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学生是教育工作的最主要的对象，究竟如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象，当下很多教师特别热衷于研究教学方法、教学模式、教学技术手段与学科教学的整合，却把一些不该丢的东西丢掉了。课堂教学一旦失去了人性，所剩的就只是知识的迁移、技能的训练和应试的准备。“人性化”的课堂，应该是民主的、生动活泼的、关注个性与差异的。
一、關爱学生身心，关注生命发展，构建生命的课堂
《基础教育课程改革纲要》强调：教师尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。因而，要求教师把关爱学生的身心、尊重学生的人格作为首要任务来实施。没有关爱学生的课堂，就不会有互动，更谈不上活力四射；没有尊重学生的课堂，将会“死水一潭”。
1.爱护学生，构建生命的课堂。爱是一种沟通，一种包容，一种接纳，一种力量。在课堂上，教师只有真正关爱学生，学生才会感到被信任，才会接纳该教师的全部，才能向教师毫无保留敞开自己的心扉，提出自己的疑问，说出自己的见解。
2.尊重学生，关注生命的发展。在课堂教学中，教师的职责是组织和引导学生学习。“好问”是学生的天性，面对着那些天真无邪的学生，面对着他们提出的各种“幼稚”的问题或“古怪”的回答，我们提倡教师应尊重学生，包容学生，给学生应有的鼓励和指导。作为教师，不要轻易地打击他们的学习积极性。
因此，生命的课堂应该是尊重生命的独立，呵护学生生命成长的历程，倾听学生生命的“脉搏”跳动，在和谐、平等的师生互动中，共享学生生命成长的真实体验。
二、面向全体学生，创设和谐环境，构建生态的课堂
创造和谐的教育环境，还学生学习空间。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。只是封闭的室内教学和“填鸭方式”的教学方式，学生的学习积极性不高，甚至讨厌学习。课堂教学应该是顺应学生学习的自然，教师在课堂上的教学活动必须顺应学生的学习和学生的发展。因此，课堂上的师生平等、和谐共处的教学环境呼之急出，师生的“教”和“学”在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。在学校课堂中还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情愫。
三、依托课堂情景，联系实际生活，构建生活的课堂
陶行知先生曾说过：“生活即教育”，也就是说，世界处处即生活，处处有教育。学校的课堂也是生活，也是教育。
1.联系实际生活，唤醒学生“认知”。知识不是从天上掉下来的，也不是从地里冒处来的，更不是人的大脑天生固有的，而是由先人通过了解、认识，经过反复地实践和研究得出的经验总结。因而，要求在课堂教学中，围绕每一节课的话题，与实际生活联系起来，切实地开发课堂上的课程资源，灵活地把与教学内容有关的社会信息与实际生活中应用知识的事例纳入教学内容，实现“教学回归生活”。
2.借助媒体教学，还原实际生活。课堂即教育，课堂是生活。学校提倡教学方法生活化，把课堂教学看作是一种生活实践，把课堂缩影成学生探索社会的窗口，通过多媒体教学，把学生从生硬的文字教学中带回现实生活中来，还原实际生活。
四、突出学生主体，引导探究学习，构建生本的课堂
新课程的实施以突出学生主体的思想，以学生的发展作为新课程的出发点和归宿，让学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个体，发展心智和拓展视野的过程，这个过程在于教师在课堂上如何让学生参与进课堂教学中，体验学习，体验知识，形成自己的学习方法和学习策略。
突出学生主体，关注个体差异。教师的课堂教学必须以学生的自我提高和发展为出发点，突出学生的主体的作用，不能避实就虚。否则就会陷入传统教育以教师为中心的“满堂灌”圈子里。在课堂上，教师组织教学必须还学生主动学习的权利，突出学生的主体性，让学生自己学习、钻研。由于学生的个体差异也存在，对于不同的学生，在课堂上，教师尽可能地为学生提供自我选择，自我探索，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。同时，学生在课堂上和课本上学到的知识是有限的，课堂上更多的、更合理的时间应留给师生共同解决学习困难、研究学习课题和探索知识奥秘。尤其是那些后进生，引导他们克服学习困难，解开学习的心结，他们越有机会表现自己，就越会更加积极地投入到课堂教学活动中来。
注重参与体验，培养自主意识。现在的学生独立性差，大多数依赖教师的传授，甚至连答案也希望教师给出，更不用说让他们在课堂上提出问题、回答问题，这就是传统课堂教学的最大弊病。要解决这个问题关键在于课堂上教师要提出有价值的问题，激发学生的学习兴趣，达到一石激起千层浪的效果。新课标指出，师生是课堂教学的参与者，课堂教学的目标和任务都是由师生共同完成的。在课堂教学的过程中，提倡合作学习，使班级形成一感股自由对话、相互合作、相互交流、共同探讨的良好学习风气，让他们在自主自由地探讨中，互帮互助，共同学习，共同提高；也让学生在快乐的合作学习中，总结出学习的经验。
总之，在新的课程理念指导下的课堂教学，要看到学生潜能如鲜花般的绽放，师生之间智慧和谐交融。课堂教学应是人性化的教学，是充满对学生的关注、激励、引导、对生命的关怀和人文主义精神的场所。它是师生人生中美好的回忆，是不可重复的生命体验。
一、關爱学生身心，关注生命发展，构建生命的课堂
《基础教育课程改革纲要》强调：教师尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。因而，要求教师把关爱学生的身心、尊重学生的人格作为首要任务来实施。没有关爱学生的课堂，就不会有互动，更谈不上活力四射；没有尊重学生的课堂，将会“死水一潭”。
1.爱护学生，构建生命的课堂。爱是一种沟通，一种包容，一种接纳，一种力量。在课堂上，教师只有真正关爱学生，学生才会感到被信任，才会接纳该教师的全部，才能向教师毫无保留敞开自己的心扉，提出自己的疑问，说出自己的见解。
2.尊重学生，关注生命的发展。在课堂教学中，教师的职责是组织和引导学生学习。“好问”是学生的天性，面对着那些天真无邪的学生，面对着他们提出的各种“幼稚”的问题或“古怪”的回答，我们提倡教师应尊重学生，包容学生，给学生应有的鼓励和指导。作为教师，不要轻易地打击他们的学习积极性。
因此，生命的课堂应该是尊重生命的独立，呵护学生生命成长的历程，倾听学生生命的“脉搏”跳动，在和谐、平等的师生互动中，共享学生生命成长的真实体验。
二、面向全体学生，创设和谐环境，构建生态的课堂
创造和谐的教育环境，还学生学习空间。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。只是封闭的室内教学和“填鸭方式”的教学方式，学生的学习积极性不高，甚至讨厌学习。课堂教学应该是顺应学生学习的自然，教师在课堂上的教学活动必须顺应学生的学习和学生的发展。因此，课堂上的师生平等、和谐共处的教学环境呼之急出，师生的“教”和“学”在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。在学校课堂中还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情愫。
三、依托课堂情景，联系实际生活，构建生活的课堂
陶行知先生曾说过：“生活即教育”，也就是说，世界处处即生活，处处有教育。学校的课堂也是生活，也是教育。
1.联系实际生活，唤醒学生“认知”。知识不是从天上掉下来的，也不是从地里冒处来的，更不是人的大脑天生固有的，而是由先人通过了解、认识，经过反复地实践和研究得出的经验总结。因而，要求在课堂教学中，围绕每一节课的话题，与实际生活联系起来，切实地开发课堂上的课程资源，灵活地把与教学内容有关的社会信息与实际生活中应用知识的事例纳入教学内容，实现“教学回归生活”。
2.借助媒体教学，还原实际生活。课堂即教育，课堂是生活。学校提倡教学方法生活化，把课堂教学看作是一种生活实践，把课堂缩影成学生探索社会的窗口，通过多媒体教学，把学生从生硬的文字教学中带回现实生活中来，还原实际生活。
四、突出学生主体，引导探究学习，构建生本的课堂
新课程的实施以突出学生主体的思想，以学生的发展作为新课程的出发点和归宿，让学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个体，发展心智和拓展视野的过程，这个过程在于教师在课堂上如何让学生参与进课堂教学中，体验学习，体验知识，形成自己的学习方法和学习策略。
突出学生主体，关注个体差异。教师的课堂教学必须以学生的自我提高和发展为出发点，突出学生的主体的作用，不能避实就虚。否则就会陷入传统教育以教师为中心的“满堂灌”圈子里。在课堂上，教师组织教学必须还学生主动学习的权利，突出学生的主体性，让学生自己学习、钻研。由于学生的个体差异也存在，对于不同的学生，在课堂上，教师尽可能地为学生提供自我选择，自我探索，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。同时，学生在课堂上和课本上学到的知识是有限的，课堂上更多的、更合理的时间应留给师生共同解决学习困难、研究学习课题和探索知识奥秘。尤其是那些后进生，引导他们克服学习困难，解开学习的心结，他们越有机会表现自己，就越会更加积极地投入到课堂教学活动中来。
注重参与体验，培养自主意识。现在的学生独立性差，大多数依赖教师的传授，甚至连答案也希望教师给出，更不用说让他们在课堂上提出问题、回答问题，这就是传统课堂教学的最大弊病。要解决这个问题关键在于课堂上教师要提出有价值的问题，激发学生的学习兴趣，达到一石激起千层浪的效果。新课标指出，师生是课堂教学的参与者，课堂教学的目标和任务都是由师生共同完成的。在课堂教学的过程中，提倡合作学习，使班级形成一感股自由对话、相互合作、相互交流、共同探讨的良好学习风气，让他们在自主自由地探讨中，互帮互助，共同学习，共同提高；也让学生在快乐的合作学习中，总结出学习的经验。
总之，在新的课程理念指导下的课堂教学，要看到学生潜能如鲜花般的绽放，师生之间智慧和谐交融。课堂教学应是人性化的教学，是充满对学生的关注、激励、引导、对生命的关怀和人文主义精神的场所。它是师生人生中美好的回忆，是不可重复的生命体验。