论文部分内容阅读
[摘要]在我国,高师类院校传统的公共教育学课堂教学主要是以教师的讲解为主,这种教学模式从根本上忽视了对学生自主学习能力的培养。文章分析了高师院校公共教育学课程传统教学模式改革的必要性,并指出改变传统的“一言堂”授课方式,发挥学生的主体性,让学生参与到课堂教学中有利于培养学生的自主学习能力,同时,建立科学合理的教学评价机制有利于调动教师和学生的积极性,提高教学质量。
[关键词]自主学习 公共教育学 教学模式
[作者简介]任红亮(1974- ),男,河南洛阳人,宜宾学院教师教育学院,副教授,硕士,研究方向为教育学原理。(四川 宜宾 644000)
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0149-02
一、自主学习的概念
自主学习,简单地说就是学生主动、积极地进行学习。其实关于自主学习的相关研究早在20世纪50年代就已经开始了,特别是西方发达国家的很多教育学家和心理学家,都曾从不同角度对自主学习的概念、特征、操作模式等相关问题做了许多有益的探讨和研究,并取得了一定的研究成果。比如,行为主义学派的代表斯金纳、言语自我指导学派的维果斯基、以班杜拉为代表的自主学习的社会认知学派、以罗杰斯为代表的人本主义学派、认知建构主义学派的弗拉维尔等,就自主学习都曾进行过相关研究。目前,我国新一轮的基础教育课程改革就提出自主学习是学生的三大学习方式之一,很多中小学在培养学生自主学习能力方面取得了丰硕的成果。相比于基础教育领域,高等教育领域对自主学习的研究则相对较少。
虽然国内外对自主学习的研究取得了许多成果,但迄今为止,学术界对于自主学习的概念仍然没有形成统一的认识,因此,自主学习的提法有很多种,虽然学者们对于自主学习的概念众说纷纭,但已有研究都认为自主学习方式的核心是学生主动地、自觉自愿地学习。笔者比较倾向于将自主学习定义为:在教学活动中,学生在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下,根据自身的认知风格自主地确定学习目标,制订学习计划,选择学习方法,主动参与学习过程,评价学习结果,通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。
二、高师院校公共教育学传统教学模式改革的必要性
长期以来,我国高师类院校承担着培养基础教育师资的重要任务。培养师资应该注重对其实践能力的培养,但目前我国高师院校的教学大多仍以教师讲授的方式为主,注重对学生进行理论知识的教育,而忽视实践能力的培养,公共教育学课程也不例外。然而,随着社会的进步,社会对学校人才培养的标准提出了新的要求,对人才综合素质的要求越来越高,这就需要学校的教育理念和教育模式都作出相应的改革。
公共教育学作为高等师范院校教师教育类专业的必修课之一,它使学生了解教育教学的基本知识,可以培养学生基本的教师素养,对于培养合格的教师具有至关重要的作用。改革高师院校公共教育学课程的教学方式,对提高该门课程的教学质量、提高师范类毕业生的素质,都尤为重要,因为该门课程可以使学生了解教育教学的基本规律、教学理论、各种教学思想、教学方法等,是教师教育专业其他课程的基础。然而,这门课程实际的教学效果却不尽如人意。
在教学过程中,教师依然采用班级授课制,并且实行大班化教学,而且课堂教学以教师的讲解为主,学生很少参与课堂教学,学生只是被动地听课、记笔记,甚至有些学生不听课、不记笔记,学生学习的自主意识较差,逃课现象时有发生,出现了“平时不上课、考前背笔记、考后一无所知”的现象。同时,这门课程被定性为公共课,学生对其不重视,认为不如专业课重要,这也是导致这门课程的教学效果不理想的原因之一。教育部前部长周济在讲话中多次强调一定要改革高校教学模式,切实提高教学质量,把提高教学质量作为高校的生存基点。笔者认为,要提高学生的学习兴趣,课堂教学就不能总是教师的“一言堂”,而必须重视学生的主体地位,应充分发挥学生学习的自主性和积极性,让学生真正参与到课堂教学中,才能真正实现公共教育学教学模式的转变。
三、以自主学习为核心改变公共教育学课堂教学
(一)改变课堂教学教师“一言堂”的授课形式,充分发挥学生的主体性,让学生真正参与到课堂教学中
传统的公共教育学课堂教学大多是以教师讲授为主、学生被动听讲的方式。这种教学方式虽然能在较短的时间内向学生传授大量信息,但是,由于学生只是被动听讲,不能真正参与到课堂教学中,所以,大多数学生的学习积极性不高,教学效果不理想。为此,教师可以采取以下几种方式改善课堂教学效果:
1.让学生进行试讲。在课堂教学中,应该改变过去所有教学内容都由教师完全讲解的方式,有些内容特别是难度不大的教学内容,可以由学生来讲。学生试讲时,可以采取分组的形式,也可以采取自由组合的形式,还可以不分组。具体做法如下:提前两周左右把要讲的内容告诉要试讲的学生或者是要试讲的小组,在正式试讲前他们可以翻阅其他的参考书,也可以在网上查阅资料,还可以向其他的教师请教,无论以何种方式,只要把要试讲的内容准备充分即可。教育学课程一般以两三个课时为一个单元,教师可以把一个单元内容的1/2或2/3给学生试讲,其余的时间,任课教师可以作适当的补充和点评。这种教学方法的优点就在于:改变了所有教学内容都由教师一个人独讲的局面,试讲的学生或小组经过充分准备和试讲,加深了对课程内容的理解,也调动了其他学生的学习积极性,特别是在教师补充和点评之后,每个学生所学到的不仅仅是课程知识,而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识,有利于培养其自主学习的意识和能力,也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时,有些学生因准备不充分或紧张等原因,讲课效果不理想,但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善,并不影响学生主体性的发挥,更不会影响教学的进程和教学质量。
2.教学过程中,教师应变换多种教学方法,同时加大实践教学的力度。在传统的公共教育学课堂教学中,教师所采用的教学方法主要为讲授法和讨论法,这些教学方法比较单一、呆板。其实,公共教育学的教学方法有很多,如以训练学生思维能力为主的方法有讲授法、讨论法、谈话法;以训练学生自主学习能力为主的方法有练习法和试验法;以培养学生分析问题能力为主的方法有调研法和参观法等。为了调动学生自主学习的积极性,教师可以在课堂中使用不同的教学方法,把校内课堂和校外课堂结合起来,给学生创造实践的机会和条件,不仅要让学生听课、记笔记,还要让学生观察、思考、实践。如在讲“学制”这一内容时,就可以让学生到地方教育局和中小学进行调研,使其对学校的运行机制和管理体制有进一步的了解,也加深了对学制的认识。在讲到“班主任工作”这一内容时,就可以让学生到中小学实习,对中小学的班主任教师进行访谈,以了解其工作的基本内容。这种教学方式避免了教师在课堂讲解时的空洞乏味,也使学生所学理论与实际联系更加紧密,调研、实习等方式也使学生的实践能力得到了锻炼。
(二)建立科学合理的、人性化的教学评价机制
对教学效果和教学质量进行评价的方法、内容体系称为评价机制。科学合理的教学评价机制有利于促进教学质量的提高,也有利于提高教师教和学生学的积极性。科学合理的评价机制就是以发挥学生的创造性和自主性为根本原则,以人为本,对教学进行全程评价、科学评价,既要有利于教师的教,也要有利于学生的学。教学评价机制,涉及对教师教的评价和对学生学的评价两方面。
1.对学生学的评价。过去很多高师院校的公共教育学课程对学生学习效果的评价比较单一。学期结束时,进行期末考试,学生成绩为60分及以上为合格,学生可以取得学分,学生成绩在60分以下为不合格,学生就得补考或重修该门课程,几乎类似于“一卷定终身”,所以,很多学生只是为应付考试而对书本知识进行机械的记忆,成了实实在在的“背多分”。这种评价方式,缺乏灵活性,较为绝对化。要改变这种现象,就必须建立新的评价机制,采取新的评价方法,以适应课堂教学科学化、系统化、民主化的发展趋势,充分调动学生学习的积极性和主动性。为此,应该改变传统的、单一的以笔试为主的闭卷考试形式,采取多样化、开放化、全程化的综合考核方式,使平时成绩和期末成绩相结合,注重知识和能力相结合。如可以采取论文考试的方式,甚至可以实行免考制度等。
笔者在公共教育学课程的教学过程中,对学生学习效果的评价如下:平时成绩占30%,由小论文、课堂发言、出勤等方面构成;期中考试成绩占20%,以开卷的方式进行,让学生结合现实中新近发生的、和教育有关的现象或教育的热点问题写一篇心得体会;期末考试成绩占50%,考试内容较少考查死记硬背的知识,而注重考查学生对所学知识的应用。如果有些学生写的小论文,能够公开发表,具有一定的学术价值,可以对这些学生实行免考。
对学生的评价还应注重对学生学习的过程性评价,即对学生学习过程中的情感、态度、价值观的评价,帮助学生建立自信心。在教学过程中,可以把现实中的教育现象在课堂上进行分析,让学生参与讨论,积极发表自己的看法,提高学生参与的积极性。如现实教育中的学制改革问题、中小学收费问题、中小学存在的择校现象等社会热点问题都可以作为“引子”进入课堂。学生把所学内容和社会现实结合起来,并且能用所学理论来分析现实,学生就会感到学有所用,学有所获,也提高了学生的学习兴趣。如在讲教师师德时候,笔者让学生结合实际展开讨论,很多学生都积极地发表了自己的观点,有的还写了评论,对学生而言,不仅加深了他们对该问题的看法,也对自己如何做一名合格的教师有了一定的认识。这些做法的优点就在于:它能在一定程度上改变学生学习时对知识的机械记忆,使学生把所学和所感受的结合起来,用理论解决实际问题,让其自主性得以体现。
2.对教师教的评价。在公共教育学的课程教学过程中,很多教师不敢放开手脚讲课,不敢采用灵活的教学组织形式和方式,担心所讲知识脱离了书本内容,脱离考试大纲,影响学生的考试成绩,从而影响学生和学校对教师的评价。所以,对教师的评价,不应只注重评价教师教案的完成情况、学生的考试成绩、课堂氛围等这些外在现象,而应注重评价教师组织学生学习的能力。在教学评价中,要想让学生的自主性和主体性得以最大限度地体现和发挥,其前提是先“解放”教师的手脚,解除教师教学中的后顾之忧,如学生的考试成绩与教学质量、教学水平、教师评价不直接挂钩,从而给教师以充分的自由去发掘学生的潜能、去调动学生自主学习的积极性。
由此可见,科学的、合理的、人性化的教学评价机制是实现学生自主学习、改变传统教育学课堂教学模式的前提和基础。
高师院校公共教育学传统的教学方式在我国存在了几十年,但随着教育理念、教学模式的转变和社会的进步,其弊端也日渐凸显。改进和提高公共教育学教学方式的措施和方法有很多,但注重发挥学生自主性,培养学生自主学习能力,始终是不变的原则。
[参考文献]
[1]王冬艳.高师公共课“教育学”有效教学策略研究[J].黑龙江高教研究,2009(3).
[2]吴全华.以生为本的公共课教育学的教学改革[J].现代教育论丛,2008(7).
[3]赵宏梅.高师师范生自主学习的理论思考及实践探索[J].辽宁教育行政学院学报,2008(11).
[4]姚蓝.研究性学习在成人高师公共课教育学教学中的运用[J].贵州教育学院学报(社会科学版),2006(5).
[关键词]自主学习 公共教育学 教学模式
[作者简介]任红亮(1974- ),男,河南洛阳人,宜宾学院教师教育学院,副教授,硕士,研究方向为教育学原理。(四川 宜宾 644000)
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0149-02
一、自主学习的概念
自主学习,简单地说就是学生主动、积极地进行学习。其实关于自主学习的相关研究早在20世纪50年代就已经开始了,特别是西方发达国家的很多教育学家和心理学家,都曾从不同角度对自主学习的概念、特征、操作模式等相关问题做了许多有益的探讨和研究,并取得了一定的研究成果。比如,行为主义学派的代表斯金纳、言语自我指导学派的维果斯基、以班杜拉为代表的自主学习的社会认知学派、以罗杰斯为代表的人本主义学派、认知建构主义学派的弗拉维尔等,就自主学习都曾进行过相关研究。目前,我国新一轮的基础教育课程改革就提出自主学习是学生的三大学习方式之一,很多中小学在培养学生自主学习能力方面取得了丰硕的成果。相比于基础教育领域,高等教育领域对自主学习的研究则相对较少。
虽然国内外对自主学习的研究取得了许多成果,但迄今为止,学术界对于自主学习的概念仍然没有形成统一的认识,因此,自主学习的提法有很多种,虽然学者们对于自主学习的概念众说纷纭,但已有研究都认为自主学习方式的核心是学生主动地、自觉自愿地学习。笔者比较倾向于将自主学习定义为:在教学活动中,学生在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下,根据自身的认知风格自主地确定学习目标,制订学习计划,选择学习方法,主动参与学习过程,评价学习结果,通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。
二、高师院校公共教育学传统教学模式改革的必要性
长期以来,我国高师类院校承担着培养基础教育师资的重要任务。培养师资应该注重对其实践能力的培养,但目前我国高师院校的教学大多仍以教师讲授的方式为主,注重对学生进行理论知识的教育,而忽视实践能力的培养,公共教育学课程也不例外。然而,随着社会的进步,社会对学校人才培养的标准提出了新的要求,对人才综合素质的要求越来越高,这就需要学校的教育理念和教育模式都作出相应的改革。
公共教育学作为高等师范院校教师教育类专业的必修课之一,它使学生了解教育教学的基本知识,可以培养学生基本的教师素养,对于培养合格的教师具有至关重要的作用。改革高师院校公共教育学课程的教学方式,对提高该门课程的教学质量、提高师范类毕业生的素质,都尤为重要,因为该门课程可以使学生了解教育教学的基本规律、教学理论、各种教学思想、教学方法等,是教师教育专业其他课程的基础。然而,这门课程实际的教学效果却不尽如人意。
在教学过程中,教师依然采用班级授课制,并且实行大班化教学,而且课堂教学以教师的讲解为主,学生很少参与课堂教学,学生只是被动地听课、记笔记,甚至有些学生不听课、不记笔记,学生学习的自主意识较差,逃课现象时有发生,出现了“平时不上课、考前背笔记、考后一无所知”的现象。同时,这门课程被定性为公共课,学生对其不重视,认为不如专业课重要,这也是导致这门课程的教学效果不理想的原因之一。教育部前部长周济在讲话中多次强调一定要改革高校教学模式,切实提高教学质量,把提高教学质量作为高校的生存基点。笔者认为,要提高学生的学习兴趣,课堂教学就不能总是教师的“一言堂”,而必须重视学生的主体地位,应充分发挥学生学习的自主性和积极性,让学生真正参与到课堂教学中,才能真正实现公共教育学教学模式的转变。
三、以自主学习为核心改变公共教育学课堂教学
(一)改变课堂教学教师“一言堂”的授课形式,充分发挥学生的主体性,让学生真正参与到课堂教学中
传统的公共教育学课堂教学大多是以教师讲授为主、学生被动听讲的方式。这种教学方式虽然能在较短的时间内向学生传授大量信息,但是,由于学生只是被动听讲,不能真正参与到课堂教学中,所以,大多数学生的学习积极性不高,教学效果不理想。为此,教师可以采取以下几种方式改善课堂教学效果:
1.让学生进行试讲。在课堂教学中,应该改变过去所有教学内容都由教师完全讲解的方式,有些内容特别是难度不大的教学内容,可以由学生来讲。学生试讲时,可以采取分组的形式,也可以采取自由组合的形式,还可以不分组。具体做法如下:提前两周左右把要讲的内容告诉要试讲的学生或者是要试讲的小组,在正式试讲前他们可以翻阅其他的参考书,也可以在网上查阅资料,还可以向其他的教师请教,无论以何种方式,只要把要试讲的内容准备充分即可。教育学课程一般以两三个课时为一个单元,教师可以把一个单元内容的1/2或2/3给学生试讲,其余的时间,任课教师可以作适当的补充和点评。这种教学方法的优点就在于:改变了所有教学内容都由教师一个人独讲的局面,试讲的学生或小组经过充分准备和试讲,加深了对课程内容的理解,也调动了其他学生的学习积极性,特别是在教师补充和点评之后,每个学生所学到的不仅仅是课程知识,而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识,有利于培养其自主学习的意识和能力,也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时,有些学生因准备不充分或紧张等原因,讲课效果不理想,但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善,并不影响学生主体性的发挥,更不会影响教学的进程和教学质量。
2.教学过程中,教师应变换多种教学方法,同时加大实践教学的力度。在传统的公共教育学课堂教学中,教师所采用的教学方法主要为讲授法和讨论法,这些教学方法比较单一、呆板。其实,公共教育学的教学方法有很多,如以训练学生思维能力为主的方法有讲授法、讨论法、谈话法;以训练学生自主学习能力为主的方法有练习法和试验法;以培养学生分析问题能力为主的方法有调研法和参观法等。为了调动学生自主学习的积极性,教师可以在课堂中使用不同的教学方法,把校内课堂和校外课堂结合起来,给学生创造实践的机会和条件,不仅要让学生听课、记笔记,还要让学生观察、思考、实践。如在讲“学制”这一内容时,就可以让学生到地方教育局和中小学进行调研,使其对学校的运行机制和管理体制有进一步的了解,也加深了对学制的认识。在讲到“班主任工作”这一内容时,就可以让学生到中小学实习,对中小学的班主任教师进行访谈,以了解其工作的基本内容。这种教学方式避免了教师在课堂讲解时的空洞乏味,也使学生所学理论与实际联系更加紧密,调研、实习等方式也使学生的实践能力得到了锻炼。
(二)建立科学合理的、人性化的教学评价机制
对教学效果和教学质量进行评价的方法、内容体系称为评价机制。科学合理的教学评价机制有利于促进教学质量的提高,也有利于提高教师教和学生学的积极性。科学合理的评价机制就是以发挥学生的创造性和自主性为根本原则,以人为本,对教学进行全程评价、科学评价,既要有利于教师的教,也要有利于学生的学。教学评价机制,涉及对教师教的评价和对学生学的评价两方面。
1.对学生学的评价。过去很多高师院校的公共教育学课程对学生学习效果的评价比较单一。学期结束时,进行期末考试,学生成绩为60分及以上为合格,学生可以取得学分,学生成绩在60分以下为不合格,学生就得补考或重修该门课程,几乎类似于“一卷定终身”,所以,很多学生只是为应付考试而对书本知识进行机械的记忆,成了实实在在的“背多分”。这种评价方式,缺乏灵活性,较为绝对化。要改变这种现象,就必须建立新的评价机制,采取新的评价方法,以适应课堂教学科学化、系统化、民主化的发展趋势,充分调动学生学习的积极性和主动性。为此,应该改变传统的、单一的以笔试为主的闭卷考试形式,采取多样化、开放化、全程化的综合考核方式,使平时成绩和期末成绩相结合,注重知识和能力相结合。如可以采取论文考试的方式,甚至可以实行免考制度等。
笔者在公共教育学课程的教学过程中,对学生学习效果的评价如下:平时成绩占30%,由小论文、课堂发言、出勤等方面构成;期中考试成绩占20%,以开卷的方式进行,让学生结合现实中新近发生的、和教育有关的现象或教育的热点问题写一篇心得体会;期末考试成绩占50%,考试内容较少考查死记硬背的知识,而注重考查学生对所学知识的应用。如果有些学生写的小论文,能够公开发表,具有一定的学术价值,可以对这些学生实行免考。
对学生的评价还应注重对学生学习的过程性评价,即对学生学习过程中的情感、态度、价值观的评价,帮助学生建立自信心。在教学过程中,可以把现实中的教育现象在课堂上进行分析,让学生参与讨论,积极发表自己的看法,提高学生参与的积极性。如现实教育中的学制改革问题、中小学收费问题、中小学存在的择校现象等社会热点问题都可以作为“引子”进入课堂。学生把所学内容和社会现实结合起来,并且能用所学理论来分析现实,学生就会感到学有所用,学有所获,也提高了学生的学习兴趣。如在讲教师师德时候,笔者让学生结合实际展开讨论,很多学生都积极地发表了自己的观点,有的还写了评论,对学生而言,不仅加深了他们对该问题的看法,也对自己如何做一名合格的教师有了一定的认识。这些做法的优点就在于:它能在一定程度上改变学生学习时对知识的机械记忆,使学生把所学和所感受的结合起来,用理论解决实际问题,让其自主性得以体现。
2.对教师教的评价。在公共教育学的课程教学过程中,很多教师不敢放开手脚讲课,不敢采用灵活的教学组织形式和方式,担心所讲知识脱离了书本内容,脱离考试大纲,影响学生的考试成绩,从而影响学生和学校对教师的评价。所以,对教师的评价,不应只注重评价教师教案的完成情况、学生的考试成绩、课堂氛围等这些外在现象,而应注重评价教师组织学生学习的能力。在教学评价中,要想让学生的自主性和主体性得以最大限度地体现和发挥,其前提是先“解放”教师的手脚,解除教师教学中的后顾之忧,如学生的考试成绩与教学质量、教学水平、教师评价不直接挂钩,从而给教师以充分的自由去发掘学生的潜能、去调动学生自主学习的积极性。
由此可见,科学的、合理的、人性化的教学评价机制是实现学生自主学习、改变传统教育学课堂教学模式的前提和基础。
高师院校公共教育学传统的教学方式在我国存在了几十年,但随着教育理念、教学模式的转变和社会的进步,其弊端也日渐凸显。改进和提高公共教育学教学方式的措施和方法有很多,但注重发挥学生自主性,培养学生自主学习能力,始终是不变的原则。
[参考文献]
[1]王冬艳.高师公共课“教育学”有效教学策略研究[J].黑龙江高教研究,2009(3).
[2]吴全华.以生为本的公共课教育学的教学改革[J].现代教育论丛,2008(7).
[3]赵宏梅.高师师范生自主学习的理论思考及实践探索[J].辽宁教育行政学院学报,2008(11).
[4]姚蓝.研究性学习在成人高师公共课教育学教学中的运用[J].贵州教育学院学报(社会科学版),2006(5).