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摘要：合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。新课程背景下的合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。
关键词：高中化学 ； 合作学习；应用
组合作学习是新课改所倡导的一种学习方式，它打破了传统的一言堂教学模式，能使学生最大程度地参与到课堂学习中，让每一个学生都充分发挥自己的个性和潜能，发挥学习的主观能动性和创造天赋，能促进学生之间的沟通与交流。此外，学生还可根据自己的实际情况制订学习计划，从而实现高效的学习。合作学习能充分发挥学生的主体地位，使学生增强主人翁的意识，增加学习的兴趣，提高学习成绩。
一、组织有效课堂合作学习活动，要做到以下几点
1.是否组织小组合作学习视教学内容和学生需要而定，不盲目的制定小组合作计划。比如，方法或者意见容易出现分歧，开放性的问题适合于分组学习。
2.不能将小组合作等同于小组讨论，有时候会造成纪律的混乱。
3.科学组建合作小组。按照“组间同质，组内异质”的原则分组，照顾学困生。
4.明确的学习任务，教师应对分组合作学习的内容有详细，具体的说明。内容不能过于宽泛，教师的目标要具有指导性，导向性，避免学生漫无目的的学习。
5.恰当的选择合作时机。
6.小组合作与自主探究学习有机结合。小组合作学习最终起到的作用还是引导学生自主探究。如果没有达到探究学习的效果，合作学习也是没有意义的。教师应当给予学生独立思考、自主探究的时间和空间，在此基础上进行合作交流，逐渐形成自己对知识的理解，在合作中不断完善自己的想法，充分发挥小组合作的实效性。
7.要培养学生良好的学习习惯。学生应该有良好的思考问题的习惯、积极参与的习惯、认真倾听的习惯和良好的纪律意识。这也是保证课堂高效的前提。
二、关注每一位学生，创造条件实现层次化教学
每一位学生由于知识基础、学习能力和学习环境不同，他们在接受知识的过程中表现出极大的差异性.如果教师在授课的过程中，不能很好地了解学情，做到有教无类，因材施教，那么课堂教学质量是很难提升的.作为化学教师一定要高度重视学生之间的差异，最好做到分层教学，实现教学内容层次化，教学方法大众化，学会尊重每一位学生.高中生有极强的自尊心，他们极其渴望得到老师和同学的肯定，也希望老师能够做到公正平等地对待每一位学生，所以教师切忌偏心，做到行为规范，学高为师.在教学过程中，对于成绩较差的学生，要进行适当的鼓励，先让他们掌握简单的基础知识，然后再慢慢地提升解题能力，只有恢复了对学习的信心，他们才能慢慢地培养学习兴趣.对于成绩较好的学生，也要给予关注，在教学内容上，要深化些，尽量做到适当的拓展，实现针对性教学.学习的目的就是能够运用，教师在教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当地拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密地结合起来。
三、科学分组与有效监控
小组合作学习不是个人的个别活动而是一种群体活动，因此在高中化学课堂上开展小组合作学习首先就要做到科学、优质地分组。针对高中班级大容量的特点，教师可以将全班学生分为8～9组，每一组包含6～7人。科学优质分组需要教师根据全班学生的实际情况进行分组，将学生的学习状况、实践操作能力、个性及组织能力等做综合考虑，在这个大前提下做到优质分组。这种优质分组使每一组的成员在总体上达到平衡，达到“组内异质”和“组间同质”的效果，从而为小组合作学习的顺利开展创造条件。在小组内部，教师可以让学生自己推选出本组的小组长，这样做一方面有利于小组内部的团结，另一方面在被大家信任的小组长带领下讨论问题，激发每个组员的学习兴趣。
小组合作学习强调的是学生的学习主体性，但是在这个过程中教师作为组织者与协调者也应该积极参与到小组合作学习中，及时掌握每一组学生的学习与讨论情况，从而真正发挥教师在合作学习中的作用。例如，当学生对某一化学实验产生争执或者偏离主题时，教师及时予以指导和点拨；或者当学生对某一问题产生疑惑时，教师针对具体问题加以引导，使学生打开思路，增强学习信心。
四、精心设计问题
教育心理学的建构主义强调教师要在精心设计一系列真实的、具有一定复杂性、挑战性及开放性的问题中激发学生探索问题与解决问题的兴趣。在化学课堂上开展小组合作学习需要教师做到精心设计问题，使学生能够发挥个人学习的积极性和主动性思考问题并在整个小组中讨论问题、解决问题和完善答案。只有精心设计问题才有利于激发学生主动探究化学知识的兴趣，从而实现合作学习。如在讲到硝酸的性质时，为了让学生对硝酸的性质及不同物质同浓、稀硝酸反应的产物有足够的认识，笔者设计了一系列问题。首先是要学生认真读书，将硝酸的性质、金属同硝酸的反应还原产物的规律及化学方程式初步掌握，之后就是在实验中让学生观察浓硝酸同金属铁之间的化学反应和产物。这种问题设计首先以课本为基础，之后在预习的基础上让学生相互讨论硝酸同铁之间的反应，在学生相互讨论中加深对知识的理解。
五、建立科学合理的多元评价体系
建立科学合理的多元评价体系，能够更有效地促进合作学习的开展。在小组合作学习中教师可以通过同学之间的相互评价、自我评价、教师评价等方式全面了解学生，对学生做出正确、全面的评价。这种多元的评价方式对于传统化学以分为论的评价方式是一个重大转变，能够实现学生的全面发展，符合素质教育的本质要求。
六、将研究性学习内容引入小组合作学习中
1.通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发研究性学习
例如，“乙烯”一节中，在制备乙烯的实验中会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，便在课堂中开展起了研究性的学习。
2.对课本中的个别内容或习题答案大胆置疑
例如，上海某版本教材中关于氨的催化氧化实验装置图明显存在问题，可以让学生參与实验的设计和改进，他们往往思路开阔，见解独到。
3.对社会中的化学热点问题展开研究和讨论
例如，近几年来我国连续发生的几起有毒化学原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、广州假酒案等。
综上所述，在新的课程理念下，在中学化学教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略，能有效地提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度。有利于在化学课堂教学中实施素质教育，培养学生的各方面能力。但也存在不少问题，有待在化学教学实践中进一步完善、提高。
（作者单位：贵州省贵阳市清华中学550000 ）
关键词：高中化学 ； 合作学习；应用
组合作学习是新课改所倡导的一种学习方式，它打破了传统的一言堂教学模式，能使学生最大程度地参与到课堂学习中，让每一个学生都充分发挥自己的个性和潜能，发挥学习的主观能动性和创造天赋，能促进学生之间的沟通与交流。此外，学生还可根据自己的实际情况制订学习计划，从而实现高效的学习。合作学习能充分发挥学生的主体地位，使学生增强主人翁的意识，增加学习的兴趣，提高学习成绩。
一、组织有效课堂合作学习活动，要做到以下几点
1.是否组织小组合作学习视教学内容和学生需要而定，不盲目的制定小组合作计划。比如，方法或者意见容易出现分歧，开放性的问题适合于分组学习。
2.不能将小组合作等同于小组讨论，有时候会造成纪律的混乱。
3.科学组建合作小组。按照“组间同质，组内异质”的原则分组，照顾学困生。
4.明确的学习任务，教师应对分组合作学习的内容有详细，具体的说明。内容不能过于宽泛，教师的目标要具有指导性，导向性，避免学生漫无目的的学习。
5.恰当的选择合作时机。
6.小组合作与自主探究学习有机结合。小组合作学习最终起到的作用还是引导学生自主探究。如果没有达到探究学习的效果，合作学习也是没有意义的。教师应当给予学生独立思考、自主探究的时间和空间，在此基础上进行合作交流，逐渐形成自己对知识的理解，在合作中不断完善自己的想法，充分发挥小组合作的实效性。
7.要培养学生良好的学习习惯。学生应该有良好的思考问题的习惯、积极参与的习惯、认真倾听的习惯和良好的纪律意识。这也是保证课堂高效的前提。
二、关注每一位学生，创造条件实现层次化教学
每一位学生由于知识基础、学习能力和学习环境不同，他们在接受知识的过程中表现出极大的差异性.如果教师在授课的过程中，不能很好地了解学情，做到有教无类，因材施教，那么课堂教学质量是很难提升的.作为化学教师一定要高度重视学生之间的差异，最好做到分层教学，实现教学内容层次化，教学方法大众化，学会尊重每一位学生.高中生有极强的自尊心，他们极其渴望得到老师和同学的肯定，也希望老师能够做到公正平等地对待每一位学生，所以教师切忌偏心，做到行为规范，学高为师.在教学过程中，对于成绩较差的学生，要进行适当的鼓励，先让他们掌握简单的基础知识，然后再慢慢地提升解题能力，只有恢复了对学习的信心，他们才能慢慢地培养学习兴趣.对于成绩较好的学生，也要给予关注，在教学内容上，要深化些，尽量做到适当的拓展，实现针对性教学.学习的目的就是能够运用，教师在教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当地拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密地结合起来。
三、科学分组与有效监控
小组合作学习不是个人的个别活动而是一种群体活动，因此在高中化学课堂上开展小组合作学习首先就要做到科学、优质地分组。针对高中班级大容量的特点，教师可以将全班学生分为8～9组，每一组包含6～7人。科学优质分组需要教师根据全班学生的实际情况进行分组，将学生的学习状况、实践操作能力、个性及组织能力等做综合考虑，在这个大前提下做到优质分组。这种优质分组使每一组的成员在总体上达到平衡，达到“组内异质”和“组间同质”的效果，从而为小组合作学习的顺利开展创造条件。在小组内部，教师可以让学生自己推选出本组的小组长，这样做一方面有利于小组内部的团结，另一方面在被大家信任的小组长带领下讨论问题，激发每个组员的学习兴趣。
小组合作学习强调的是学生的学习主体性，但是在这个过程中教师作为组织者与协调者也应该积极参与到小组合作学习中，及时掌握每一组学生的学习与讨论情况，从而真正发挥教师在合作学习中的作用。例如，当学生对某一化学实验产生争执或者偏离主题时，教师及时予以指导和点拨；或者当学生对某一问题产生疑惑时，教师针对具体问题加以引导，使学生打开思路，增强学习信心。
四、精心设计问题
教育心理学的建构主义强调教师要在精心设计一系列真实的、具有一定复杂性、挑战性及开放性的问题中激发学生探索问题与解决问题的兴趣。在化学课堂上开展小组合作学习需要教师做到精心设计问题，使学生能够发挥个人学习的积极性和主动性思考问题并在整个小组中讨论问题、解决问题和完善答案。只有精心设计问题才有利于激发学生主动探究化学知识的兴趣，从而实现合作学习。如在讲到硝酸的性质时，为了让学生对硝酸的性质及不同物质同浓、稀硝酸反应的产物有足够的认识，笔者设计了一系列问题。首先是要学生认真读书，将硝酸的性质、金属同硝酸的反应还原产物的规律及化学方程式初步掌握，之后就是在实验中让学生观察浓硝酸同金属铁之间的化学反应和产物。这种问题设计首先以课本为基础，之后在预习的基础上让学生相互讨论硝酸同铁之间的反应，在学生相互讨论中加深对知识的理解。
五、建立科学合理的多元评价体系
建立科学合理的多元评价体系，能够更有效地促进合作学习的开展。在小组合作学习中教师可以通过同学之间的相互评价、自我评价、教师评价等方式全面了解学生，对学生做出正确、全面的评价。这种多元的评价方式对于传统化学以分为论的评价方式是一个重大转变，能够实现学生的全面发展，符合素质教育的本质要求。
六、将研究性学习内容引入小组合作学习中
1.通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发研究性学习
例如，“乙烯”一节中，在制备乙烯的实验中会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，便在课堂中开展起了研究性的学习。
2.对课本中的个别内容或习题答案大胆置疑
例如，上海某版本教材中关于氨的催化氧化实验装置图明显存在问题，可以让学生參与实验的设计和改进，他们往往思路开阔，见解独到。
3.对社会中的化学热点问题展开研究和讨论
例如，近几年来我国连续发生的几起有毒化学原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、广州假酒案等。
综上所述，在新的课程理念下，在中学化学教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略，能有效地提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度。有利于在化学课堂教学中实施素质教育，培养学生的各方面能力。但也存在不少问题，有待在化学教学实践中进一步完善、提高。
（作者单位：贵州省贵阳市清华中学550000 ）