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摘要:马克思主义哲学是一门发展中的科学,与我国当前的时代精神紧密结合,对构建和谐社会有着重要的指导意义。在大学开展马克思主义理论教育也是形势所需,尤其对于思想政治教育专业的学生来说,马克思主义哲学原理依然是一门重要的专业基础课程。但是,受传统教学模式的影响,马克思主义哲学课程长期呈现一副枯燥、乏味的面貌,导致学生没有学习的积极性,甚至产生抵触心理。深刻认识传统教学模式的弊端,创新教学模式,是当前马克思哲学教学改革的重要内容。
关键词:马克思主义哲学;教学模式;弊端;改革;创新
一、传统教学模式的含义
一般认为,传统教学模式主要是指依据以夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫为代表的教学理论建立起来的教学模式,它以基于现代西方学习理论或学习心理学建立起来的教学模式相对。具体来讲,传统教学模式有以下特征:以传统的教学思想作为理论基础;以知识传授作为教学的基本目标;具有相对固定的操作程序;教师是教学的中心。
我国最早的教学模式是由以孔子为代表的儒家学派创立的“讲-听-读-记-练”模式,其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,书中文字与教师的讲解几乎完全一致,学生对答与书本或教师的讲解一致,学生是靠机械地重复进行学习。
在现代,“讲授-接受”模式成为我国主要的教学模式,该模式是由赫尔巴特提出,经凯洛夫改造以后传入我国,我国教育界又对其作了适当的调整和修改。该模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习,具体的操作步骤为“激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价。”“讲授-接受”模式基本上成为我国传统教学模式的典型代表。
在马克思主义哲学教学中,“讲授-接受”模式依然占据主导地位,教师在课堂上通过讲授的方式,将课程教学的内容和素材,按学科体系的内在逻辑串联并形成相应教材的章节纲目,并进行机械地施教。这一现象在当前马克思主义哲学的教学中普遍存在。
二、传统教学模式的优势
传统教学模式能够在我国课堂教学中长期占据主导地位,其自身也具备了很多其他模式不可替代的优越性,具体表现在以下方面:
(一)有利于系统知识的学习
在传统教学模式下,通过教师的讲解,学生能够获得比较系统和全面的学科知识。教师、学生、教材构成了传统教学模式的三大要素,课堂教学以教材为主线,通过教师对教材的详细讲解和分析,学生深入理解和掌握教材上的内容,从而完成教学任务。马克思主义哲学属于基础课程,涵盖了很多基本原理,有的比较抽象,学生难以理解,这就需要教师通过一定的方式进行讲解,帮助学生系统地掌握学科知识。
(二)有利于提高课堂教学效率
传统教学模式能够大大提高课堂教学的效率,使得学生在有限的学习时间内获得大量的知识。传统教学模式下,学生在课堂上所获得的知识绝大部分都是间接经验,即依赖于教材,并通过教师的讲解,从而掌握前人所积累下来的知识。而马克思主义哲学内容本身十分丰富,但大学课程学时又十分有限,因此,教师的必要讲解能够有效提高课堂教学效率。
(三)能够充分地体现教师的主导作用
在传统教学模式下,教师是教学的中心,这就使得教师的主导作用得到了充分的体现。教师首先作为教学的设计者,根据自己的知识水平、教学风格进行备课;然后又作为教学的实施者,按照已经备好的课进行教学;在教学的过程中,教师还作为了管理者和引导者,对课堂教学秩序进行管理,并通过自己的讲解引导学生进入学习的状态。对于教师来说,传统教学模式下任何真正有效的教学都必定是溶进了自身的学识、修养、情感,流露出教师内心的真、善、美,真正体现了教师的主导作用。
在马克思主义哲学原理课程的教学上,教师通过讲授的方式,能够把自己对哲学的理解与学生进行交流,在一定程度上启发学生进行思考,这对培养学生的哲学思维很有帮助。
三、传统教学模式的弊端
当前,以“讲授-接受”模式为主的传统教学模式依然在马克思主义哲学课堂上占据主导地位。但是,传统教学模式是典型的“主知主义”和“教师中心论”,尽管它对宣传马克思主义哲学的基本观点起到了重要的作用,有一定的积极意义。但是,随着社会需求的变化,传统教学模式的弊端日益凸现出来。
(一)以教师为中心,忽视学生的主体地位
传统教学模式下的课堂实际上就是一个舞台,教师是舞台上唯一的演员,同时也是“教学”这出戏的导演。学生则仅仅作为观众,甚至只是道具,他们存在的目的就是为了配合好教师的表演。这样的教学实质上就是围绕着“教师的教”,而忽视了“学生的学”,教师的主导作用倒是体现得淋漓尽致,但学生的主体地位则完全被忽视。这一局限性表现在马克思主义哲学课堂上,就形成了学生在被动接受、机械记忆的局面。教师甚至可以照本宣科,完全不顾下面昏昏欲睡的学生。
(二)重视理论知识的学习,轻视实践和运用
实践性是马克思主义哲学的基本特征,贯穿于整个马克思主义理论体系。马克思主义哲学来源于实践,并在实践中得到进一步的检验和丰富发展。另外,马克思主义哲学特别重视理论和实践的结合,强调自己的理论要全部付诸于实践。大学生学习马克思主义哲学,其根本目的也在于掌握科学的世界观和方法论,用以指导自己的实践活动。但是,传统的教学模式更注重理论知识的学习,与实践联系不够紧密,难以帮助学生实现理论向实践的转化。
(三)重视一味的灌输,轻视对学生的启发引导
当前马克思主义哲学课堂上最常见的教学现象就是“我讲、你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收”这是典型的灌输式教育。学生就像一台不会思考的复印机,把老师传授的知识一一复印下来,考试的时候又像一台打印机,把里面存储的东西原样打印到试卷上。这样做的后果不仅扼杀了学生的思维能力和创造能力,对老师来说,也增加了更多的负担。
四、创新教学模式的构建
马克思主义哲学课程作为一门政治理论基础课程,其目的并不仅仅在于传授原理知识,而是希望通过本课程的学习,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,对学生的人格和行为进行塑造和养成。因此,传统教学模式的改革势在必行。教师应在继承传统教学模式优势的基础上,对教学模式进行大胆创新,勇于尝试,不断提高课堂教学的质量和效果。根据马克思主义哲学课程的性质,结合大学生的认知结构和心理特点,在教学过程中可以适当运用以下教学模式:
(一)案例教学模式
案例教学模式就是指教师在教学过程中,以真实的情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。该模式大致要经过这样的步骤:收集案例-展示案例-提出问题-展开讨论-得出结论。
马克思主义哲学原理相对比较抽象,而案例教学正好能够弥补这个问题。通过丰富的案例不仅能够增加课程的趣味性,还能帮助学生理解原理,把原理与实际很好的结合起来。
如在学习主观唯心主义的基本观点和局限性时,通过列举英国哲学家贝克莱的“存在就是被感知”的观点,结合贝克莱的一个小故事:他在公园里散步,朋友不慎被石头绊了一下,于是就问贝克莱:“这块石头在碰到我的脚以前是不是存在呢?”贝克莱说:“石头之所以存在,就是因为你碰到了它,感觉到了它。”再加上费尔巴哈对形象而诙谐的批评:“如果小猫所看到的老鼠只存在于小猫的眼睛中,如果老鼠是小猫视神经的感觉,那么为什么小猫用它的爪子去抓老鼠而不去抓自己的眼睛呢?这是因为小猫不愿为了爱唯心主义而自己挨饿,在它看来,对唯心主义的爱是只是痛苦。”就能够帮助学生理解主观唯心主义的不合理之处,从而树立唯物主义观。
在运用案例教学模式的时候,教师应该注意这样几个问题:第一,要对案例进行精选,案例不仅要真实、有趣,还要符合主题,不能牵强附会;第二,讲解案例时要掌握一定的技巧,体现一定的讲授艺术;第三,要能通过一定的方式把案例和主题相结合起来,如恰当的提问,帮助学生很好地理解案例。
(二)自主探究模式
自主探究模式就是教师引导学生围绕一个特定的主体,展开自主学习、自主探究的教学模式。自主探究模式的基本步骤是:提出问题-收集资料-分析资料-得出结论-验证结论。一般在教学中由教师给出一个主题,学生在课后进行资料的收集,然后通过整理、加工、分析,得出自己的结论,在课堂上经过全班同学的讨论,最终在教师的引导下得出一个相对全面的结论。自主探究模式对于培养学生独立自考的能力、创新能力和动手能力都有一定的帮助。
在马克思主义哲学的教学过程中,教师可以在上课之前确定好一个论题,要求学生进行自主探究,后在课堂上展开讨论。如在前言部分,针对马克思主义哲学是否过时,教师可以要求学生通过查阅相关资料,结合自己的思考,得出一定的结论。在课堂上通过讨论或者辩论的方式,让学生畅所欲言。
(三)合作探究模式
合作探究模式是在教师的指导下,以分组为前提形式,以合作、探究为基本方法的一种教学模式。这种教学充分体现了以人为本的理念,是以“合作探究”为中介,实现了从被动学习到主动学习,从而能培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神-收集资料-分工合作-得出结论-讨论交流-验证结论。
各小组的论题可以是直接给出,也可以让学生自主选择。如马克思主义哲学好多原理学生在高中时期已经学过,他们已经初步了解了这些理论的基本内容,因此可以尝试让学生自主选择论题,并通过小组的分工合作,让学生走上讲台与全班同学分析自己的学习成果和心得体会。这样不仅能帮助学生提高学习的积极性,还能锻炼学生的表达能力,培养学生的合作意识。
(四)注重实践教学
由于实践性在马克思主义哲学中的重要性,因此,实践教学在该课程的教学过程中也有着重要的意义。该课程的实践教学可以采取多种多样的形式,如组织学生展开社会调查,并运用所学知识进行理论性分析;选择相关教学视频,引导学生理性思考;聘请相关专家,以专题的形式作报告,帮助学生关注理论前沿。
总之,在马克思主义哲学课程的教学中,应该积极探索,大胆创新,不断丰富教学手段和教学方法,采取多种教学模式,提高学生学习的积极性,更好地实现该课程的教育教学目的。
参考文献:
1、袁振国.当代教育学(修订版)[M].教育科学出版社,1999.
2、王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,1989.
3、黄济.教育哲学通论[M].山西教育出版社,2004.
4、郝立新.马克思主义哲学研究述评[M].中国人民大学出版社,2002.
(作者单位:曲靖师范学院)
关键词:马克思主义哲学;教学模式;弊端;改革;创新
一、传统教学模式的含义
一般认为,传统教学模式主要是指依据以夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫为代表的教学理论建立起来的教学模式,它以基于现代西方学习理论或学习心理学建立起来的教学模式相对。具体来讲,传统教学模式有以下特征:以传统的教学思想作为理论基础;以知识传授作为教学的基本目标;具有相对固定的操作程序;教师是教学的中心。
我国最早的教学模式是由以孔子为代表的儒家学派创立的“讲-听-读-记-练”模式,其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,书中文字与教师的讲解几乎完全一致,学生对答与书本或教师的讲解一致,学生是靠机械地重复进行学习。
在现代,“讲授-接受”模式成为我国主要的教学模式,该模式是由赫尔巴特提出,经凯洛夫改造以后传入我国,我国教育界又对其作了适当的调整和修改。该模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习,具体的操作步骤为“激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价。”“讲授-接受”模式基本上成为我国传统教学模式的典型代表。
在马克思主义哲学教学中,“讲授-接受”模式依然占据主导地位,教师在课堂上通过讲授的方式,将课程教学的内容和素材,按学科体系的内在逻辑串联并形成相应教材的章节纲目,并进行机械地施教。这一现象在当前马克思主义哲学的教学中普遍存在。
二、传统教学模式的优势
传统教学模式能够在我国课堂教学中长期占据主导地位,其自身也具备了很多其他模式不可替代的优越性,具体表现在以下方面:
(一)有利于系统知识的学习
在传统教学模式下,通过教师的讲解,学生能够获得比较系统和全面的学科知识。教师、学生、教材构成了传统教学模式的三大要素,课堂教学以教材为主线,通过教师对教材的详细讲解和分析,学生深入理解和掌握教材上的内容,从而完成教学任务。马克思主义哲学属于基础课程,涵盖了很多基本原理,有的比较抽象,学生难以理解,这就需要教师通过一定的方式进行讲解,帮助学生系统地掌握学科知识。
(二)有利于提高课堂教学效率
传统教学模式能够大大提高课堂教学的效率,使得学生在有限的学习时间内获得大量的知识。传统教学模式下,学生在课堂上所获得的知识绝大部分都是间接经验,即依赖于教材,并通过教师的讲解,从而掌握前人所积累下来的知识。而马克思主义哲学内容本身十分丰富,但大学课程学时又十分有限,因此,教师的必要讲解能够有效提高课堂教学效率。
(三)能够充分地体现教师的主导作用
在传统教学模式下,教师是教学的中心,这就使得教师的主导作用得到了充分的体现。教师首先作为教学的设计者,根据自己的知识水平、教学风格进行备课;然后又作为教学的实施者,按照已经备好的课进行教学;在教学的过程中,教师还作为了管理者和引导者,对课堂教学秩序进行管理,并通过自己的讲解引导学生进入学习的状态。对于教师来说,传统教学模式下任何真正有效的教学都必定是溶进了自身的学识、修养、情感,流露出教师内心的真、善、美,真正体现了教师的主导作用。
在马克思主义哲学原理课程的教学上,教师通过讲授的方式,能够把自己对哲学的理解与学生进行交流,在一定程度上启发学生进行思考,这对培养学生的哲学思维很有帮助。
三、传统教学模式的弊端
当前,以“讲授-接受”模式为主的传统教学模式依然在马克思主义哲学课堂上占据主导地位。但是,传统教学模式是典型的“主知主义”和“教师中心论”,尽管它对宣传马克思主义哲学的基本观点起到了重要的作用,有一定的积极意义。但是,随着社会需求的变化,传统教学模式的弊端日益凸现出来。
(一)以教师为中心,忽视学生的主体地位
传统教学模式下的课堂实际上就是一个舞台,教师是舞台上唯一的演员,同时也是“教学”这出戏的导演。学生则仅仅作为观众,甚至只是道具,他们存在的目的就是为了配合好教师的表演。这样的教学实质上就是围绕着“教师的教”,而忽视了“学生的学”,教师的主导作用倒是体现得淋漓尽致,但学生的主体地位则完全被忽视。这一局限性表现在马克思主义哲学课堂上,就形成了学生在被动接受、机械记忆的局面。教师甚至可以照本宣科,完全不顾下面昏昏欲睡的学生。
(二)重视理论知识的学习,轻视实践和运用
实践性是马克思主义哲学的基本特征,贯穿于整个马克思主义理论体系。马克思主义哲学来源于实践,并在实践中得到进一步的检验和丰富发展。另外,马克思主义哲学特别重视理论和实践的结合,强调自己的理论要全部付诸于实践。大学生学习马克思主义哲学,其根本目的也在于掌握科学的世界观和方法论,用以指导自己的实践活动。但是,传统的教学模式更注重理论知识的学习,与实践联系不够紧密,难以帮助学生实现理论向实践的转化。
(三)重视一味的灌输,轻视对学生的启发引导
当前马克思主义哲学课堂上最常见的教学现象就是“我讲、你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收”这是典型的灌输式教育。学生就像一台不会思考的复印机,把老师传授的知识一一复印下来,考试的时候又像一台打印机,把里面存储的东西原样打印到试卷上。这样做的后果不仅扼杀了学生的思维能力和创造能力,对老师来说,也增加了更多的负担。
四、创新教学模式的构建
马克思主义哲学课程作为一门政治理论基础课程,其目的并不仅仅在于传授原理知识,而是希望通过本课程的学习,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,对学生的人格和行为进行塑造和养成。因此,传统教学模式的改革势在必行。教师应在继承传统教学模式优势的基础上,对教学模式进行大胆创新,勇于尝试,不断提高课堂教学的质量和效果。根据马克思主义哲学课程的性质,结合大学生的认知结构和心理特点,在教学过程中可以适当运用以下教学模式:
(一)案例教学模式
案例教学模式就是指教师在教学过程中,以真实的情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。该模式大致要经过这样的步骤:收集案例-展示案例-提出问题-展开讨论-得出结论。
马克思主义哲学原理相对比较抽象,而案例教学正好能够弥补这个问题。通过丰富的案例不仅能够增加课程的趣味性,还能帮助学生理解原理,把原理与实际很好的结合起来。
如在学习主观唯心主义的基本观点和局限性时,通过列举英国哲学家贝克莱的“存在就是被感知”的观点,结合贝克莱的一个小故事:他在公园里散步,朋友不慎被石头绊了一下,于是就问贝克莱:“这块石头在碰到我的脚以前是不是存在呢?”贝克莱说:“石头之所以存在,就是因为你碰到了它,感觉到了它。”再加上费尔巴哈对形象而诙谐的批评:“如果小猫所看到的老鼠只存在于小猫的眼睛中,如果老鼠是小猫视神经的感觉,那么为什么小猫用它的爪子去抓老鼠而不去抓自己的眼睛呢?这是因为小猫不愿为了爱唯心主义而自己挨饿,在它看来,对唯心主义的爱是只是痛苦。”就能够帮助学生理解主观唯心主义的不合理之处,从而树立唯物主义观。
在运用案例教学模式的时候,教师应该注意这样几个问题:第一,要对案例进行精选,案例不仅要真实、有趣,还要符合主题,不能牵强附会;第二,讲解案例时要掌握一定的技巧,体现一定的讲授艺术;第三,要能通过一定的方式把案例和主题相结合起来,如恰当的提问,帮助学生很好地理解案例。
(二)自主探究模式
自主探究模式就是教师引导学生围绕一个特定的主体,展开自主学习、自主探究的教学模式。自主探究模式的基本步骤是:提出问题-收集资料-分析资料-得出结论-验证结论。一般在教学中由教师给出一个主题,学生在课后进行资料的收集,然后通过整理、加工、分析,得出自己的结论,在课堂上经过全班同学的讨论,最终在教师的引导下得出一个相对全面的结论。自主探究模式对于培养学生独立自考的能力、创新能力和动手能力都有一定的帮助。
在马克思主义哲学的教学过程中,教师可以在上课之前确定好一个论题,要求学生进行自主探究,后在课堂上展开讨论。如在前言部分,针对马克思主义哲学是否过时,教师可以要求学生通过查阅相关资料,结合自己的思考,得出一定的结论。在课堂上通过讨论或者辩论的方式,让学生畅所欲言。
(三)合作探究模式
合作探究模式是在教师的指导下,以分组为前提形式,以合作、探究为基本方法的一种教学模式。这种教学充分体现了以人为本的理念,是以“合作探究”为中介,实现了从被动学习到主动学习,从而能培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神-收集资料-分工合作-得出结论-讨论交流-验证结论。
各小组的论题可以是直接给出,也可以让学生自主选择。如马克思主义哲学好多原理学生在高中时期已经学过,他们已经初步了解了这些理论的基本内容,因此可以尝试让学生自主选择论题,并通过小组的分工合作,让学生走上讲台与全班同学分析自己的学习成果和心得体会。这样不仅能帮助学生提高学习的积极性,还能锻炼学生的表达能力,培养学生的合作意识。
(四)注重实践教学
由于实践性在马克思主义哲学中的重要性,因此,实践教学在该课程的教学过程中也有着重要的意义。该课程的实践教学可以采取多种多样的形式,如组织学生展开社会调查,并运用所学知识进行理论性分析;选择相关教学视频,引导学生理性思考;聘请相关专家,以专题的形式作报告,帮助学生关注理论前沿。
总之,在马克思主义哲学课程的教学中,应该积极探索,大胆创新,不断丰富教学手段和教学方法,采取多种教学模式,提高学生学习的积极性,更好地实现该课程的教育教学目的。
参考文献:
1、袁振国.当代教育学(修订版)[M].教育科学出版社,1999.
2、王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,1989.
3、黄济.教育哲学通论[M].山西教育出版社,2004.
4、郝立新.马克思主义哲学研究述评[M].中国人民大学出版社,2002.
(作者单位:曲靖师范学院)