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【摘要】当前的小学作文教学相比传统已经取得了很大的进步，当仍然存在一些必须要解决的问题。当今社会已经进去了信息化的时代，互联网改变着我们的生活，也在深刻地改变着教育，在“互联网+教育”的大背景下探讨小学作文教学的模式具有非常重要的价值和意义。作为一线实践者，小学语文教师要努力提升信息技术素养，在作文教学的过程中不断运用信息化手段整合教学资源，以技术支撑促进教学效果提高。本文就此探讨了信息技术在小学作文“教”与“学”中的具体应用。
【关键词】小学语文 作文教学 信息技术 应用
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0163-02
小学阶段的作文水平直接影响和决定着小学生进入中学阶段的语文学习能力，因而提高小学作文教学效果，培养好小学生良好的写作兴趣，提高他们基本的语言表达能力是小学语文教师的重要任务。当前是信息技术广泛应用的时代，因此教师要通过信息技术的应用，明确作文中教与学的关系与作用，从而推动学生写作水平的提升。
1.信息技术对小学语文作文教学中“教”的支持
在过去传统的小学语文作文教学课堂上，教师紧紧围绕教材要求与教学目标，通过审题、阅读、思考、写作、点评的步骤进行教学，缺乏科学的指导及创新的运用。科技的迅猛发展给我们带来了便利，借助信息化手段，我们可以改变课堂，让信息技术与教学内容有机地进行融合，这就使我们“教”作文的方式也有着很多的不同，具体而言有如下几点。
1.1海量化的信息资源丰富了教师教学素材
网络蕴藏着大量的信息资源，教师可以通过收集、整合并加工将信息转化为丰富的教学资源，并运用到小学语文作文教学课堂上。教师可以搜集整理一些互联网上比较好的、人气较高的作文网站推荐给学生，让他们通过阅读佳作积累好词好句，为写好作文打好素材基础。有了素材的积累，学生对写作的感觉不会再永远是生硬的一些词汇，兴趣自然会提高。
1.2多样化的信息内容丰富教学的呈现方式
由于网络上的信息资源形式较多，如图片、文本、动画、影视资源等，这些都能给小学生带来感官与情感上的刺激，且网络信息资源具备了非线性的特点，更适合教师在知识的管理中形成系统，有效组织语文作文的教学，促进教学水平的提高。例如新的生字词在作文中的运用，教师为了提高学生的运用熟练度，可以通过动画或字形字意连接起来，提高学生写作联想时头脑的重现率。
1.3组合多媒体信息运用灵活的作文教学策略
在写作教学的设计工作上，教师首先要增强学生的情感体验，由于小学生本身的生活经验与阅历较少，情感体会需要更多视频或动画的形式去激发，因此，信息技术教学就能发挥巨大的教学优势。教师可以为学生创设情境，让学生以自觉的状态带入到情境中，增强体验与感受，也可以在看图说话的作文中将图画转化为游戏或故事讲述，以亲身参与的经历真正获取经验，增强情感上的感悟。比如要写作“春景”等风景类的作文，教师则可以从网络资源中搜索各种有关国画山水、乡村景色的视频或风景区，同时配以优美的背景音乐设置，为学生营造良好的联想氛围，有助于激发学生的写作灵感。也可以组合各个多媒体信息的视频内容，让学生感受不同地域春天的不同景色，在欣赏美景后带领学生走出教室，感受身边的春景，进行画面比较，充分发挥想象力与创造力，抒写自己真实感受下的春天。
2.信息技术对小学语文作文学习中“学”的应用
在传统的小学语文作文教学课堂上，学生大多根据自身的经验与合理的想象对教师布置的作文题目进行写作，其中更关键的因素在于学生课外阅读的积累量，但写作过程中常常出现思维不连贯，或文不达意的情况，导致文章的质量不高。因此，教师要明确学生小学语文作文学习过程中的主体地位，充分发挥主导作用，并发挥信息技术在小学语文作文学习中“学”的功能。如积极组成写作课堂讨论，活跃学生思维，提高参与度，实现有感的目标。合作学习，组内交流，形成不同的意见，互相讨论，彼此之间进行批判，形成“头脑风暴”，以此来培养学生的思维能力和语言交流能力。信息手段可以采用图片到动画的转化，学生以讨论形式观看体会，或是根据未完待续的故事自己加以创作，任想象力自由驰骋，不断培养发散性思维，这些在学生写作过程中都将发挥重要的促进作用。另外，信息技术中的word文字编辑软件，或是其他的通信功能，都可以实现学生与写作知识运用之间的交互，大大丰富学生词汇的把握以及生活经验的积累，潜移默化中陶冶情操，更凸显学生在新时期教育背景下的学习主体地位。
比如，在对“人物”进行写作时，学生就要以自身的生活经历为主，挖掘生活实例，真正将自我的主体地位带入到构想当中，同时可以查找网上各种伟人的故事视频，或在微博、空间中查阅微视素材，亦或是通过感动中国十大人物的各种伟大人物形象活灵活现的展现，激发学生对身邊人物描写的写作欲望，并在保证真实性的基础上，运用多种生动的词语形象描绘，充分激发想象力，带动情感抒发的积极性，吐露真情实感并表达于文字上，才能以主体性地位与角色写出真正高水准的作文。
总之，信息技术提供给学生的支持，来源于各种视频、图片甚至文字，这些都能起到辅助与促进的作用，合理地运用信息技术展开小学语文作文教学，要以学生学习主体地位为基础，不断培养学生在画面或视频中的感受能力与观察能力，增强情感体验，并充分结合自身的情况与具体的写作要求，培养写作素养，提高写作水平。
3.结语
综上所述，小学生处于作文学习的初始阶段，也是打好写作基础的重要时期，而全面提高写作水平并非一朝一夕的事，需要教师积极展开对信息技术的利用，明确新时代背景下教学课堂中教与学的关系，充分挖掘高新技术给教学带来的便捷优势，全面提升学生的写作素养，提高写作能力。
参考文献：
[1]吴国华.信息技术在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路（下）.2015（05）
[2]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育.2016（06）
[3]黄朝琼.情感在小学作文教学中的作用[J].德阳教育学院学报.2004（02）
[4]王杰.小学作文教学应该有序可循[J].教育革新.2010（01）
[5]张云.网络视频在小学作文教学中的应用[J].教育信息技术.2016（Z1）
【关键词】小学语文 作文教学 信息技术 应用
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0163-02
小学阶段的作文水平直接影响和决定着小学生进入中学阶段的语文学习能力，因而提高小学作文教学效果，培养好小学生良好的写作兴趣，提高他们基本的语言表达能力是小学语文教师的重要任务。当前是信息技术广泛应用的时代，因此教师要通过信息技术的应用，明确作文中教与学的关系与作用，从而推动学生写作水平的提升。
1.信息技术对小学语文作文教学中“教”的支持
在过去传统的小学语文作文教学课堂上，教师紧紧围绕教材要求与教学目标，通过审题、阅读、思考、写作、点评的步骤进行教学，缺乏科学的指导及创新的运用。科技的迅猛发展给我们带来了便利，借助信息化手段，我们可以改变课堂，让信息技术与教学内容有机地进行融合，这就使我们“教”作文的方式也有着很多的不同，具体而言有如下几点。
1.1海量化的信息资源丰富了教师教学素材
网络蕴藏着大量的信息资源，教师可以通过收集、整合并加工将信息转化为丰富的教学资源，并运用到小学语文作文教学课堂上。教师可以搜集整理一些互联网上比较好的、人气较高的作文网站推荐给学生，让他们通过阅读佳作积累好词好句，为写好作文打好素材基础。有了素材的积累，学生对写作的感觉不会再永远是生硬的一些词汇，兴趣自然会提高。
1.2多样化的信息内容丰富教学的呈现方式
由于网络上的信息资源形式较多，如图片、文本、动画、影视资源等，这些都能给小学生带来感官与情感上的刺激，且网络信息资源具备了非线性的特点，更适合教师在知识的管理中形成系统，有效组织语文作文的教学，促进教学水平的提高。例如新的生字词在作文中的运用，教师为了提高学生的运用熟练度，可以通过动画或字形字意连接起来，提高学生写作联想时头脑的重现率。
1.3组合多媒体信息运用灵活的作文教学策略
在写作教学的设计工作上，教师首先要增强学生的情感体验，由于小学生本身的生活经验与阅历较少，情感体会需要更多视频或动画的形式去激发，因此，信息技术教学就能发挥巨大的教学优势。教师可以为学生创设情境，让学生以自觉的状态带入到情境中，增强体验与感受，也可以在看图说话的作文中将图画转化为游戏或故事讲述，以亲身参与的经历真正获取经验，增强情感上的感悟。比如要写作“春景”等风景类的作文，教师则可以从网络资源中搜索各种有关国画山水、乡村景色的视频或风景区，同时配以优美的背景音乐设置，为学生营造良好的联想氛围，有助于激发学生的写作灵感。也可以组合各个多媒体信息的视频内容，让学生感受不同地域春天的不同景色，在欣赏美景后带领学生走出教室，感受身边的春景，进行画面比较，充分发挥想象力与创造力，抒写自己真实感受下的春天。
2.信息技术对小学语文作文学习中“学”的应用
在传统的小学语文作文教学课堂上，学生大多根据自身的经验与合理的想象对教师布置的作文题目进行写作，其中更关键的因素在于学生课外阅读的积累量，但写作过程中常常出现思维不连贯，或文不达意的情况，导致文章的质量不高。因此，教师要明确学生小学语文作文学习过程中的主体地位，充分发挥主导作用，并发挥信息技术在小学语文作文学习中“学”的功能。如积极组成写作课堂讨论，活跃学生思维，提高参与度，实现有感的目标。合作学习，组内交流，形成不同的意见，互相讨论，彼此之间进行批判，形成“头脑风暴”，以此来培养学生的思维能力和语言交流能力。信息手段可以采用图片到动画的转化，学生以讨论形式观看体会，或是根据未完待续的故事自己加以创作，任想象力自由驰骋，不断培养发散性思维，这些在学生写作过程中都将发挥重要的促进作用。另外，信息技术中的word文字编辑软件，或是其他的通信功能，都可以实现学生与写作知识运用之间的交互，大大丰富学生词汇的把握以及生活经验的积累，潜移默化中陶冶情操，更凸显学生在新时期教育背景下的学习主体地位。
比如，在对“人物”进行写作时，学生就要以自身的生活经历为主，挖掘生活实例，真正将自我的主体地位带入到构想当中，同时可以查找网上各种伟人的故事视频，或在微博、空间中查阅微视素材，亦或是通过感动中国十大人物的各种伟大人物形象活灵活现的展现，激发学生对身邊人物描写的写作欲望，并在保证真实性的基础上，运用多种生动的词语形象描绘，充分激发想象力，带动情感抒发的积极性，吐露真情实感并表达于文字上，才能以主体性地位与角色写出真正高水准的作文。
总之，信息技术提供给学生的支持，来源于各种视频、图片甚至文字，这些都能起到辅助与促进的作用，合理地运用信息技术展开小学语文作文教学，要以学生学习主体地位为基础，不断培养学生在画面或视频中的感受能力与观察能力，增强情感体验，并充分结合自身的情况与具体的写作要求，培养写作素养，提高写作水平。
3.结语
综上所述，小学生处于作文学习的初始阶段，也是打好写作基础的重要时期，而全面提高写作水平并非一朝一夕的事，需要教师积极展开对信息技术的利用，明确新时代背景下教学课堂中教与学的关系，充分挖掘高新技术给教学带来的便捷优势，全面提升学生的写作素养，提高写作能力。
参考文献：
[1]吴国华.信息技术在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路（下）.2015（05）
[2]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育.2016（06）
[3]黄朝琼.情感在小学作文教学中的作用[J].德阳教育学院学报.2004（02）
[4]王杰.小学作文教学应该有序可循[J].教育革新.2010（01）
[5]张云.网络视频在小学作文教学中的应用[J].教育信息技术.2016（Z1）