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“重注生”是指在心理健康﹑思维认知﹑行为举止﹑人际交往等方面存在障碍，需要教师重点关注和进行教育矫正的学生。“重注生”的成因复杂，应优化成长环境，开展生命教育，提高“重注生”教育转化的实效。
一﹑注重心理抚养，重塑完整人格
家庭是教育的起点，“重注生”形成的根源在家庭。著名青少年心理问题研究专家李玫瑾教授认为：“心理抚养”是家庭教育的首要任务。[1]“重注生”的问题主要是心理问题，家长要关注孩子的心理成长，用爱与责任帮助孩子重塑完整人格。
1. 做好榜样示范
家长的情绪和解决问题的方式会被孩子潜移默化地模仿，如果家长爱发脾气，解决问题的方式粗暴，沟通交流以说教的形式进行，会让孩子没有安全感，感受不到父母的爱，无法在遇到困难和挫折时向父母求助，很容易产生焦虑、无助、失望等负面情绪，心理问题也会随之产生。
2. 用心陪伴和倾听
一些家长忙于工作，疏于对孩子的管教，一些孩子被托付给老人隔代抚养，孩子对父母的情感依赖关系逐渐弱化，会增强对手机和网络游戏的依赖，亲子关系紧张，孩子容易出现情绪波动和行为失范。陪伴是家庭教育最好的形式[2]，但不能“走形式”。例如，孩子在做作业，家长在一旁玩手机，这是“陪着”而非“陪伴”。青春期的孩子有自己的煩恼，渴望被理解，有一定的思想主见，我们要善于倾听，学会换位思考，不要以成年人的身份去“灌输”，要做好思想疏导，帮助排解压力，强化自我认同，重拾自信，重塑完整人格。
3. 掌握家庭教育的技巧
注重和孩子进行情感交流，凝聚思想共识、形成价值认同，获得孩子的信任，有好关系才能有好教育。创设情境，先讲孩子喜欢听的，让气氛轻松舒缓，然后慢节奏地切入“正题”，鼓励进行改进，表达对孩子的信心;进行朋辈教育，发挥孩子的好朋友和好伙伴的正面影响作用。
4. 家长加强情绪的管理
一些夫妻关系紧张，家庭氛围凝重，缺少亲情的滋润，孩子处于思想紧张状态，待人冷漠，容易形成孤僻人格。因此，营造和谐的家庭氛围，构建和谐亲子关系;用积极、正面、健康的情绪感染孩子，引导孩子学会情绪管理，提高情商和逆商，和孩子相伴成长，给予童心爱的滋养。
二﹑摒弃功利思维，优化成长生态
对于“重注生”来说，成绩不是最重要的，不要把功夫首先放在提高他们的成绩上，而是要做好家校合作，找到问题症结，制定针对性的转化措施，把“重注生”的思想转化到正常轨道上来，这是解决问题的关键。
老师要提高专业能力，认真研读新高考﹑新教材和新课程改革的精神和要求，充分了解学情，做好走班教学，开展个性化﹑分层化﹑特色化教学，建构高效课堂，开展高质量的学习，提高学习效率。坚持素养教育的立意，满足不同层次的“重注生”的学习需求，让他们“吃得饱”“吃得好”，不必到教辅机构“加餐”，减少家长对孩子学习的焦虑，避免给孩子传导学习压力。
提高作业设计和课后辅导的开放性﹑参与性﹑趣味性和鼓励性，把书面作业与体验性、活动型﹑合作式的多样态作业相结合，避免简单重复的无效作业。要有利于“重注生”发挥特长，能从中获得成就感，增强信心，获得自我认同，有继续参与课堂教学和完成作业的意愿和动力。对“重注生”的良好表现要“适度放大”地肯定和表扬，保持和延伸他们“成功者”的思想状态，然后再进行思想疏导和行为矫正，他们会更易于接受，效果也会更好。
贯彻落实“双减”政策，给学生减压，优化“重注生”的成长生态，回归教育的本真。
三﹑重视生命教育，把握转化重点
生命不保，谈何教育？在现实生活中，一些家长对孩子的成绩过分关注，生命教育处于缺位状态。考出好成绩，上个好大学，是普通学生改变人生命运的通道;每年高考后媒体上对考入名校的优秀学生的宣传让家长倍感压力，他们会让孩子上各种课外辅导班，望子成龙成凤的急切心理让孩子不堪重负。一些家长急功近利，没有了解孩子的兴趣和志向，代替孩子“设计”人生规划和发展路线，这种越位和错位只能是失败的结果。
家长要重视生命教育，尊重教育规律，了解孩子心理状况，走进孩子的内心，把握教育的节奏，给孩子最适合的教育，创造最适应的环境，让稚嫩的生命健康成长。
除了引导“重注生”要尊重生物学意义上的生命本身，还要培养他们良好的德行﹑健康的心理﹑爱心与责任等承载生命厚度和宽度的品格。在日常的教育中增加劳动教育﹑体育运动﹑阅读鉴赏﹑美育等内容，让学生在丰富的社会实践和生活体验中开阔思维，磨砺心性，激发潜能，认识自我，树立正确的价值导向，积聚成人﹑成才﹑成功的能量。
重视生命教育，通过关注学生的心理成长﹑人格塑造﹑价值引领和行为导向等来夯实生命教育的内涵，敬畏生命，尊重生命，珍惜生命。让“重注生”的转化教育方向更聚焦，精准施策，助力“重注生”的生命更出彩。
四、放下思想包袱，摆正角色定位
正视孩子的问题，接受孩子的“不完美”，树立“把孩子培养成普通的正常人就是幸福”的观念，放下思想包袱，不逃避，不攀比，心态平和，多花心思了解孩子，多花时间去培养他的高尚品德﹑健全人格和健康心理，这是孩子安身立命的基础，也是实现人生价值的基石，成人比成才更重要。
家长要履行好对孩子养育的责任，不能“养而不育”，即只管吃饭穿衣，满足物质需求，而不注重教育引导，不关心精神成长。要做学习型家长，要多学习和了解儿童心理学知识，让教育转化“走心”“入情”“有效”。
不给“重注生”贴标签，不要只盯着他们的缺点;孩子不是家长实现个人理想的“工具”，不要搞“道德绑架”;一些事业有成的家长虚荣心作祟，要求孩子在未来超过自己;一些家长回避自己孩子现有的“问题”，不愿意接受孩子的“普通”;有些家长看到周围亲戚朋友的孩子很优秀，也“拔高”对孩子的要求。其实教育接地气，孩子才能出人头地。
教育转化“重注生”要多方联动，开展家长、班主任、任课老师、心理老师和学校领导等组成的联席会诊。必要时可求助于校外专业资源，譬如精神科医生、心理咨询专家等的支持;要保持乐观的态度，不抱怨，不推脱，向“重注生”表达我们的悦纳之心，以及和他们一起努力的信心。
坚持发展性评价、过程性评价、增值性评价和结果评价相结合，形成与“重注生”生命成长相匹配的动态性、诊断性、多元性的评价机制，坚持以德为先，立德树人，发挥评价的正向引导功能，让教育从“内卷”走向“舒展”。
参考文献：
[1]李玫瑾. 对孩子的心理抚养意义重大[J]. 中华家教，2018（6）：26-28.
[2]杜建锋. 有效陪伴才是最好的陪伴[J]. 教书育人，2018（22）：16.
一﹑注重心理抚养，重塑完整人格
家庭是教育的起点，“重注生”形成的根源在家庭。著名青少年心理问题研究专家李玫瑾教授认为：“心理抚养”是家庭教育的首要任务。[1]“重注生”的问题主要是心理问题，家长要关注孩子的心理成长，用爱与责任帮助孩子重塑完整人格。
1. 做好榜样示范
家长的情绪和解决问题的方式会被孩子潜移默化地模仿，如果家长爱发脾气，解决问题的方式粗暴，沟通交流以说教的形式进行，会让孩子没有安全感，感受不到父母的爱，无法在遇到困难和挫折时向父母求助，很容易产生焦虑、无助、失望等负面情绪，心理问题也会随之产生。
2. 用心陪伴和倾听
一些家长忙于工作，疏于对孩子的管教，一些孩子被托付给老人隔代抚养，孩子对父母的情感依赖关系逐渐弱化，会增强对手机和网络游戏的依赖，亲子关系紧张，孩子容易出现情绪波动和行为失范。陪伴是家庭教育最好的形式[2]，但不能“走形式”。例如，孩子在做作业，家长在一旁玩手机，这是“陪着”而非“陪伴”。青春期的孩子有自己的煩恼，渴望被理解，有一定的思想主见，我们要善于倾听，学会换位思考，不要以成年人的身份去“灌输”，要做好思想疏导，帮助排解压力，强化自我认同，重拾自信，重塑完整人格。
3. 掌握家庭教育的技巧
注重和孩子进行情感交流，凝聚思想共识、形成价值认同，获得孩子的信任，有好关系才能有好教育。创设情境，先讲孩子喜欢听的，让气氛轻松舒缓，然后慢节奏地切入“正题”，鼓励进行改进，表达对孩子的信心;进行朋辈教育，发挥孩子的好朋友和好伙伴的正面影响作用。
4. 家长加强情绪的管理
一些夫妻关系紧张，家庭氛围凝重，缺少亲情的滋润，孩子处于思想紧张状态，待人冷漠，容易形成孤僻人格。因此，营造和谐的家庭氛围，构建和谐亲子关系;用积极、正面、健康的情绪感染孩子，引导孩子学会情绪管理，提高情商和逆商，和孩子相伴成长，给予童心爱的滋养。
二﹑摒弃功利思维，优化成长生态
对于“重注生”来说，成绩不是最重要的，不要把功夫首先放在提高他们的成绩上，而是要做好家校合作，找到问题症结，制定针对性的转化措施，把“重注生”的思想转化到正常轨道上来，这是解决问题的关键。
老师要提高专业能力，认真研读新高考﹑新教材和新课程改革的精神和要求，充分了解学情，做好走班教学，开展个性化﹑分层化﹑特色化教学，建构高效课堂，开展高质量的学习，提高学习效率。坚持素养教育的立意，满足不同层次的“重注生”的学习需求，让他们“吃得饱”“吃得好”，不必到教辅机构“加餐”，减少家长对孩子学习的焦虑，避免给孩子传导学习压力。
提高作业设计和课后辅导的开放性﹑参与性﹑趣味性和鼓励性，把书面作业与体验性、活动型﹑合作式的多样态作业相结合，避免简单重复的无效作业。要有利于“重注生”发挥特长，能从中获得成就感，增强信心，获得自我认同，有继续参与课堂教学和完成作业的意愿和动力。对“重注生”的良好表现要“适度放大”地肯定和表扬，保持和延伸他们“成功者”的思想状态，然后再进行思想疏导和行为矫正，他们会更易于接受，效果也会更好。
贯彻落实“双减”政策，给学生减压，优化“重注生”的成长生态，回归教育的本真。
三﹑重视生命教育，把握转化重点
生命不保，谈何教育？在现实生活中，一些家长对孩子的成绩过分关注，生命教育处于缺位状态。考出好成绩，上个好大学，是普通学生改变人生命运的通道;每年高考后媒体上对考入名校的优秀学生的宣传让家长倍感压力，他们会让孩子上各种课外辅导班，望子成龙成凤的急切心理让孩子不堪重负。一些家长急功近利，没有了解孩子的兴趣和志向，代替孩子“设计”人生规划和发展路线，这种越位和错位只能是失败的结果。
家长要重视生命教育，尊重教育规律，了解孩子心理状况，走进孩子的内心，把握教育的节奏，给孩子最适合的教育，创造最适应的环境，让稚嫩的生命健康成长。
除了引导“重注生”要尊重生物学意义上的生命本身，还要培养他们良好的德行﹑健康的心理﹑爱心与责任等承载生命厚度和宽度的品格。在日常的教育中增加劳动教育﹑体育运动﹑阅读鉴赏﹑美育等内容，让学生在丰富的社会实践和生活体验中开阔思维，磨砺心性，激发潜能，认识自我，树立正确的价值导向，积聚成人﹑成才﹑成功的能量。
重视生命教育，通过关注学生的心理成长﹑人格塑造﹑价值引领和行为导向等来夯实生命教育的内涵，敬畏生命，尊重生命，珍惜生命。让“重注生”的转化教育方向更聚焦，精准施策，助力“重注生”的生命更出彩。
四、放下思想包袱，摆正角色定位
正视孩子的问题，接受孩子的“不完美”，树立“把孩子培养成普通的正常人就是幸福”的观念，放下思想包袱，不逃避，不攀比，心态平和，多花心思了解孩子，多花时间去培养他的高尚品德﹑健全人格和健康心理，这是孩子安身立命的基础，也是实现人生价值的基石，成人比成才更重要。
家长要履行好对孩子养育的责任，不能“养而不育”，即只管吃饭穿衣，满足物质需求，而不注重教育引导，不关心精神成长。要做学习型家长，要多学习和了解儿童心理学知识，让教育转化“走心”“入情”“有效”。
不给“重注生”贴标签，不要只盯着他们的缺点;孩子不是家长实现个人理想的“工具”，不要搞“道德绑架”;一些事业有成的家长虚荣心作祟，要求孩子在未来超过自己;一些家长回避自己孩子现有的“问题”，不愿意接受孩子的“普通”;有些家长看到周围亲戚朋友的孩子很优秀，也“拔高”对孩子的要求。其实教育接地气，孩子才能出人头地。
教育转化“重注生”要多方联动，开展家长、班主任、任课老师、心理老师和学校领导等组成的联席会诊。必要时可求助于校外专业资源，譬如精神科医生、心理咨询专家等的支持;要保持乐观的态度，不抱怨，不推脱，向“重注生”表达我们的悦纳之心，以及和他们一起努力的信心。
坚持发展性评价、过程性评价、增值性评价和结果评价相结合，形成与“重注生”生命成长相匹配的动态性、诊断性、多元性的评价机制，坚持以德为先，立德树人，发挥评价的正向引导功能，让教育从“内卷”走向“舒展”。
参考文献：
[1]李玫瑾. 对孩子的心理抚养意义重大[J]. 中华家教，2018（6）：26-28.
[2]杜建锋. 有效陪伴才是最好的陪伴[J]. 教书育人，2018（22）：16.