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在当前的英语教学中，听力是非常重要的一部分。在听力教学的过程中，我们教师该如何高效地进行听力教学？我想从以下几个方面谈谈自己的看法。
首先来了解一下，为什么要教听力？其中一个主要原因是让学生听不同类型和口音的英语，而不仅仅是他们老师那种带有自己特质的发音。在当今世界，他们需要接触的不仅有英式英语，而且还有美式英语、澳大利亚英语、加勒比地区英语，印度英语或西非英语。当不同国家的人在一起交流时，他们经常使用英语，就如一个德国的空姐很可能必须了解一个日本女人说的英语，一个阿根廷人可能需要能够应对俄罗斯人的英语口音。当然，对于同一语言也有其他的问题。例如：英式英语本身就有许多不同的方言和口音。这些不同不仅仅在发音方面，而且还在语法方面。而美式英语，印度英语，或者西非英语也是如此。听力教学的另一个主要原因是：即使是在老师没有要求学生去特别注意的情况下，它也可以帮助学生下意识地习得语言。
其次，学生应该做怎样的听力训练？对于是否使用真实听力材料，一直以来争论都很激烈。例如，如果我们给初学者播放一段政治演讲，他们会一个单词都听不懂。你可能觉得那样的录音至少也给了学生的一种语言的声感，但除此之外，学生很难从中获得东西。另一方面，如果我们给学生播放一段现实的电话对话，尽管不是真实的，学生对语言的了解可能会更多，因此也能获得一定的信心。听力需要听者的参与。对于学生不感兴趣的话题的录音，不仅不会激发学生去听，而且学生很可能会关掉录音机。学生一旦那样做了，就很难再打开去听，听力练习也就变得毫无价值。因此，一切都取决于学生的水平和录音材料所配备的任务类型。可能会有一些真实听力材料，像广播，电话对话等，设计的问题并不要求学生对细节理解，那么对于初学者来说是可用的。如果听力材料足够有趣，任务的设计符合学生的水平，即使内容含蓄，那么，较高年级的学生也能从中获益。听磁带录音是把不同的英语口音带入教室的一种方式，所以，老师应该给学生播放一些广告、新闻广播、诗歌、演讲、电话对话等形式的听力材料，使学生真切地接触、感受语言，从而很自然地获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的信息。
那么，听力又有哪些特殊之处呢？听力活动在许多方面都不同于其他的教学活动。首先，录音的播放速度对于每个人都一样，即使学生听不懂，它也继续播放。不像口语练习，学生可以以自己的速度进行；也不像阅读，学生可以返回到上一段，或者重读标题，或者看看图片、思考一会然后再继续。相反，学生得紧紧跟随录音速度。当然，学生也可以停止录音播放，把磁带倒回去，但最主要的仍然是录音的速度决定着听力活动，而不是学生的速度。其次，在听力活动中，由于听力材料的不间断性和听力录音语速的无法控制性，学生容易产生紧张焦虑的情绪。在听的过程中，如果因为一个没听懂的词汇而停下来思考，学生就会错过录音接下来的部分，理解很快就跟不上了。正是因为这个原因，教师往往才要鼓励学生首先获取主旨大意，而不是立刻获取细节信息。学生必须养成在第一遍听的时候先获取大意的习惯，然后再返回来听细节。再次，听力的特殊之处还在于听力材料中的语言往往不完整，不正式，经常出现重复、停顿，还有说话者的语音、语调、节奏以及背景噪音，学生只有了解了听力材料中语言的口语特征，才能从有声言语中有效地获取信息。因此，教师需要确保学生充分做好听力准备。
如何进行听力教学呢？大体来说，听力教学应做到以下几个方面：1.要有良好的教学设备作保障。录音机、多媒体和磁带一样的重要，无论你的磁带有多好，如果机器的扬声效果不好，或者电机转速不均匀，要么快，要么慢，那听力播放的效果就不行，磁带就没有多大的用途了，多媒体上的听力材料也不能发挥其最大的作用了。2.教师和学生都要为听力做好充分的准备。让学生听听力材料之前，教师需要从头至尾听一遍。那样的话，教师就能对要出现的问题、噪音、口音等做好充分的准备，判断学生是否能听懂这部分听力材料，是否能完成所配套的听力任务。学生做好听力准备，这意味着他们需要看图片，讨论话题，或者先读一读问题，例如，预测听力材料所播放的是什么相关的内容。教师应想方设法让学生参与进来，那样听力效果才会更好。3.只听一遍是不够的。学生需要再听一两遍来获取听第一遍时所丢掉的信息。而且，多听两遍可以帮助学生学习语言特征。第一遍主要是让学生对听力材料有一个大体地了解，那么，接下来再听细节就容易多了。然而，一旦学生听够两三遍，他们就不想再听了。所以，听力材料的播放不要超过三遍。4.老师应该鼓励学生注意听力的内容，而不仅仅是语言形式本身。与阅读一样，听力练习最重要的部分是弄清材料的主要内容，目的是什么，重要的细节有哪些。5.学生听力水平的不同需要不同的听力任务。教师应该根据学生的听力水平布置不同的听力任务。那样的话，学生对材料的主旨大意把握就容易多了，伴随听力的紧张焦虑也就随之减轻了。再听的话，教师就应该要求学生注意细节，例如，信息、语言的使用、发音等等。6.教师应该充分利用教材，让听力成为一系列教学环节中的一个重要部分，而不仅仅是一个简单的活动。
视频适合听力教学吗？前面提到的有关听力的一切情况几乎都适用于视频。教师需要根据学生的水平和兴趣来选择视频。如果它太难或太简单，又或与学生的兴趣无关，都不会激发学生的听力欲望。视频内容比录音磁带更丰富，你可以看到说话人以及他们的表情，服饰，肢体动作，地理位置和背景信息等等。然而，一些教师认为视频不如录音磁带更有用，因为视觉的参与可能会使学生不太注意他们真正所听到的内容。当然，这就需要教师认真考虑如何有效地利用视频了。
听力教学活动应该在实践中不断创新，教师要善于总结教学中的经验得失，并进行反思，这样，听力教学才可以更上一层楼。
首先来了解一下，为什么要教听力？其中一个主要原因是让学生听不同类型和口音的英语，而不仅仅是他们老师那种带有自己特质的发音。在当今世界，他们需要接触的不仅有英式英语，而且还有美式英语、澳大利亚英语、加勒比地区英语，印度英语或西非英语。当不同国家的人在一起交流时，他们经常使用英语，就如一个德国的空姐很可能必须了解一个日本女人说的英语，一个阿根廷人可能需要能够应对俄罗斯人的英语口音。当然，对于同一语言也有其他的问题。例如：英式英语本身就有许多不同的方言和口音。这些不同不仅仅在发音方面，而且还在语法方面。而美式英语，印度英语，或者西非英语也是如此。听力教学的另一个主要原因是：即使是在老师没有要求学生去特别注意的情况下，它也可以帮助学生下意识地习得语言。
其次，学生应该做怎样的听力训练？对于是否使用真实听力材料，一直以来争论都很激烈。例如，如果我们给初学者播放一段政治演讲，他们会一个单词都听不懂。你可能觉得那样的录音至少也给了学生的一种语言的声感，但除此之外，学生很难从中获得东西。另一方面，如果我们给学生播放一段现实的电话对话，尽管不是真实的，学生对语言的了解可能会更多，因此也能获得一定的信心。听力需要听者的参与。对于学生不感兴趣的话题的录音，不仅不会激发学生去听，而且学生很可能会关掉录音机。学生一旦那样做了，就很难再打开去听，听力练习也就变得毫无价值。因此，一切都取决于学生的水平和录音材料所配备的任务类型。可能会有一些真实听力材料，像广播，电话对话等，设计的问题并不要求学生对细节理解，那么对于初学者来说是可用的。如果听力材料足够有趣，任务的设计符合学生的水平，即使内容含蓄，那么，较高年级的学生也能从中获益。听磁带录音是把不同的英语口音带入教室的一种方式，所以，老师应该给学生播放一些广告、新闻广播、诗歌、演讲、电话对话等形式的听力材料，使学生真切地接触、感受语言，从而很自然地获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的信息。
那么，听力又有哪些特殊之处呢？听力活动在许多方面都不同于其他的教学活动。首先，录音的播放速度对于每个人都一样，即使学生听不懂，它也继续播放。不像口语练习，学生可以以自己的速度进行；也不像阅读，学生可以返回到上一段，或者重读标题，或者看看图片、思考一会然后再继续。相反，学生得紧紧跟随录音速度。当然，学生也可以停止录音播放，把磁带倒回去，但最主要的仍然是录音的速度决定着听力活动，而不是学生的速度。其次，在听力活动中，由于听力材料的不间断性和听力录音语速的无法控制性，学生容易产生紧张焦虑的情绪。在听的过程中，如果因为一个没听懂的词汇而停下来思考，学生就会错过录音接下来的部分，理解很快就跟不上了。正是因为这个原因，教师往往才要鼓励学生首先获取主旨大意，而不是立刻获取细节信息。学生必须养成在第一遍听的时候先获取大意的习惯，然后再返回来听细节。再次，听力的特殊之处还在于听力材料中的语言往往不完整，不正式，经常出现重复、停顿，还有说话者的语音、语调、节奏以及背景噪音，学生只有了解了听力材料中语言的口语特征，才能从有声言语中有效地获取信息。因此，教师需要确保学生充分做好听力准备。
如何进行听力教学呢？大体来说，听力教学应做到以下几个方面：1.要有良好的教学设备作保障。录音机、多媒体和磁带一样的重要，无论你的磁带有多好，如果机器的扬声效果不好，或者电机转速不均匀，要么快，要么慢，那听力播放的效果就不行，磁带就没有多大的用途了，多媒体上的听力材料也不能发挥其最大的作用了。2.教师和学生都要为听力做好充分的准备。让学生听听力材料之前，教师需要从头至尾听一遍。那样的话，教师就能对要出现的问题、噪音、口音等做好充分的准备，判断学生是否能听懂这部分听力材料，是否能完成所配套的听力任务。学生做好听力准备，这意味着他们需要看图片，讨论话题，或者先读一读问题，例如，预测听力材料所播放的是什么相关的内容。教师应想方设法让学生参与进来，那样听力效果才会更好。3.只听一遍是不够的。学生需要再听一两遍来获取听第一遍时所丢掉的信息。而且，多听两遍可以帮助学生学习语言特征。第一遍主要是让学生对听力材料有一个大体地了解，那么，接下来再听细节就容易多了。然而，一旦学生听够两三遍，他们就不想再听了。所以，听力材料的播放不要超过三遍。4.老师应该鼓励学生注意听力的内容，而不仅仅是语言形式本身。与阅读一样，听力练习最重要的部分是弄清材料的主要内容，目的是什么，重要的细节有哪些。5.学生听力水平的不同需要不同的听力任务。教师应该根据学生的听力水平布置不同的听力任务。那样的话，学生对材料的主旨大意把握就容易多了，伴随听力的紧张焦虑也就随之减轻了。再听的话，教师就应该要求学生注意细节，例如，信息、语言的使用、发音等等。6.教师应该充分利用教材，让听力成为一系列教学环节中的一个重要部分，而不仅仅是一个简单的活动。
视频适合听力教学吗？前面提到的有关听力的一切情况几乎都适用于视频。教师需要根据学生的水平和兴趣来选择视频。如果它太难或太简单，又或与学生的兴趣无关，都不会激发学生的听力欲望。视频内容比录音磁带更丰富，你可以看到说话人以及他们的表情，服饰，肢体动作，地理位置和背景信息等等。然而，一些教师认为视频不如录音磁带更有用，因为视觉的参与可能会使学生不太注意他们真正所听到的内容。当然，这就需要教师认真考虑如何有效地利用视频了。
听力教学活动应该在实践中不断创新，教师要善于总结教学中的经验得失，并进行反思，这样，听力教学才可以更上一层楼。