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幼儿园专用活动室是独立于班级活动室之外的公用环境和空间，是重要的课程资源。上海市嘉定区古猗幼儿园一直秉承“固本宜心、育幼如竹”的办园理念，在此背景下，竹趣园活动室应运而生。作为实施本园特色课程的载体之一，它既弥补了班级中玩竹和探竹等空間小、材料少的问题，又为幼儿提供了更多与竹互动体验的学习空间，让幼儿在活动室的环境中感受竹之本源与艺术的感染力和冲击力。
在思考中规划区域。竹趣园活动室共创设五大区域，即“竹趣小舞台”“竹艺工坊”“竹林高手”“探竹小达人”“竹韵书香”，给每个幼儿自主探索的学习空间，在与竹材料和同伴的互动中积累学习经验。
竹趣小舞台：结合竹子“高矮”“粗细”等特性，依托研发团队制作不同样式的立式打击乐器，选择适合幼儿操作的小型打击类乐器，如双响筒、竹筒等，创设一个充满“竹声”的音乐学习氛围。幼儿可以自由组合竹乐器，在与竹乐器互动的过程中，感受音色的不同变化，提升乐感和艺术表现力。
竹艺工坊：由作品欣赏区、材料区、操作区组成。在材料的提供上，结合竹子的特性搜集几十种竹材料，给予幼儿充分接触与体验竹子的机会;在欣赏区域中，摆放由幼儿创作的竹制作品。我们不仅发挥欣赏作用，还进一步挖掘作品背后的生动故事，满足幼儿不断萌生的创造需求。
竹林高手：收集了很多现成以及教师研发的竹制玩具。在竹制材料研发的过程中，我们跳出幼儿园圈层，聘请专家结合STEM理念，对教师进行针对性的培训，让幼儿玩出更多花样。
探竹小达人：利用自然资源，鼓励幼儿组建“竹林小分队”，走出去积累真实的竹经验，获得多元的学习方式。
竹韵书香：此区域也称为资料区，收集并投放了形式多样、功能各异的阅读材料，给予幼儿查找资料、解决问题的支持空间。
在行动中建立新立场。多年来，竹趣园在创设与实施中不断思考：如何尊重幼儿的年龄特点，创设并利用好专用活动室？如何让幼儿喜欢专用活动室，并成为它的主人？
链接“经验”有序化。随着实践的深入，我们从以竹为载体表现的单一形式逐渐转变为多元的艺术表现，不断激发幼儿的创造力。
首先，让创意表现更多元。我们将材料从原先的十几种逐渐扩充到二十余种，丰富材料库，引导幼儿发现不同竹材料的特质。如竹片、竹枝上有不同形态的线条，竹筒、竹节呈现出不同的面。幼儿可以根据创作需求，选择适宜材料进行创作组合，发挥想象力。其次，让资源利用更有效。我们努力将主题与竹趣园活动内容建立联系，帮助幼儿积累活动经验。如在“我们城市”的主题中，挖掘幼儿园周边“南翔老街”“古猗园”等人文资源，形成多元资源思维导图，为幼儿带来学习体验和艺术创想。最后，情感体验需求化。在竹趣园活动内容的创作过程中，我们创设开放性的空间，重视幼儿的情感体验以及个性化需求。如在“我是中国人”的主题下，幼儿对民族服饰感兴趣，想自己用竹材料设计衣服。于是在教师、家长和幼儿的共同协作下，“民族服饰店”诞生了。在开放性的环境中、在多元材料的支持下，幼儿的创意表现更自主了，也更多元了。
打开“眼界”自主化。现有的竹资料比较成人化，相关的书籍较少;幼儿的阅读量有限，对于资源的解读能力不够，无法拓展自我学习途径。基于幼儿学习方式的特点，我们成立“竹子本领大”App研发小组，使幼儿与教师更便捷地开展多元学习。
幼儿园专用活动室是幼儿园园本课程体系的一个重要分支。如何使活动室与课程有效整合、满足幼儿多层次需求，如何让幼儿的成长可视化、形成有序的评价机制等，我们将继续探索，使专用活动室真正发挥作用。
（作者单位：上海市嘉定区古猗幼儿园）
责任编辑：王妍妍
在思考中规划区域。竹趣园活动室共创设五大区域，即“竹趣小舞台”“竹艺工坊”“竹林高手”“探竹小达人”“竹韵书香”，给每个幼儿自主探索的学习空间，在与竹材料和同伴的互动中积累学习经验。
竹趣小舞台：结合竹子“高矮”“粗细”等特性，依托研发团队制作不同样式的立式打击乐器，选择适合幼儿操作的小型打击类乐器，如双响筒、竹筒等，创设一个充满“竹声”的音乐学习氛围。幼儿可以自由组合竹乐器，在与竹乐器互动的过程中，感受音色的不同变化，提升乐感和艺术表现力。
竹艺工坊：由作品欣赏区、材料区、操作区组成。在材料的提供上，结合竹子的特性搜集几十种竹材料，给予幼儿充分接触与体验竹子的机会;在欣赏区域中，摆放由幼儿创作的竹制作品。我们不仅发挥欣赏作用，还进一步挖掘作品背后的生动故事，满足幼儿不断萌生的创造需求。
竹林高手：收集了很多现成以及教师研发的竹制玩具。在竹制材料研发的过程中，我们跳出幼儿园圈层，聘请专家结合STEM理念，对教师进行针对性的培训，让幼儿玩出更多花样。
探竹小达人：利用自然资源，鼓励幼儿组建“竹林小分队”，走出去积累真实的竹经验，获得多元的学习方式。
竹韵书香：此区域也称为资料区，收集并投放了形式多样、功能各异的阅读材料，给予幼儿查找资料、解决问题的支持空间。
在行动中建立新立场。多年来，竹趣园在创设与实施中不断思考：如何尊重幼儿的年龄特点，创设并利用好专用活动室？如何让幼儿喜欢专用活动室，并成为它的主人？
链接“经验”有序化。随着实践的深入，我们从以竹为载体表现的单一形式逐渐转变为多元的艺术表现，不断激发幼儿的创造力。
首先，让创意表现更多元。我们将材料从原先的十几种逐渐扩充到二十余种，丰富材料库，引导幼儿发现不同竹材料的特质。如竹片、竹枝上有不同形态的线条，竹筒、竹节呈现出不同的面。幼儿可以根据创作需求，选择适宜材料进行创作组合，发挥想象力。其次，让资源利用更有效。我们努力将主题与竹趣园活动内容建立联系，帮助幼儿积累活动经验。如在“我们城市”的主题中，挖掘幼儿园周边“南翔老街”“古猗园”等人文资源，形成多元资源思维导图，为幼儿带来学习体验和艺术创想。最后，情感体验需求化。在竹趣园活动内容的创作过程中，我们创设开放性的空间，重视幼儿的情感体验以及个性化需求。如在“我是中国人”的主题下，幼儿对民族服饰感兴趣，想自己用竹材料设计衣服。于是在教师、家长和幼儿的共同协作下，“民族服饰店”诞生了。在开放性的环境中、在多元材料的支持下，幼儿的创意表现更自主了，也更多元了。
打开“眼界”自主化。现有的竹资料比较成人化，相关的书籍较少;幼儿的阅读量有限，对于资源的解读能力不够，无法拓展自我学习途径。基于幼儿学习方式的特点，我们成立“竹子本领大”App研发小组，使幼儿与教师更便捷地开展多元学习。
幼儿园专用活动室是幼儿园园本课程体系的一个重要分支。如何使活动室与课程有效整合、满足幼儿多层次需求，如何让幼儿的成长可视化、形成有序的评价机制等，我们将继续探索，使专用活动室真正发挥作用。
（作者单位：上海市嘉定区古猗幼儿园）
责任编辑：王妍妍