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摘 要：语文课程标准指出阅读教学要注重体验感悟。另外，学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。注重体验感悟，体现了现代课程设计的基本要求，显现了语文的人文特性，利于学生语文能力的培养。阅读教学中注重体验感悟的主要策略有：指导学生在“读”中体验、感悟；设置情境，唤起学生的体验感悟；想象中体验感悟；联系生活，加强体验，促进感悟；以问导读，增强学生阅读体验的主动性、深刻性。入情入境的体验感悟性阅读，将文本所蕴含的审美特性与情感因素在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情操的琼浆。体验性，感悟性的阅读既是对体验的主体的解放，个体阅读潜能的释放，更是为了尊重生命，关爱人生，培养有个性，有创新，积极进取等人文主义价值观。
关键词：感悟 体验 情感
在阅读教学中，学生只有感悟了，语文能力和水平才能提高。从具体操作的层面看，要让学生对文本和某个语言材料进行深入思考，并能迅速地抓住主要问题，明了中心；探究其中的异同，达到真正理解；养成良好的阅读习惯，提升思维品质，形成语文能力，教师就必须加强体验感悟方法的指导与体验感悟能力的培养。古人所谓“感之于物，受之于心”，即是强调用心去感悟。那么，应该以什么样的策略，才能使体验感悟在小学语文阅读教学中充分释放出无穷的效力呢？
一、指导学生在“读”中体验、感悟
“读”是实施体验感悟学习的最有效的途径。课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。通过读，使学生与作品对话，与自己的心灵对话。只有读才能有所思、有所悟、有体验。
1.品味语言，体验情感
阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或心理的过程，是意会。在教学中，我们往往发现课文中有些词虽不深奥，意思也不难理解，但用的精妙传神，耐人寻味。教师可通过引导学生挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。如《秋天的怀念》一文中，当史铁生暴怒无常时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”这里连用两个“悄悄地”，让学生去掉它，对比着读，让学生从比较中领悟到朴素的语言蕴含着作者丰富的情感。
2.加强诵读，强化体验
诵读是我国传统的语文教学方法，所谓“读书百遍，其义自见”。读，就是让学生去与教材对话，它是一种手段，同时也是一种目的，更是一种过程。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。同样一句话，不同的学生读会有不同的感悟，不同的读法。
二、设置情境，唤起学生的体验感悟
阅读教学中通过设置唤起学生生活体验的教学情境或教学活动，引导学生去感悟语言，感悟生活，感悟作品的内涵。根据低段学生直观形象性思维占优势和年龄小、好模仿的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体进行情境设置，有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。
三、指导学生通过想象去体验、感悟
阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。
1.抓住关键词语展开想象
《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。其中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的?阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象,从而使学生理解和领会科学家关于黄河象化石形成的假想，这样不但增长了学生关于化石的科学知识，而且激发起学生热爱科学探索的兴趣。
2.借助标点展开想象
《金色的鱼钩》这是一篇有关长征故事的课文。在红军过草地时，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾三个病号，在即将走出草地时，老班长牺牲了。文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。而老班长的形象和内心活动则促使学生体验感悟老班长完成任务的高度责任感和舍己为人，忠于党，忠于革命的精神。
四、联系生活，加强体验 促进感悟
心理学研究表明，越逼近原型，体验越快、越真。叶圣陶说:“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”有时文本反映的生活学生不曾经历过，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验，促进感悟。
总之，只有通过入情入境的体验感悟性阅读，文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情操的琼浆。这是语文教学工具性与人文性的融合的最佳状态，它的实现有赖于感悟、体验式阅读实践。这也正应验了美国教育家杜威先生说过的一句话，“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”体验性，感悟性的阅读既是对体验的主体的解放，个体阅读潜能的释放，更是为了尊重生命，关爱人生，培养有个性，有创新，积极进取等人文主义价值观。
关键词：感悟 体验 情感
在阅读教学中，学生只有感悟了，语文能力和水平才能提高。从具体操作的层面看，要让学生对文本和某个语言材料进行深入思考，并能迅速地抓住主要问题，明了中心；探究其中的异同，达到真正理解；养成良好的阅读习惯，提升思维品质，形成语文能力，教师就必须加强体验感悟方法的指导与体验感悟能力的培养。古人所谓“感之于物，受之于心”，即是强调用心去感悟。那么，应该以什么样的策略，才能使体验感悟在小学语文阅读教学中充分释放出无穷的效力呢？
一、指导学生在“读”中体验、感悟
“读”是实施体验感悟学习的最有效的途径。课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。通过读，使学生与作品对话，与自己的心灵对话。只有读才能有所思、有所悟、有体验。
1.品味语言，体验情感
阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或心理的过程，是意会。在教学中，我们往往发现课文中有些词虽不深奥，意思也不难理解，但用的精妙传神，耐人寻味。教师可通过引导学生挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。如《秋天的怀念》一文中，当史铁生暴怒无常时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”这里连用两个“悄悄地”，让学生去掉它，对比着读，让学生从比较中领悟到朴素的语言蕴含着作者丰富的情感。
2.加强诵读，强化体验
诵读是我国传统的语文教学方法，所谓“读书百遍，其义自见”。读，就是让学生去与教材对话，它是一种手段，同时也是一种目的，更是一种过程。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。同样一句话，不同的学生读会有不同的感悟，不同的读法。
二、设置情境，唤起学生的体验感悟
阅读教学中通过设置唤起学生生活体验的教学情境或教学活动，引导学生去感悟语言，感悟生活，感悟作品的内涵。根据低段学生直观形象性思维占优势和年龄小、好模仿的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体进行情境设置，有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。
三、指导学生通过想象去体验、感悟
阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。
1.抓住关键词语展开想象
《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。其中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的?阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象,从而使学生理解和领会科学家关于黄河象化石形成的假想，这样不但增长了学生关于化石的科学知识，而且激发起学生热爱科学探索的兴趣。
2.借助标点展开想象
《金色的鱼钩》这是一篇有关长征故事的课文。在红军过草地时，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾三个病号，在即将走出草地时，老班长牺牲了。文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。而老班长的形象和内心活动则促使学生体验感悟老班长完成任务的高度责任感和舍己为人，忠于党，忠于革命的精神。
四、联系生活，加强体验 促进感悟
心理学研究表明，越逼近原型，体验越快、越真。叶圣陶说:“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”有时文本反映的生活学生不曾经历过，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验，促进感悟。
总之，只有通过入情入境的体验感悟性阅读，文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情操的琼浆。这是语文教学工具性与人文性的融合的最佳状态，它的实现有赖于感悟、体验式阅读实践。这也正应验了美国教育家杜威先生说过的一句话，“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”体验性，感悟性的阅读既是对体验的主体的解放，个体阅读潜能的释放，更是为了尊重生命，关爱人生，培养有个性，有创新，积极进取等人文主义价值观。