论文部分内容阅读
在传统的高考第二轮复习中，专题复习是地理教師在复习中经常采用的一个做法。地理专题复习的内容覆盖面很广，多达数十个方面，完成整个专题复习的工作量不亚于第一轮复习，通常要三个月才能完成，课时高达五六十节。但很多时候的付出和收获并不成正比，比如教师花了许多时间准备的专题复习没有真正切中学生的薄弱点，浪费了时间和精力，出力不讨好。
学生经过高中前两年的地理学习，已有了基本的地理概念，会运用常见的解题方法，知识体系也已经大致形成。而专题复习中，教师通常以讲解的方式为主，而且经常搞题海战术，不利于提高学生独立思考能力和解决问题的能力。有时因为教师重复讲解学生已会的知识，还会导致学生对学习产生厌倦，挫伤学生的学习积极性。
如何提高高考第二轮复习的效果，成为困扰广大地理教师的一个难题。
在这种情况下，笔者研究了当今非常流行的翻转课堂。翻转课堂是指把课内外的时间进行调整，教师不再使用课堂时间来进行教学，学生需要在课前自主学习，学习的主导权从教师转移到学生，而课堂内的时间主要留给学生练习或讨论，教师适时指导。
高考复习可以借鉴翻转课堂的理念，但又不能照搬翻转课堂。我认为第二轮复习可以采取“先检测，后微专题”的模式，即先对学生进行检测，然后教师进行分析和统计，最后确定微专题。
检测题目的选择可以分为两个阶段，第一阶段主要是以章节检测为主，所选题目为每单元的重难点知识、主干知识；第二阶段以综合性为主，注重知识点的覆盖率，关注热点问题，侧重考查学生解题的思路和方法。
在第一步的检测中发现了学生的问题后，可对其进行微专题复习。微专题复习也可以被称为小专题复习，主要是针对某一具体知识的背景、概念、基本原理进行复习，简单来讲就是缩小知识覆盖面，进行深度学习。
哪些知识点可以作为微专题来进行深度教学呢？主要是以下几类：
第一，大部分学生容易产生错误的知识点。如澳大利亚北部的热带草原气候的特点和成因，一直是学生的高频错点。教师可以把这个知识点作为一个专题来进行复习，如可以做一个相关内容的微视频，结合普通热带草原的气候分布、成因以及南亚季风的风向和成因进行分析，帮助学生深入理解这个知识点。
第二，知识难点、核心知识。如气候类型的判断是核心知识，但是学生经常对此感到无从下手，对于这部分知识就可以做这样几个微专题：
（1）根据地理位置判断气候类型，如中纬度大陆东岸的气候类型、热带地区的气候类型、寒暖流流经地区的气候类型、山脉两侧的气候类型等。
（2）根据等温线弯曲线状况判断气候类型，如1月南半球海洋与陆地等温线弯曲状况、1月北半球海洋与陆地等温线弯曲状况、7月南半球海洋与陆地等温线弯曲状况、7月北半球海洋与陆地等温线弯曲状况等。
（3）依据降水柱状图确定降水类型，如少雨型、冬雨型、夏雨型。
（4）根据气温判断气候类型，如温差小的气候类型、温差大的气候类型、最低温度>0℃的气候类型、最低温度<0℃的气候类型、全年高温的气候类型。
（5）根据自然带景观（动物、植被类型等）判断气候类型，比如长颈鹿在热带草原气候区。
第三，可以拓展整合的知识。如“地壳内部物质循环”这个知识点较复杂，变化关系图较多，教师就可以把此知识点做成微专题深入讲解。
第四，时事热点知识。地理是一门关注时事、与时俱进的学科，高考试题素来紧密联系时事。2014年地理高考考试说明要求学生关注生活和社会热点，了解生活中的地理问题，能运用地理知识和原理进行分析和评价。时事热点都是新出现的，即使学生对此有所了解，但在以往的学习中并未和学科知识相结合，或者没有形成相关的知识体系，但时事热点又是高频考点，因此这类话题就可以做成一个微专题。
在翻转理念的指导下，高考地理第二轮复习要始终以培养学生的地理学习能力为主，避免知识的重复教学，追求课堂效率的最大化。
学生经过高中前两年的地理学习，已有了基本的地理概念，会运用常见的解题方法，知识体系也已经大致形成。而专题复习中，教师通常以讲解的方式为主，而且经常搞题海战术，不利于提高学生独立思考能力和解决问题的能力。有时因为教师重复讲解学生已会的知识，还会导致学生对学习产生厌倦，挫伤学生的学习积极性。
如何提高高考第二轮复习的效果，成为困扰广大地理教师的一个难题。
在这种情况下，笔者研究了当今非常流行的翻转课堂。翻转课堂是指把课内外的时间进行调整，教师不再使用课堂时间来进行教学，学生需要在课前自主学习，学习的主导权从教师转移到学生，而课堂内的时间主要留给学生练习或讨论，教师适时指导。
高考复习可以借鉴翻转课堂的理念，但又不能照搬翻转课堂。我认为第二轮复习可以采取“先检测，后微专题”的模式，即先对学生进行检测，然后教师进行分析和统计，最后确定微专题。
检测题目的选择可以分为两个阶段，第一阶段主要是以章节检测为主，所选题目为每单元的重难点知识、主干知识；第二阶段以综合性为主，注重知识点的覆盖率，关注热点问题，侧重考查学生解题的思路和方法。
在第一步的检测中发现了学生的问题后，可对其进行微专题复习。微专题复习也可以被称为小专题复习，主要是针对某一具体知识的背景、概念、基本原理进行复习，简单来讲就是缩小知识覆盖面，进行深度学习。
哪些知识点可以作为微专题来进行深度教学呢？主要是以下几类：
第一，大部分学生容易产生错误的知识点。如澳大利亚北部的热带草原气候的特点和成因，一直是学生的高频错点。教师可以把这个知识点作为一个专题来进行复习，如可以做一个相关内容的微视频，结合普通热带草原的气候分布、成因以及南亚季风的风向和成因进行分析，帮助学生深入理解这个知识点。
第二，知识难点、核心知识。如气候类型的判断是核心知识，但是学生经常对此感到无从下手，对于这部分知识就可以做这样几个微专题：
（1）根据地理位置判断气候类型，如中纬度大陆东岸的气候类型、热带地区的气候类型、寒暖流流经地区的气候类型、山脉两侧的气候类型等。
（2）根据等温线弯曲线状况判断气候类型，如1月南半球海洋与陆地等温线弯曲状况、1月北半球海洋与陆地等温线弯曲状况、7月南半球海洋与陆地等温线弯曲状况、7月北半球海洋与陆地等温线弯曲状况等。
（3）依据降水柱状图确定降水类型，如少雨型、冬雨型、夏雨型。
（4）根据气温判断气候类型，如温差小的气候类型、温差大的气候类型、最低温度>0℃的气候类型、最低温度<0℃的气候类型、全年高温的气候类型。
（5）根据自然带景观（动物、植被类型等）判断气候类型，比如长颈鹿在热带草原气候区。
第三，可以拓展整合的知识。如“地壳内部物质循环”这个知识点较复杂，变化关系图较多，教师就可以把此知识点做成微专题深入讲解。
第四，时事热点知识。地理是一门关注时事、与时俱进的学科，高考试题素来紧密联系时事。2014年地理高考考试说明要求学生关注生活和社会热点，了解生活中的地理问题，能运用地理知识和原理进行分析和评价。时事热点都是新出现的，即使学生对此有所了解，但在以往的学习中并未和学科知识相结合，或者没有形成相关的知识体系，但时事热点又是高频考点，因此这类话题就可以做成一个微专题。
在翻转理念的指导下，高考地理第二轮复习要始终以培养学生的地理学习能力为主，避免知识的重复教学，追求课堂效率的最大化。