妙境和真谛。
《鼎湖山听泉》一文“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡……又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。”这一段，情景交融，人的情怀在泉水的交响乐章中得到了净化、升华，受到了洗礼、陶冶，听泉也是在听人生——文章的主旨，至此一目了然。
综上所述，笔者认为，只要掌握一定方法，全方位多角度地体味，一定能真正领悟散文的真谛。
[参考文献]
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].2001年颁布，2010，9（12）.
[2]景美 言美 文更美——初中语文写景散文的课内阅读指导探究[J].学生之友（初中版），2011（2）.
[3]初中散文教学经验分析[J].知音励志，2016（6）.
[4]浅析初中语文散文教学中的情感激发[J].文存阅刊，2017（19）.
[5]浅谈初中语文散文的教学方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（9）.
[6]初中语文散文课时目标确定的科学化[J].初中生世界，2014（16）.
[7]张南.名人名言[M].北京：金城出版社，2002.
（作者单位：江苏省灌云县小伊中学，江苏 灌云 222200）