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在英语课程标准明确指出，英语课程要面向全体中小学生，注重素质教育。在英语学习过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言应用能力。由此可知：如今的英语教学不再是语法教学，而是应用语言能力的教学，而事实又是如何呢？学了十几年的英语，读过上千篇的课文，但结局如何呢？大家心里清楚。学精读，分析课文时候清清楚楚，充满成就感，好象学了许多知识语法，很多学问，但在实际应用的时候却模模糊糊，似是而非，几乎说不出几个正确的句子！几乎把所学过的全部都还给了课本；在中学教学中，我们老师也抱怨：某某学生作业考试都不错就是上课不发言；某某学生成绩好就是口语很差；有的学生思想不错，可一到口语表达，就被憋的抓耳挠腮，表达不清楚；有的学生只有会话时语言流畅，思维敏捷，正式发言时候，吞吞吐吐，结结巴巴等等。
综上所述造成哑巴英语的原因有：
1 学生对口头表达不感兴趣，学生跟老师对这方面不够重视。
2 学生内心焦虑紧张，学生怕说，不敢说，缺乏自信。
3 注意不集中，学生水平不一样，存在个体差异。
4 老师在英语教学中把英语学习和其他学科的学习放在同一高度，把英语学习当成一种知识的掌握，而不是一种技能培训。
5 老师没有改变教学观念，这也是造成哑巴英语的一个主要原因。
中学英语教学是学英语的“启蒙阶段”，如何培养学生良好的习惯，如何提高学生的语言应用能力，这就需要我们注意以下几个方面：
一、培养学生兴趣。兴趣是学习的引导者，是学习的动力。孔子曰：‘知之者不如好知者，好知者不如乐知者。’这足够说明兴趣的重要性。激发学生学语言的浓厚兴趣，使教师的教学与训练有所起色。教学中采取创设教学情境，短剧表演、对话演示、课文复述、学英语歌曲等多样化的教学方法和丰富的课外活动相结合，适当的进行一些游戏，小组竞赛，给学生创造英语表达的机会，刺激学生，从而达到培养学生兴趣的目的。
二、培养学生学习英语的自信心，教师纠正学生口语表达时的错误要注意策略。中学英语教学重在培养学生的交际能力，关键是学生对英语信息的传递与交流。在课堂上，当学生进行口语表达过程中，老师会保持很高的警惕性，会特别注意学生的语音、语调、语法等问题。有的老师会马上打断学生并给予纠正，也就是说有错就纠，而这种做法就无法收到锻炼口语的目的。因此打断学生的讲话进行纠正，会打断学生的思路，一向学生对整个意思的表达。长此以往，学生担心句子语法结构错误，注意句子形式的正确性，有的学生觉得基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信，就很容易失去语言表达的愿望，所以在教学过程中，教师要注意策略，不使学生产生畏难情绪，以不挫伤学生积极性为原则，忽略语法错误，采取鼓励，肯定态度纠正错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，以便获得成功的愉快的经验，增强口语表达的自信心与愿望。
三、因材施教。由一个老师面对的是全班的学生，学生的有的水平高，有的水平差，性格等多方面都存在差异。作为一个教师，首先要认识了解班上的每一个、学生，当教学或口语训练的时候，在面对大多数学生时候，要做到‘上不封顶，下要保底’。根据学生的不同性格特点，用不同的方式，有的放矢的进行教育，分别培养提高他们的口语表达能力。如性格内向的学生动作迟缓，反应比较慢，应采取激励法，着重培养他们敢说，愿说的好习惯。鼓励他们敢于发言提问；性格外向，活泼开朗的学生，大胆。反应敏捷，对这类学生可以提高要求，增加难度，让他们说的对，说的难，说的好。因材施教是解决口语表达问题的最重要的方法之一。
四、庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯追无涯，贻矣。”人的一生有很多东西需要学习，但在有限的时间内学到最有用的东西并派上用场，所以我们学英语时候很少把语言跟交流分开思考。换句话说，学习语言不是目的，应付考试也不是目的，应用语言才是最终的目的。语言犹如大海浩瀚无边，一辈子也难学完。但我们在日常生活中所能应用到的那一部分，不过是语言中的沧海一粟。如果把主要精力放在语言学习上，试图去征服大海，那么我们的工夫就大大的浪费啦。而我们所学到的东西在现实交流应用上却用不到或者说需要用的东西没有学到手，因此学习语言时候，我们要把功夫花在刀刃上。我们在学习语言的同时，即在学习课文的时候，我们不妨把课文的语言点。内容进行进一步的升华，把所学的东西用自己的语言说出来。这样即锻炼了口语能力，又能更好的记住生词。语言点，以及进一步地锻炼英语的语音语调，那岂不是一举多得，事倍功半。
五、教师作为课堂教育的引导者，应该从传统教育中解放出来，从传统的老师“一言谈”“填鸭式”的教育模式中走出来。现在老师不在是课堂的主体。课堂的主体应该是学生。因此，作为一名英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动的实行英语教学改革。
1、在思想和行动上要实现三个转变。即转变观念。转变角色。转变功能。变英语教师[teacher]为英语教育工作者[educator]；做一个教育教学上的组织者[organizer]’设计者[designer]和指导者[instructor]，变以老师为中心teacher-centered]为以学生为中心[student-centered]和活动为中心，突出以学生为主体的地位。
2、不断学习进取，加快自身的综合素质。树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生的个性健康发展，注重学生创新精神和时间能力的培养，坚持促进学生的全面发展，全面提高学生的整体素质，应当持续地应用自主学习的手段整理分析教育经验，调整教育教学行为，更新教育观念和提高教学技能。
3、我们在教学英语的时候，不妨借鉴李阳的疯狂英语，还有现在刘克亚先生的“表演英语”。所谓疯狂英语[Crazy English]，也就是说你练习口语时候，你必须毫无顾忌，旁若无人，可以把你知道的句子喊出来，不要害怕别人的嘲笑，久而久之，你就会成为一个英語“口语高手”.李阳先生的Crazy English提倡的英语学习单位是句子，句子简单明确，容易掌握，并马上可以交流。因此要突破口语大关可以大量制作纸片，可以随身携带，有空时候拿出来看看、念念，反复刺激大脑，增强记忆；刘克亚先生的表演英语强调的是将表演与公众演讲作为英语口语的工具，学习英语的目的是培养运用英语沟通能力，而不是教授学生如何通过考试和测验。学习英语，不论你说什么口音的英文，最重要的是能清楚的准确地表达自己的意思，因此我们在教学过程中，不妨给学生更多的表演机会，即可以满足学生的表现欲望，又能增加教学的趣味性。
总之在教学过程中只有充分发挥师生之间的互动作用，在调动学生的积极性，激发学生的兴趣的同时，在老师的正确引导下，利用丰富多采的教学手段，注重学生的素质教育，不断提高学生的语言应用能力。
参考文献
1 《教育观念的改变》刘良慧 张克华著 重庆大学出版社 2002年1月出版
2 《都是英语惹的火》刘克亚 著 国际出版社 2003年4月--5月福建海峡都市报转载
3 《疯狂英语》 李 阳 著
4 《英语沙龙》 2003年4月，世界知识出版社
综上所述造成哑巴英语的原因有：
1 学生对口头表达不感兴趣，学生跟老师对这方面不够重视。
2 学生内心焦虑紧张，学生怕说，不敢说，缺乏自信。
3 注意不集中，学生水平不一样，存在个体差异。
4 老师在英语教学中把英语学习和其他学科的学习放在同一高度，把英语学习当成一种知识的掌握，而不是一种技能培训。
5 老师没有改变教学观念，这也是造成哑巴英语的一个主要原因。
中学英语教学是学英语的“启蒙阶段”，如何培养学生良好的习惯，如何提高学生的语言应用能力，这就需要我们注意以下几个方面：
一、培养学生兴趣。兴趣是学习的引导者，是学习的动力。孔子曰：‘知之者不如好知者，好知者不如乐知者。’这足够说明兴趣的重要性。激发学生学语言的浓厚兴趣，使教师的教学与训练有所起色。教学中采取创设教学情境，短剧表演、对话演示、课文复述、学英语歌曲等多样化的教学方法和丰富的课外活动相结合，适当的进行一些游戏，小组竞赛，给学生创造英语表达的机会，刺激学生，从而达到培养学生兴趣的目的。
二、培养学生学习英语的自信心，教师纠正学生口语表达时的错误要注意策略。中学英语教学重在培养学生的交际能力，关键是学生对英语信息的传递与交流。在课堂上，当学生进行口语表达过程中，老师会保持很高的警惕性，会特别注意学生的语音、语调、语法等问题。有的老师会马上打断学生并给予纠正，也就是说有错就纠，而这种做法就无法收到锻炼口语的目的。因此打断学生的讲话进行纠正，会打断学生的思路，一向学生对整个意思的表达。长此以往，学生担心句子语法结构错误，注意句子形式的正确性，有的学生觉得基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信，就很容易失去语言表达的愿望，所以在教学过程中，教师要注意策略，不使学生产生畏难情绪，以不挫伤学生积极性为原则，忽略语法错误，采取鼓励，肯定态度纠正错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，以便获得成功的愉快的经验，增强口语表达的自信心与愿望。
三、因材施教。由一个老师面对的是全班的学生，学生的有的水平高，有的水平差，性格等多方面都存在差异。作为一个教师，首先要认识了解班上的每一个、学生，当教学或口语训练的时候，在面对大多数学生时候，要做到‘上不封顶，下要保底’。根据学生的不同性格特点，用不同的方式，有的放矢的进行教育，分别培养提高他们的口语表达能力。如性格内向的学生动作迟缓，反应比较慢，应采取激励法，着重培养他们敢说，愿说的好习惯。鼓励他们敢于发言提问；性格外向，活泼开朗的学生，大胆。反应敏捷，对这类学生可以提高要求，增加难度，让他们说的对，说的难，说的好。因材施教是解决口语表达问题的最重要的方法之一。
四、庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯追无涯，贻矣。”人的一生有很多东西需要学习，但在有限的时间内学到最有用的东西并派上用场，所以我们学英语时候很少把语言跟交流分开思考。换句话说，学习语言不是目的，应付考试也不是目的，应用语言才是最终的目的。语言犹如大海浩瀚无边，一辈子也难学完。但我们在日常生活中所能应用到的那一部分，不过是语言中的沧海一粟。如果把主要精力放在语言学习上，试图去征服大海，那么我们的工夫就大大的浪费啦。而我们所学到的东西在现实交流应用上却用不到或者说需要用的东西没有学到手，因此学习语言时候，我们要把功夫花在刀刃上。我们在学习语言的同时，即在学习课文的时候，我们不妨把课文的语言点。内容进行进一步的升华，把所学的东西用自己的语言说出来。这样即锻炼了口语能力，又能更好的记住生词。语言点，以及进一步地锻炼英语的语音语调，那岂不是一举多得，事倍功半。
五、教师作为课堂教育的引导者，应该从传统教育中解放出来，从传统的老师“一言谈”“填鸭式”的教育模式中走出来。现在老师不在是课堂的主体。课堂的主体应该是学生。因此，作为一名英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动的实行英语教学改革。
1、在思想和行动上要实现三个转变。即转变观念。转变角色。转变功能。变英语教师[teacher]为英语教育工作者[educator]；做一个教育教学上的组织者[organizer]’设计者[designer]和指导者[instructor]，变以老师为中心teacher-centered]为以学生为中心[student-centered]和活动为中心，突出以学生为主体的地位。
2、不断学习进取，加快自身的综合素质。树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生的个性健康发展，注重学生创新精神和时间能力的培养，坚持促进学生的全面发展，全面提高学生的整体素质，应当持续地应用自主学习的手段整理分析教育经验，调整教育教学行为，更新教育观念和提高教学技能。
3、我们在教学英语的时候，不妨借鉴李阳的疯狂英语，还有现在刘克亚先生的“表演英语”。所谓疯狂英语[Crazy English]，也就是说你练习口语时候，你必须毫无顾忌，旁若无人，可以把你知道的句子喊出来，不要害怕别人的嘲笑，久而久之，你就会成为一个英語“口语高手”.李阳先生的Crazy English提倡的英语学习单位是句子，句子简单明确，容易掌握，并马上可以交流。因此要突破口语大关可以大量制作纸片，可以随身携带，有空时候拿出来看看、念念，反复刺激大脑，增强记忆；刘克亚先生的表演英语强调的是将表演与公众演讲作为英语口语的工具，学习英语的目的是培养运用英语沟通能力，而不是教授学生如何通过考试和测验。学习英语，不论你说什么口音的英文，最重要的是能清楚的准确地表达自己的意思，因此我们在教学过程中，不妨给学生更多的表演机会，即可以满足学生的表现欲望，又能增加教学的趣味性。
总之在教学过程中只有充分发挥师生之间的互动作用，在调动学生的积极性，激发学生的兴趣的同时，在老师的正确引导下，利用丰富多采的教学手段，注重学生的素质教育，不断提高学生的语言应用能力。
参考文献
1 《教育观念的改变》刘良慧 张克华著 重庆大学出版社 2002年1月出版
2 《都是英语惹的火》刘克亚 著 国际出版社 2003年4月--5月福建海峡都市报转载
3 《疯狂英语》 李 阳 著
4 《英语沙龙》 2003年4月，世界知识出版社