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教师上新课时，会有一段“开场白”，这段“开场白”为导语。一段成功的导语能集中学生的注意力，调动学生的思维，联系旧知、导入新知，能激发学生的学习兴趣，启动学生的内驱力，从而为整节课的教学营造良好的氛围。
设计一段成功的导语，应注以下三点：
一、目的明确 紧扣课题
导语的目的，就是要把学生“导入”新课，所以，设计导语时，要注意紧扣课题。根据新课内容的不同，可以采取不同的方式：或直接揭题，一开讲就在题目上做文章；或间接点题，由旧知过渡到新课题，或在课题的中心点上下功夫，设计特色的导语。比如，在“带分数除法”时，运用这样的导语：
师：今天我们学习“带分数的除法”（板书）。从课题看，除法算式中含有什么数？
生：带分数。
师：与昨日新课的课题“一个数除以分数”相比，不同点在哪？
生：今天我们学习的除法算式中含有带分数，而昨天学习的除法中的被除数、除数不含带分数。
师：那我们有什么办法将今天的带分数除法变前面学过的“一个数除以分数”的形式呢？
生：有，就是先将带分数化成假分数，然后再计算。
师：对！分数除法中有带分数的，先把带分数化成假分数，然后再除。请大家翻开书，把这句话齐读一遍。
就这样，学生在教师精心设计的导语中“不知不觉”领会了新授课的内容。即使教师不再详细讲解，“带分数除法”的计算方法，学会也会无师自通。
二、新颖有趣 巧具匠心
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探索真理的欲望，兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的动力。”所以设计导语时， 要新颖有趣，具有强大的吸引力，才能“一下子”就把学生“导”过来，起到激趣凝思的效果。
在教学“长方体和正方体的体积”这节课时，这样设计导语。先让学生观看动画片，当乌鸦喝不着水时，动画暂停，师问：“乌鸦是怎样喝倒水的？”学生异口同声地回答：“往瓶子里放石头。”师追问：“乌鸦为什么能喝到水呢？我们来做个实验：取两个同样的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一块石头放入另一个杯子；再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里，会出现什么情况？”通过实验，学生发现第二个杯子的水满了，第一个杯子还有水多余。为什么第一个杯子还有水多余？为什么乌鸦能喝到水呢？学生稍作思考就能回答：“因为石头有体积，占了杯子和瓶子一定的空间。”“那么石头的体积是多少？怎样求石头的体积呢？通过长方体和正方体的体积的学习就能解决这个问题了。”
根据教学内容动画播放《乌鸦喝水》的故事，利用动手实验操作导入新课，紧扣课题布阵设疑，提出问题，制造悬念。“一石激起千层浪”，学生的学习兴趣一下子被诱发了，他们便迅速投入到新知学习中去。如此精心设计的导语，既在新课前激起了学生求知的欲望，又可以使学生在新课后体验到用所学知识解决实际问题的乐趣，真可谓一举多得。
由此可见，教师应根据学生的实际情况，巧具匠心设计饶有趣味的导语，同时把新课的内容、重点、难点加以综合考虑，体现“这一堂课”的教学思路，让学生听到导语，便能自觉地循着思路往下听、往下想，接受新知识、训练新技能。
三、简明扼要 点到为止
导语，只是导入新课的“引子”，并非新课故不可见长，三言两语，学生一受到了启发就应戛然而止。
（作者单位：江西省吉安市石阳小学）
设计一段成功的导语，应注以下三点：
一、目的明确 紧扣课题
导语的目的，就是要把学生“导入”新课，所以，设计导语时，要注意紧扣课题。根据新课内容的不同，可以采取不同的方式：或直接揭题，一开讲就在题目上做文章；或间接点题，由旧知过渡到新课题，或在课题的中心点上下功夫，设计特色的导语。比如，在“带分数除法”时，运用这样的导语：
师：今天我们学习“带分数的除法”（板书）。从课题看，除法算式中含有什么数？
生：带分数。
师：与昨日新课的课题“一个数除以分数”相比，不同点在哪？
生：今天我们学习的除法算式中含有带分数，而昨天学习的除法中的被除数、除数不含带分数。
师：那我们有什么办法将今天的带分数除法变前面学过的“一个数除以分数”的形式呢？
生：有，就是先将带分数化成假分数，然后再计算。
师：对！分数除法中有带分数的，先把带分数化成假分数，然后再除。请大家翻开书，把这句话齐读一遍。
就这样，学生在教师精心设计的导语中“不知不觉”领会了新授课的内容。即使教师不再详细讲解，“带分数除法”的计算方法，学会也会无师自通。
二、新颖有趣 巧具匠心
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探索真理的欲望，兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的动力。”所以设计导语时， 要新颖有趣，具有强大的吸引力，才能“一下子”就把学生“导”过来，起到激趣凝思的效果。
在教学“长方体和正方体的体积”这节课时，这样设计导语。先让学生观看动画片，当乌鸦喝不着水时，动画暂停，师问：“乌鸦是怎样喝倒水的？”学生异口同声地回答：“往瓶子里放石头。”师追问：“乌鸦为什么能喝到水呢？我们来做个实验：取两个同样的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一块石头放入另一个杯子；再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里，会出现什么情况？”通过实验，学生发现第二个杯子的水满了，第一个杯子还有水多余。为什么第一个杯子还有水多余？为什么乌鸦能喝到水呢？学生稍作思考就能回答：“因为石头有体积，占了杯子和瓶子一定的空间。”“那么石头的体积是多少？怎样求石头的体积呢？通过长方体和正方体的体积的学习就能解决这个问题了。”
根据教学内容动画播放《乌鸦喝水》的故事，利用动手实验操作导入新课，紧扣课题布阵设疑，提出问题，制造悬念。“一石激起千层浪”，学生的学习兴趣一下子被诱发了，他们便迅速投入到新知学习中去。如此精心设计的导语，既在新课前激起了学生求知的欲望，又可以使学生在新课后体验到用所学知识解决实际问题的乐趣，真可谓一举多得。
由此可见，教师应根据学生的实际情况，巧具匠心设计饶有趣味的导语，同时把新课的内容、重点、难点加以综合考虑，体现“这一堂课”的教学思路，让学生听到导语，便能自觉地循着思路往下听、往下想，接受新知识、训练新技能。
三、简明扼要 点到为止
导语，只是导入新课的“引子”，并非新课故不可见长，三言两语，学生一受到了启发就应戛然而止。
（作者单位：江西省吉安市石阳小学）