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【摘要】 数学作为一门逻辑性和抽象性都极强的学科. 如何帮助小学生从形象思维上升到逻辑抽象思维，是数学教师应长期探讨的课题. 通过数学实践活动，不仅能让学生充分掌握知识，还能进一步锻炼他们应用知识的能力.
【关键词】 小学数学；教学活动；策略
新课标中提出，数学教学的重要方式就是让学生动手实践，通过自主探究和合作探究的形式，掌握相关知识. 因此，开展数学活动成为了课堂教学的重要形式. 不过，目前，小学数学活动依然停留在形式上，数学的本质没有得到充分体现，小学生的思维也未被真正激发. 那么，怎样开展数学活动，更好地促进数学教学呢？
一、贴近生活，从生活中挖掘素材
数学原本就来源于生活之中. 它是人们几千年来智慧的结晶. 由于它的逻辑性和抽象性极强，小学生很难掌握. 因此，在教学过程中，教师应结合教材内容，注意从生活中多挖掘相关的素材，让学生从日常接触的事物中逐步了解数学，从而学会运用数学知识. 比如，在学习“正方体的特征”时，笔者要求学生观察、回忆在自己身边有什么东西是正方体形状的，说出几个，并找一找它们有什么共同的特点. 同时，也对比一下和长方体有什么异同. 这样，不但激发了他们的兴趣，也加深了他们对正方体的印象，从而使他们“愿学”、“乐学”. 再如，在学习“有余数的除法”时，可以开展购物小游戏. 在讲台上摆上学生的各种东西，本子、笔、橡皮、尺子、文具盒等. 并标明价格，铅笔一支5角，本子一个7角、橡皮一个3角，文具盒一个2元，等等. 然后，让学生自主参与进来，并边买边描述：“我用1元钱可以买3个橡皮，还剩下1角. ”这样，让学生都能在游戏中轻松地理解到“有余数的除法”，既巩固了知识，也明白了数学和生活有着紧密的联系，从而增强学好数学的信心.
二、注重培养学生的实践、创新能力
在数学教学中，教师应重视对小学生创新精神的培养. 教师可贴近生活实际为学生创造各种实践活动的机会. 这样，既能促使学生动手动脑，还能进一步激发他们的想象力. 比如，在学习“梯形的面积计算”时，笔者先从问题加以引导：① 同学们，你们已经学过哪些平面图形了，它们的面积计算公式是什么样的呢？② 大家想一想，三角形面积计算公式是如何推导出来的呢？在此基础上，笔者又加以引导：今天，大家就积极开动脑筋，亲自动手利用“割、补、拼”的方式来推导一下梯形的面积公式. 学生们都兴高采烈、跃跃欲试. 整个课堂气氛变得十分活跃、轻松. 最终，通过他们的努力，共总结出8种方法. 在此过程中，充分调动了学生的学习兴趣，也极大发挥出了他们的主体作用. 因此，开展此类活动，有助于锻炼学生的逻辑思维和动手能力.
三、利用小组合作方式，增强团队意识
小组合作学习也是一种有效的教学形式. 一方面，教师应积极为学生营造轻松、愉快的学习环境，另一方面，利用小组合作方式，开展各种教学实践活动，进一步增强活动的有效性. 比如，在学习了长方形和正方形面积计算内容后，笔者组织了一次小组合作学习活动，提出了三个任务. ① 找一个长方体，并合作测量出它各个面的面积大小. ② 用绳子围出一个周长为20 cm的长方形. ③ 面积为12 cm2的长方形可以画出几个？这三个问题，每个小组可任意选择一个来探究. 通过小组学习，学生在动手实践的过程中学会了与人协作、交流. 并且，在此过程中也看到了自己的进步. 在和他人协作时树立起互助和竞争意识，体验成功和失败.
四、数学活动应注重层次性
开展数学活动，能有效锻炼学生的归纳、类化、演绎、直觉等数学思维. 不过，有不少教师在开展活动时，主次不分，一把抓，从而让活动缺少主线穿引，学生的数学思维也得不到锻炼. A.A斯托利亚认为，数学思维活动水平可划分为三个方面：一是经验材料的数学组织化；二是数学材料的逻辑组织化；三是数学理论的应用. 因此，在开展活动过程中，教师应把握好层次性. 比如，学习“三角形特性”时，教师可创设相关的问题情境. 要求学生利用三组不同颜色的小棒拼三角形. 活动任务是验证三角形的任意两边之和大于第三边. 首先，让学生测量出三组小棒的长度：红组长度为1，5，6，黄组长度为6，7，8，绿组长度为3，6，10. 它们的单位长度均以厘米计算. 然后，教师提出问题：“① 同学们，大家想想，这三组小棒都能拼出三角形吗？”学生通过动手试验，摆弄小棒，最终得出只有黄组可拼出三角形. ②“为什么只有黄组能拼出三角形呢？”学生们继续用小棒拼图的方式进行探究，教师在旁进行适当引导. 最后，猜想把一组的两个小棒首尾相连后，放上第三个小棒，可以较为直观地得出结论“三角形两边之和会大于第三边. ”③ “同学们再想一想，是否只需满足一组小棒两边之和大于第三边，那这组小棒就一定能拼成三角形？”同时，以绿组小棒为例，证明出结论中的“任意”二字. 这样，通过有层次的数学活动，进一步培养了学生的逻辑思维水平.
【参考文献】
[1]陈秀莲.让学生在实践活动中学习数学[J].初等教育，2012（9）.
[2]刘艺红.数学活动让课堂教学更精彩[J].教苑时空.教研经纬，2011（5）.
【关键词】 小学数学；教学活动；策略
新课标中提出，数学教学的重要方式就是让学生动手实践，通过自主探究和合作探究的形式，掌握相关知识. 因此，开展数学活动成为了课堂教学的重要形式. 不过，目前，小学数学活动依然停留在形式上，数学的本质没有得到充分体现，小学生的思维也未被真正激发. 那么，怎样开展数学活动，更好地促进数学教学呢？
一、贴近生活，从生活中挖掘素材
数学原本就来源于生活之中. 它是人们几千年来智慧的结晶. 由于它的逻辑性和抽象性极强，小学生很难掌握. 因此，在教学过程中，教师应结合教材内容，注意从生活中多挖掘相关的素材，让学生从日常接触的事物中逐步了解数学，从而学会运用数学知识. 比如，在学习“正方体的特征”时，笔者要求学生观察、回忆在自己身边有什么东西是正方体形状的，说出几个，并找一找它们有什么共同的特点. 同时，也对比一下和长方体有什么异同. 这样，不但激发了他们的兴趣，也加深了他们对正方体的印象，从而使他们“愿学”、“乐学”. 再如，在学习“有余数的除法”时，可以开展购物小游戏. 在讲台上摆上学生的各种东西，本子、笔、橡皮、尺子、文具盒等. 并标明价格，铅笔一支5角，本子一个7角、橡皮一个3角，文具盒一个2元，等等. 然后，让学生自主参与进来，并边买边描述：“我用1元钱可以买3个橡皮，还剩下1角. ”这样，让学生都能在游戏中轻松地理解到“有余数的除法”，既巩固了知识，也明白了数学和生活有着紧密的联系，从而增强学好数学的信心.
二、注重培养学生的实践、创新能力
在数学教学中，教师应重视对小学生创新精神的培养. 教师可贴近生活实际为学生创造各种实践活动的机会. 这样，既能促使学生动手动脑，还能进一步激发他们的想象力. 比如，在学习“梯形的面积计算”时，笔者先从问题加以引导：① 同学们，你们已经学过哪些平面图形了，它们的面积计算公式是什么样的呢？② 大家想一想，三角形面积计算公式是如何推导出来的呢？在此基础上，笔者又加以引导：今天，大家就积极开动脑筋，亲自动手利用“割、补、拼”的方式来推导一下梯形的面积公式. 学生们都兴高采烈、跃跃欲试. 整个课堂气氛变得十分活跃、轻松. 最终，通过他们的努力，共总结出8种方法. 在此过程中，充分调动了学生的学习兴趣，也极大发挥出了他们的主体作用. 因此，开展此类活动，有助于锻炼学生的逻辑思维和动手能力.
三、利用小组合作方式，增强团队意识
小组合作学习也是一种有效的教学形式. 一方面，教师应积极为学生营造轻松、愉快的学习环境，另一方面，利用小组合作方式，开展各种教学实践活动，进一步增强活动的有效性. 比如，在学习了长方形和正方形面积计算内容后，笔者组织了一次小组合作学习活动，提出了三个任务. ① 找一个长方体，并合作测量出它各个面的面积大小. ② 用绳子围出一个周长为20 cm的长方形. ③ 面积为12 cm2的长方形可以画出几个？这三个问题，每个小组可任意选择一个来探究. 通过小组学习，学生在动手实践的过程中学会了与人协作、交流. 并且，在此过程中也看到了自己的进步. 在和他人协作时树立起互助和竞争意识，体验成功和失败.
四、数学活动应注重层次性
开展数学活动，能有效锻炼学生的归纳、类化、演绎、直觉等数学思维. 不过，有不少教师在开展活动时，主次不分，一把抓，从而让活动缺少主线穿引，学生的数学思维也得不到锻炼. A.A斯托利亚认为，数学思维活动水平可划分为三个方面：一是经验材料的数学组织化；二是数学材料的逻辑组织化；三是数学理论的应用. 因此，在开展活动过程中，教师应把握好层次性. 比如，学习“三角形特性”时，教师可创设相关的问题情境. 要求学生利用三组不同颜色的小棒拼三角形. 活动任务是验证三角形的任意两边之和大于第三边. 首先，让学生测量出三组小棒的长度：红组长度为1，5，6，黄组长度为6，7，8，绿组长度为3，6，10. 它们的单位长度均以厘米计算. 然后，教师提出问题：“① 同学们，大家想想，这三组小棒都能拼出三角形吗？”学生通过动手试验，摆弄小棒，最终得出只有黄组可拼出三角形. ②“为什么只有黄组能拼出三角形呢？”学生们继续用小棒拼图的方式进行探究，教师在旁进行适当引导. 最后，猜想把一组的两个小棒首尾相连后，放上第三个小棒，可以较为直观地得出结论“三角形两边之和会大于第三边. ”③ “同学们再想一想，是否只需满足一组小棒两边之和大于第三边，那这组小棒就一定能拼成三角形？”同时，以绿组小棒为例，证明出结论中的“任意”二字. 这样，通过有层次的数学活动，进一步培养了学生的逻辑思维水平.
【参考文献】
[1]陈秀莲.让学生在实践活动中学习数学[J].初等教育，2012（9）.
[2]刘艺红.数学活动让课堂教学更精彩[J].教苑时空.教研经纬，2011（5）.