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【摘要】本文以任教的平行班级初二7班57人和初二16班55人为调查对象，采用问卷、期中期末考试、口语测试等工具，比较多媒体教学与传统教学对学生的考试成绩与口语表达能力是否有影响，是否存在差異。结果表明：1）两种教学手段对学生考试成绩无明显影响。2）多媒体教学和传统教学与学生口语表达能力之间存在相关性。
【关键词】多媒体与传统教学 口语能力 考试成绩 教学效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0106-02
一、引言
随着现代化教学手段的引进与渗透，大部分学校都已采用多媒体教学，甚至部分老师已依赖着多媒体，教学思路依赖着课件走，没有了自己的想法与对课堂的构思；把传统的教学早已弃之一边，仿佛仅拿着课本不知道如何开口上课；而征对这一话题——多媒体教学与传统教学这一话题国内外早已有众多前人作出了相关研究，但他们都是把两个教学手段独立开研究；就二者之间对初中生的考试成绩与口语表达是否造成影响的比较研究尚未见报道；为此，笔者尝试在平行的两个班级分别使用这两种教学手段，以此在求证并比较两者与学生考试成绩以及口语表达能力之间的相关性。
二、研究方法
1．问题设置
该研究回答以下两个问题：1）平行的两个班级学生在笔试中平均分是否有明显差异？2）多媒体教学和传统教学与学生口语表达能力之间是否存在相关性？
2．调查对象
宿迁中学初二7班（57人，男女比例39：18）和初二16班学生（男女比例25：30）参加了本次研究。笔者选择了两个平行班级便于操作。在初二7班使用多媒体教学一学期，在初二16班使用传统教学一学期。由于传统教学对学生能力如口语能力忽视，只注重知识点的讲解；而多媒体教学不仅注重知识点讲解以及习题操练，对学生的表达能力、思维能力、组织能力等在课件上也有所倾注。由此推断，学生的考试成绩无明显差异；两组学生在口语表达能力上会有所差异。
3．调查工具
3.1宿迁市初二英语期中、期末测试卷
初二英语测试卷满分120分，分为听力部分（分值20分）与笔试部分（分值100分）。笔试部分又分为选择题与非选择题。题型包括：单项选择题、完型填空题、阅读理解题；词的正确形式填空、翻译、句型转换、作文等。测试题由市统一组织命题，难易适中。
表一：两次英语笔试考试平均分统计
3.2 初二口语测试题
根据学生所学的内容，所接触过的话题进行一次期末口语测试。口语测试题分为四部分：自我介绍（10分）、短文阅读（10分）、情景交际（10分）、短文描述（20分）。此试题摘自初级口语的不同四个部分，总分50分。
表二：初二英语期末口语测试平均分统计
三、 结果讨论
1．多媒体教学与传统教学对学生笔试成绩无明显影响
从表1可以看出，无论使用哪种教学手段对学生成绩的影响都不大
1.1 课堂上信息量传达的差异
使用多媒体教学，归根结底都要源于知识的传授，这是目前教育的“本”。尤其在基础教育阶段。老师使用多媒体是为了便于上课流程，便于组织课堂，让学生多接触知识面；在众多“绿叶”陪衬中，所有课件的制作都是围绕这“一点红”-知识点展开。使用多媒体，由于它的信息量大，学生能练习到更多题量；因此，使用多媒体对于学生的学习并未造成多大影响。它与传统教学的班级相比较，平均分差别在三分之内，这是正常的数值。传统教学按照老的程序走，同样不会让学生的知识点的接受有所减少。它与多媒体教学不同的是，老师把要复习的重要短语或句子读给学生，让学生写出来，这样能照顾到全班答题的速度，这样复习更扎实。
1.2黑板使用率的差异
区别之二，在传统教学黑板使用率比较高。教师一节课的组织基本上要在黑板上完成，及教师的“备课”，除了备教材，备学生，还要备板书。好的板书是一节课的“灵魂”。而，多媒体的教学，屏幕占去黑板一大块，老师只能把最最重要的东西留在黑板上。
2．多媒体教学和传统教学与学生口语表达能力之间的相关性
表2显示，两种教学方式对学生的口语表达能力有明显影响，使用多媒体的班级的学生口语表达能力好于传统教学的班级的学生。
多媒体教学呈现的内容多而丰富。老师可以把本课所学的话题，做成对话的形式展示在课件上，让学生模仿操练，练习口语；老师也可以给出关键词或流程图让学生复述或表达自己的观点；多媒体的使用，让学生有更多的机会来表达自己。
四、结论
通过本次研究，可以得出以下结论：1）初二年级学生在多媒体教学与传统教学比较下，笔试成绩无明显差异。两种教学，不论采用什么形式，都侧重知识点的讲解和操练，一切的多种多样的练习都是围绕着本节课的重点而展开；所以对学生的笔试成绩的影响并不明显。2）初二年级学生在多媒体教学课堂组织下，口语表达能力更强。学生在多媒体教学下，更有条件操练自己的口语，更有能力拓展自己的口语表达思维。
此次研究对初中教学具有一定的指导意义。1）对于知识点的讲解可以提出更高的要求，并且可以把两者相结合。如在复习环节，传统教学中，对于知识点的复习，可以把知识点放在句子里让学生翻译，老师在上课前把需要翻译的句子板书在黑板上。而多媒体教学中，在一节课的末尾总结重点时，把重点放在幻灯片上让学生记忆或者看。2）由于传统教学对学生的口语发展不利，教师在备课时，每节课开始可以留三分钟左右的时间，给出关键字让学生自由表达上节课所学内容或对所学文章的看法等或在末尾布置学生讨论、辩论本节话题。因此，这两种教学都存在自身优点，教师应看到并且利用彼此的优点到不同类型的课堂中，“取其精华，去其糟粕”，最大化利用彼此的优点到教学中。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M]. 人民教育出版社，1999；1-10
[2]邵俊宗.《语言行为发生和发展层次分析》[M].四川大学出版社
[3]文秋芳. 英语学习策略[M]. 上海：上海外语教育出版社. 1996
【关键词】多媒体与传统教学 口语能力 考试成绩 教学效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0106-02
一、引言
随着现代化教学手段的引进与渗透，大部分学校都已采用多媒体教学，甚至部分老师已依赖着多媒体，教学思路依赖着课件走，没有了自己的想法与对课堂的构思；把传统的教学早已弃之一边，仿佛仅拿着课本不知道如何开口上课；而征对这一话题——多媒体教学与传统教学这一话题国内外早已有众多前人作出了相关研究，但他们都是把两个教学手段独立开研究；就二者之间对初中生的考试成绩与口语表达是否造成影响的比较研究尚未见报道；为此，笔者尝试在平行的两个班级分别使用这两种教学手段，以此在求证并比较两者与学生考试成绩以及口语表达能力之间的相关性。
二、研究方法
1．问题设置
该研究回答以下两个问题：1）平行的两个班级学生在笔试中平均分是否有明显差异？2）多媒体教学和传统教学与学生口语表达能力之间是否存在相关性？
2．调查对象
宿迁中学初二7班（57人，男女比例39：18）和初二16班学生（男女比例25：30）参加了本次研究。笔者选择了两个平行班级便于操作。在初二7班使用多媒体教学一学期，在初二16班使用传统教学一学期。由于传统教学对学生能力如口语能力忽视，只注重知识点的讲解；而多媒体教学不仅注重知识点讲解以及习题操练，对学生的表达能力、思维能力、组织能力等在课件上也有所倾注。由此推断，学生的考试成绩无明显差异；两组学生在口语表达能力上会有所差异。
3．调查工具
3.1宿迁市初二英语期中、期末测试卷
初二英语测试卷满分120分，分为听力部分（分值20分）与笔试部分（分值100分）。笔试部分又分为选择题与非选择题。题型包括：单项选择题、完型填空题、阅读理解题；词的正确形式填空、翻译、句型转换、作文等。测试题由市统一组织命题，难易适中。
表一：两次英语笔试考试平均分统计
3.2 初二口语测试题
根据学生所学的内容，所接触过的话题进行一次期末口语测试。口语测试题分为四部分：自我介绍（10分）、短文阅读（10分）、情景交际（10分）、短文描述（20分）。此试题摘自初级口语的不同四个部分，总分50分。
表二：初二英语期末口语测试平均分统计
三、 结果讨论
1．多媒体教学与传统教学对学生笔试成绩无明显影响
从表1可以看出，无论使用哪种教学手段对学生成绩的影响都不大
1.1 课堂上信息量传达的差异
使用多媒体教学，归根结底都要源于知识的传授，这是目前教育的“本”。尤其在基础教育阶段。老师使用多媒体是为了便于上课流程，便于组织课堂，让学生多接触知识面；在众多“绿叶”陪衬中，所有课件的制作都是围绕这“一点红”-知识点展开。使用多媒体，由于它的信息量大，学生能练习到更多题量；因此，使用多媒体对于学生的学习并未造成多大影响。它与传统教学的班级相比较，平均分差别在三分之内，这是正常的数值。传统教学按照老的程序走，同样不会让学生的知识点的接受有所减少。它与多媒体教学不同的是，老师把要复习的重要短语或句子读给学生，让学生写出来，这样能照顾到全班答题的速度，这样复习更扎实。
1.2黑板使用率的差异
区别之二，在传统教学黑板使用率比较高。教师一节课的组织基本上要在黑板上完成，及教师的“备课”，除了备教材，备学生，还要备板书。好的板书是一节课的“灵魂”。而，多媒体的教学，屏幕占去黑板一大块，老师只能把最最重要的东西留在黑板上。
2．多媒体教学和传统教学与学生口语表达能力之间的相关性
表2显示，两种教学方式对学生的口语表达能力有明显影响，使用多媒体的班级的学生口语表达能力好于传统教学的班级的学生。
多媒体教学呈现的内容多而丰富。老师可以把本课所学的话题，做成对话的形式展示在课件上，让学生模仿操练，练习口语；老师也可以给出关键词或流程图让学生复述或表达自己的观点；多媒体的使用，让学生有更多的机会来表达自己。
四、结论
通过本次研究，可以得出以下结论：1）初二年级学生在多媒体教学与传统教学比较下，笔试成绩无明显差异。两种教学，不论采用什么形式，都侧重知识点的讲解和操练，一切的多种多样的练习都是围绕着本节课的重点而展开；所以对学生的笔试成绩的影响并不明显。2）初二年级学生在多媒体教学课堂组织下，口语表达能力更强。学生在多媒体教学下，更有条件操练自己的口语，更有能力拓展自己的口语表达思维。
此次研究对初中教学具有一定的指导意义。1）对于知识点的讲解可以提出更高的要求，并且可以把两者相结合。如在复习环节，传统教学中，对于知识点的复习，可以把知识点放在句子里让学生翻译，老师在上课前把需要翻译的句子板书在黑板上。而多媒体教学中，在一节课的末尾总结重点时，把重点放在幻灯片上让学生记忆或者看。2）由于传统教学对学生的口语发展不利，教师在备课时，每节课开始可以留三分钟左右的时间，给出关键字让学生自由表达上节课所学内容或对所学文章的看法等或在末尾布置学生讨论、辩论本节话题。因此，这两种教学都存在自身优点，教师应看到并且利用彼此的优点到不同类型的课堂中，“取其精华，去其糟粕”，最大化利用彼此的优点到教学中。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M]. 人民教育出版社，1999；1-10
[2]邵俊宗.《语言行为发生和发展层次分析》[M].四川大学出版社
[3]文秋芳. 英语学习策略[M]. 上海：上海外语教育出版社. 1996