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英语单词多维度教学理念就是打破传统枯燥、单调的单词教学模式，致力于结合中学生的心理特点和认知规律，利用多媒体课件为学生创设多方位、多维度、多层次的理解、记忆和运用单词的学习环境，使单词教学不再是简单的再现，而是一种多方位开发、多角度扩展和多层次提升的素质培养过程。
一、如何实施词义教学
1. 利用图片直接呈现词义。词义具体的单词大多可以利用实物进行教学。而利用多媒体课件的优势，都可以下载精美清晰的实物图片来取代众多的实物教具。如教学食物单词，通过呈现实物图片的直观教学，让学生迅速直接看图识词义，使单词的义与形快速合二为一。
2. 设置谜面直击词义。将词义设计成谜面，将单词设计成谜底，把单词教学转化成一种深浅不一的智力游戏活动。
3. 利用动画设置词义线索。例如，教学单词“behave”时，我下载引用了两个涉及“表现”话题的有趣的小动画。一个动画是男孩玩着玩着电脑游戏，突然变得很恼怒，把电脑都砸了。另一个动画是男孩坐在沙发上边看电视边吃东西，后因某事兴奋得向后摔倒在地。我要求学生通过观察动画人物的行为共同点，得出结论，“behave badly”。有了动画与“badly”的配合，学生理解与接受“behave”不再困难了，扩展学习“behave well”也就十分顺理成章了。
4. 利用视频区别易混词义。“excited”与“exciting”是学生比较难区别掌握的两个形容词。如果精心节选插播刘翔在雅典奥运会110米跨栏决赛的视频片段，利用赛场上比赛的激烈（exciting）和赛场外观众激动（excited）的场面，稍加解说，就可以让学生清晰明了地将这两个单词的区别牢记在心。这时还可以不失时机地抓住这一环节的后续影响，引导学生正确使用 “I am excited.”
5. 利用同义词，以旧带新教学新词义。教学单词“tasty”时，用学生相当熟悉的单词“delicious”以及一个人正在美滋滋吃西瓜的小动画，就可以轻松有趣地实施单词的多维度教学。
6. 利用声音刺激传达词义。如教学七个天气符号及其相关词cloudy、rainy、showers、snowy、stormy、sunny、windy，可以给其中的rainy、stormy、windy下载匹配的声音，通过播放模拟声音让学生以猜、听、说实现词义教学。对于动物、交通工具、乐器、人的喜怒哀乐等单词的教学也可以采用这种方式。
二、如何实施构词法教学
我经常将有关单词制作成有罗列对比效果的课件材料，使学生能够在旧有知识的基础上轻易观察并获得其构词的变化规律，从而对新词性或构词法形成明确的记忆效果。例如，在教学sunny、cloudy、rainy、snowy等形容词前，我先呈现a picture of the sun, a picture of cloud等，接着告诉学生：“But as a symbol of weather, it stands for ‘sunny’, and it stands for‘cloudy ’ …”然后将其它形容词一一呈现，有了一目了然的词性变化规律，学生可自行归纳完成。
三、如何实施词性教学
1. 不同词性的单词教学。通过猜谜法学习新词“sugar”，我预测当谜面呈现时，学生很可能首先联想到已学的单词“candy”。candy和sugar这两个词一个是可数名词，另一个是不可数名词，于是在呈现了这两个词后，我用“We can say some/a little/a few/ many/ much…” 引导并提醒学生注意区别两者的用法。方法简单，思路清晰，效果明显。又如教学动词“advertise”，我引用一则广告先复习单词 “advertisement”，再以旧带新导出“advertise”。通过两词形的对比，学生比较容易掌握构词变化。
2. 相同词性的单词教学。学生学习名词cook（厨师）与名词cooker（炊具），由于受“work—worker” 构词法的干扰，往往用错。我引用一副厨师手拿炊具的图片，以看图回答的方式，先后提问：“What does he do？ ”“What does a cook usually do？ ”“What does a cook use to cook？”逐个导出cook、cooking、cooker，最后将它们回归句子，让学生记忆一句话，掌握这三个名词。
责任编辑魏文琦
一、如何实施词义教学
1. 利用图片直接呈现词义。词义具体的单词大多可以利用实物进行教学。而利用多媒体课件的优势，都可以下载精美清晰的实物图片来取代众多的实物教具。如教学食物单词，通过呈现实物图片的直观教学，让学生迅速直接看图识词义，使单词的义与形快速合二为一。
2. 设置谜面直击词义。将词义设计成谜面，将单词设计成谜底，把单词教学转化成一种深浅不一的智力游戏活动。
3. 利用动画设置词义线索。例如，教学单词“behave”时，我下载引用了两个涉及“表现”话题的有趣的小动画。一个动画是男孩玩着玩着电脑游戏，突然变得很恼怒，把电脑都砸了。另一个动画是男孩坐在沙发上边看电视边吃东西，后因某事兴奋得向后摔倒在地。我要求学生通过观察动画人物的行为共同点，得出结论，“behave badly”。有了动画与“badly”的配合，学生理解与接受“behave”不再困难了，扩展学习“behave well”也就十分顺理成章了。
4. 利用视频区别易混词义。“excited”与“exciting”是学生比较难区别掌握的两个形容词。如果精心节选插播刘翔在雅典奥运会110米跨栏决赛的视频片段，利用赛场上比赛的激烈（exciting）和赛场外观众激动（excited）的场面，稍加解说，就可以让学生清晰明了地将这两个单词的区别牢记在心。这时还可以不失时机地抓住这一环节的后续影响，引导学生正确使用 “I am excited.”
5. 利用同义词，以旧带新教学新词义。教学单词“tasty”时，用学生相当熟悉的单词“delicious”以及一个人正在美滋滋吃西瓜的小动画，就可以轻松有趣地实施单词的多维度教学。
6. 利用声音刺激传达词义。如教学七个天气符号及其相关词cloudy、rainy、showers、snowy、stormy、sunny、windy，可以给其中的rainy、stormy、windy下载匹配的声音，通过播放模拟声音让学生以猜、听、说实现词义教学。对于动物、交通工具、乐器、人的喜怒哀乐等单词的教学也可以采用这种方式。
二、如何实施构词法教学
我经常将有关单词制作成有罗列对比效果的课件材料，使学生能够在旧有知识的基础上轻易观察并获得其构词的变化规律，从而对新词性或构词法形成明确的记忆效果。例如，在教学sunny、cloudy、rainy、snowy等形容词前，我先呈现a picture of the sun, a picture of cloud等，接着告诉学生：“But as a symbol of weather, it stands for ‘sunny’, and it stands for‘cloudy ’ …”然后将其它形容词一一呈现，有了一目了然的词性变化规律，学生可自行归纳完成。
三、如何实施词性教学
1. 不同词性的单词教学。通过猜谜法学习新词“sugar”，我预测当谜面呈现时，学生很可能首先联想到已学的单词“candy”。candy和sugar这两个词一个是可数名词，另一个是不可数名词，于是在呈现了这两个词后，我用“We can say some/a little/a few/ many/ much…” 引导并提醒学生注意区别两者的用法。方法简单，思路清晰，效果明显。又如教学动词“advertise”，我引用一则广告先复习单词 “advertisement”，再以旧带新导出“advertise”。通过两词形的对比，学生比较容易掌握构词变化。
2. 相同词性的单词教学。学生学习名词cook（厨师）与名词cooker（炊具），由于受“work—worker” 构词法的干扰，往往用错。我引用一副厨师手拿炊具的图片，以看图回答的方式，先后提问：“What does he do？ ”“What does a cook usually do？ ”“What does a cook use to cook？”逐个导出cook、cooking、cooker，最后将它们回归句子，让学生记忆一句话，掌握这三个名词。
责任编辑魏文琦