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摘 要：在高中语文教学中构建高效课堂，需要教师以生为本，合理创设课堂新形式。文章以人教版高中语文《咬文嚼字》一课的教学为例，指出教师可以通过“从文本进入，深入文本”“从学情出发，以生为本”“从设计入手，精细与应变相统一”“向课堂的动态生成致敬”等，对文本进行有效的教学设计，从而达到以简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的课堂作业完成教学目标、构建高效课堂的目的。
关键词：高中语文；教学设计；高效课堂；教学策略
在平常对文本进行教学设计时，教师总是期望通过简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的课堂作业达到高效完成教学目标的目的。如何才能达成教师的目标呢？下面笔者通过对人教版高中语文必修五课本中朱光潜先生的《咬文嚼字》这篇课文的处理来具体谈谈这一问题。
一、从文本和学情出发，明确教学设计的方向
学生面对《咬文嚼字》这类学术性较强的文章时，往往表现出畏惧情绪。朱光潜先生在文章里通过列举相当多字词以及句式推敲的具体例子，将自己的研究心得通过分析来传递，如此学术味浓郁的文章，若按平常思路来处理，肯定是行不通的。尤其是在新时期，在语文课堂上，学生作为一个独立的、具有创造性的生命体，他们才是课堂教学的主体，是教学“资源”的主要构成者和生成者，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法，都是教学过程中的生成性资源。有调查指出，当代中学语文课堂受人诟病的诸多问题集中体现在教师没有给学生提出问题、讨论问题创造必要的机会和条件，每堂课即使提问，也是大同小异，诸如中心思想、写作特征等，实在激不起学生的兴趣。这个时候，如何激发学生对文本的兴趣，营造和谐的课堂氛围，就是在上这堂课前首先要解决的问题。马斯洛的动机激励理论告诉我们，人的基本物质需要满足后所追求的主要是精神需要，而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求。高效课堂应该是每个学生都可以展示自己的课堂，应该是学生都争先恐后争取发言机会的课堂。当然，发言的同學慷慨激昂，精彩纷呈，其他同学听得聚精会神，让学生的强烈表现欲得到展现就更妙了。
这时，笔者发现，既然作者就是通过对不同字词以及句式的推敲来展现主旨的，那何不放手让学生去围绕文本中这些相关的事例展开讨论？在小组讨论、发言的推敲斟酌中完成对文本的初次解读，从学生的角度出发来设计这堂课。
二、精细与应变相统一，有效设计教学环节
大的方向定下来，就马上着手进行具体教学环节的设计，如果还是按照旧有的课堂形式很难激发学生的兴趣，那就必须创新。既然文学来源于生活，又高于生活，那就干脆从生活中借取形式。笔者又想到前不久播出的以汉语听说大赛、成语大赛为形式的诸多节目，那何不借着《咬文嚼字》中所列举的诸多事例也来一场大赛？有了比赛，也就有了竞争，可引导学生以更饱满的激情投入到对文本相关事例的分析中。兴趣一旦被激发，有了学生主动的思考，那就有了“课堂生成”的基石。那可不可以根据学情来预设下？这个应该是重点。“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设也需要生成。预设与生成是课堂教学的两翼。”预设体现了对于文本的尊重，生成则体现出对学生的尊重；而学生思想中矛盾和反差很大的地方就是关注的重点，还要考虑怎样设计问题来引起学生思想上的冲突。在这样的理念驱动下，再次深入文本中去。在作者所列举的事例中，笔者发现了一些有价值的内容，比如文本中的“你是个好小子，出来动一动你茗大爷”和“你这个好小子，出来动一动你茗大爷”，“你有革命家的风度”和“你这革命家的风度”，“僧推月下门”和“僧敲月下门”等句子的分析，这些事例本身就各有蕴意，不容易让反驳者认可对方的说法，那自然会引发其他同学的争议。带着这个新的发现，抱着对学生课堂生成的期待，开始精化教学设计。这是比赛，但更是课堂教学，因此，作为课堂的引导者，教师就有必要在比赛规则的制定上体现自己的想法。
设计比赛规则时，为了避免参加比赛的各小组只讨论自己小组认同的例子，同时也避免比赛规则不详尽而对学生的思维构成束缚，笔者特意进行了相关设定，具体规则为，（1）大赛共分两轮：第一轮为必答题，要求为①在每题中选出自己认为表意更合适的语句；②对每组两个语句进行比较分析；③每题答对得20分，答错不得分；④其他小组可通过抢答对当前小组的分析进行反驳（只能针对观点）或补充，若言之有理，该小组可得20分。第二轮为抢答题，过程同上，可针对老师随机提出的问题，也可回答课件上相关的问题。正确得40分，错误倒扣40分。（2）奖项设置：本次大赛按最终成绩设“铁齿铜牙奖”（大赛优胜奖）。如此一来，用“反驳”和“抢答”来调动学生，激起学生对课堂、对文本、对自身思维的关注，课堂的现场也证实了这样的设计确实能够取得良好的效果，达到了自己的预期目标。下面仅列举学生课堂上对“推”和“敲”二字的分析以飨读者：
生1：我们认为第一句更好，因为“推”字更符合原诗句中的意境。宁静的氛围里，如果还有人在房内，就显得前后矛盾了。“推”明显就是知道房里面的情况嘛。而“敲”字则属于间接告诉我们：房内有人。有人就不会让人觉得孤寂了。
生2：我们反驳！我们更认同第二句。因为“敲”门就会有声音，而该诗句的前文“鸟宿池边树”已然清楚地告诉我们周遭的宁静，诗人故意用“敲”这样一个动词属性明显的词来达到“以动衬静”的效果，正是这样的动作发出的声音反而更衬出了与前一诗句相同的意境。而“推”就显得过于单薄了！
生3：我们既不反对也不支持，只是想表达我们的看法而已。其实，刚才两组的分析，清楚地说明了词语不同是因为诗句的意境不同，但是我们认为，其实这里无论是选“推”还是“敲”，都会对诗句的意境产生影响，而这种意境其实都是可以说得过去的。
三、进行适度延伸，关注动态生成，打造高效课堂
当然，仅依靠这些还不够。学生是在按照朱光潜先生所倡导的“咬”和“嚼”对文本中的相关事例进行分析，但是，对文本的深入还需要继续。于是在学生对相关事例的分析有争议的基础上，笔者又顺势抛出了这样的问题：请说一说作者为什么会从社会生活、文学作品中挑选这样的事例？这样处理既是出于对文本的尊重，毕竟所有的课堂教学都必须围绕文本来进行，不能脱离文本来空谈；同时，也是因为在课堂上，学生对于前文“意味”“意境”及其他几处事例的作用归纳分歧较大，既然出现分歧，笔者就借势让学生在已进行的理性思维基础上往更深层次去挖掘，在这个层面上，引导学生静下心来对比文本中作者表述的思路与自己思考的差异，谈谈自己在比较差异后的感悟和体会。而对于学生意见较为集中的对“善用联想”“误用联想”的事例的作用分析则点到即止。
在整堂课的设计中，也就是在比赛的第二轮，笔者又根据前面已出现的相关结论，进行了适度的延伸。简化的课堂作业是需要的，笔者将平常的古诗词默写中学生常出现的一些易错字挑选出来，让学生进行分析和甄别。事实证明，在这之后的默写中这些名句的默写正确率明显有了提高。同时，将古诗鉴赏中的炼字题给学生训练，往日里对炼字题手足无措的情况在这堂课上也有了明显的转变。这些都说明在经过了一场思维上的运动后，学生是真正从课堂上学有所获。诚然，这堂课也存在着一些不足之处，比如在第二轮比赛中，可以将内容设计得丰富些，例如学生平常作文的范例、名家的一些文句和段落等等，让前后的内容能有明显的提升会更好。
经过这堂课的实践，笔者充分认识到：从文本进入，深入文本；从学情出发，以生为本；从设计入手，精细与应变相统一；向课堂的动态生成致敬，用简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的课堂作业构建高效课堂是教师时时要追求的。教师要以生为本，合理创设课堂新形式。语文课堂并不一定得拘泥于各种限制，只要能让学生在45分钟的课堂里思维得到激发，有思想的碰撞，新的课堂形式在新形势下必将呈百花齐放、缤纷夺目之势！
[*本文系广东省教育科研“十二五”规划2013年度项目《语文教师实践性知识生成规律研究》（项目编号：2013ZJK016）和广东省教科院2014年度课题《语文教师实践性智慧生成规律研究》（项目编号：GDJY-2014-A-b063）的研究成果之一]
关键词：高中语文；教学设计；高效课堂；教学策略
在平常对文本进行教学设计时，教师总是期望通过简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的课堂作业达到高效完成教学目标的目的。如何才能达成教师的目标呢？下面笔者通过对人教版高中语文必修五课本中朱光潜先生的《咬文嚼字》这篇课文的处理来具体谈谈这一问题。
一、从文本和学情出发，明确教学设计的方向
学生面对《咬文嚼字》这类学术性较强的文章时，往往表现出畏惧情绪。朱光潜先生在文章里通过列举相当多字词以及句式推敲的具体例子，将自己的研究心得通过分析来传递，如此学术味浓郁的文章，若按平常思路来处理，肯定是行不通的。尤其是在新时期，在语文课堂上，学生作为一个独立的、具有创造性的生命体，他们才是课堂教学的主体，是教学“资源”的主要构成者和生成者，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法，都是教学过程中的生成性资源。有调查指出，当代中学语文课堂受人诟病的诸多问题集中体现在教师没有给学生提出问题、讨论问题创造必要的机会和条件，每堂课即使提问，也是大同小异，诸如中心思想、写作特征等，实在激不起学生的兴趣。这个时候，如何激发学生对文本的兴趣，营造和谐的课堂氛围，就是在上这堂课前首先要解决的问题。马斯洛的动机激励理论告诉我们，人的基本物质需要满足后所追求的主要是精神需要，而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求。高效课堂应该是每个学生都可以展示自己的课堂，应该是学生都争先恐后争取发言机会的课堂。当然，发言的同學慷慨激昂，精彩纷呈，其他同学听得聚精会神，让学生的强烈表现欲得到展现就更妙了。
这时，笔者发现，既然作者就是通过对不同字词以及句式的推敲来展现主旨的，那何不放手让学生去围绕文本中这些相关的事例展开讨论？在小组讨论、发言的推敲斟酌中完成对文本的初次解读，从学生的角度出发来设计这堂课。
二、精细与应变相统一，有效设计教学环节
大的方向定下来，就马上着手进行具体教学环节的设计，如果还是按照旧有的课堂形式很难激发学生的兴趣，那就必须创新。既然文学来源于生活，又高于生活，那就干脆从生活中借取形式。笔者又想到前不久播出的以汉语听说大赛、成语大赛为形式的诸多节目，那何不借着《咬文嚼字》中所列举的诸多事例也来一场大赛？有了比赛，也就有了竞争，可引导学生以更饱满的激情投入到对文本相关事例的分析中。兴趣一旦被激发，有了学生主动的思考，那就有了“课堂生成”的基石。那可不可以根据学情来预设下？这个应该是重点。“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设也需要生成。预设与生成是课堂教学的两翼。”预设体现了对于文本的尊重，生成则体现出对学生的尊重；而学生思想中矛盾和反差很大的地方就是关注的重点，还要考虑怎样设计问题来引起学生思想上的冲突。在这样的理念驱动下，再次深入文本中去。在作者所列举的事例中，笔者发现了一些有价值的内容，比如文本中的“你是个好小子，出来动一动你茗大爷”和“你这个好小子，出来动一动你茗大爷”，“你有革命家的风度”和“你这革命家的风度”，“僧推月下门”和“僧敲月下门”等句子的分析，这些事例本身就各有蕴意，不容易让反驳者认可对方的说法，那自然会引发其他同学的争议。带着这个新的发现，抱着对学生课堂生成的期待，开始精化教学设计。这是比赛，但更是课堂教学，因此，作为课堂的引导者，教师就有必要在比赛规则的制定上体现自己的想法。
设计比赛规则时，为了避免参加比赛的各小组只讨论自己小组认同的例子，同时也避免比赛规则不详尽而对学生的思维构成束缚，笔者特意进行了相关设定，具体规则为，（1）大赛共分两轮：第一轮为必答题，要求为①在每题中选出自己认为表意更合适的语句；②对每组两个语句进行比较分析；③每题答对得20分，答错不得分；④其他小组可通过抢答对当前小组的分析进行反驳（只能针对观点）或补充，若言之有理，该小组可得20分。第二轮为抢答题，过程同上，可针对老师随机提出的问题，也可回答课件上相关的问题。正确得40分，错误倒扣40分。（2）奖项设置：本次大赛按最终成绩设“铁齿铜牙奖”（大赛优胜奖）。如此一来，用“反驳”和“抢答”来调动学生，激起学生对课堂、对文本、对自身思维的关注，课堂的现场也证实了这样的设计确实能够取得良好的效果，达到了自己的预期目标。下面仅列举学生课堂上对“推”和“敲”二字的分析以飨读者：
生1：我们认为第一句更好，因为“推”字更符合原诗句中的意境。宁静的氛围里，如果还有人在房内，就显得前后矛盾了。“推”明显就是知道房里面的情况嘛。而“敲”字则属于间接告诉我们：房内有人。有人就不会让人觉得孤寂了。
生2：我们反驳！我们更认同第二句。因为“敲”门就会有声音，而该诗句的前文“鸟宿池边树”已然清楚地告诉我们周遭的宁静，诗人故意用“敲”这样一个动词属性明显的词来达到“以动衬静”的效果，正是这样的动作发出的声音反而更衬出了与前一诗句相同的意境。而“推”就显得过于单薄了！
生3：我们既不反对也不支持，只是想表达我们的看法而已。其实，刚才两组的分析，清楚地说明了词语不同是因为诗句的意境不同，但是我们认为，其实这里无论是选“推”还是“敲”，都会对诗句的意境产生影响，而这种意境其实都是可以说得过去的。
三、进行适度延伸，关注动态生成，打造高效课堂
当然，仅依靠这些还不够。学生是在按照朱光潜先生所倡导的“咬”和“嚼”对文本中的相关事例进行分析，但是，对文本的深入还需要继续。于是在学生对相关事例的分析有争议的基础上，笔者又顺势抛出了这样的问题：请说一说作者为什么会从社会生活、文学作品中挑选这样的事例？这样处理既是出于对文本的尊重，毕竟所有的课堂教学都必须围绕文本来进行，不能脱离文本来空谈；同时，也是因为在课堂上，学生对于前文“意味”“意境”及其他几处事例的作用归纳分歧较大，既然出现分歧，笔者就借势让学生在已进行的理性思维基础上往更深层次去挖掘，在这个层面上，引导学生静下心来对比文本中作者表述的思路与自己思考的差异，谈谈自己在比较差异后的感悟和体会。而对于学生意见较为集中的对“善用联想”“误用联想”的事例的作用分析则点到即止。
在整堂课的设计中，也就是在比赛的第二轮，笔者又根据前面已出现的相关结论，进行了适度的延伸。简化的课堂作业是需要的，笔者将平常的古诗词默写中学生常出现的一些易错字挑选出来，让学生进行分析和甄别。事实证明，在这之后的默写中这些名句的默写正确率明显有了提高。同时，将古诗鉴赏中的炼字题给学生训练，往日里对炼字题手足无措的情况在这堂课上也有了明显的转变。这些都说明在经过了一场思维上的运动后，学生是真正从课堂上学有所获。诚然，这堂课也存在着一些不足之处，比如在第二轮比赛中，可以将内容设计得丰富些，例如学生平常作文的范例、名家的一些文句和段落等等，让前后的内容能有明显的提升会更好。
经过这堂课的实践，笔者充分认识到：从文本进入，深入文本；从学情出发，以生为本；从设计入手，精细与应变相统一；向课堂的动态生成致敬，用简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的课堂作业构建高效课堂是教师时时要追求的。教师要以生为本，合理创设课堂新形式。语文课堂并不一定得拘泥于各种限制，只要能让学生在45分钟的课堂里思维得到激发，有思想的碰撞，新的课堂形式在新形势下必将呈百花齐放、缤纷夺目之势！
[*本文系广东省教育科研“十二五”规划2013年度项目《语文教师实践性知识生成规律研究》（项目编号：2013ZJK016）和广东省教科院2014年度课题《语文教师实践性智慧生成规律研究》（项目编号：GDJY-2014-A-b063）的研究成果之一]