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【摘要】在实施素质教育的今天，要求教师要面对全体学生，在素质教育面前，教师只有消除“学困生”这个群体，才能面向全体學生。教师只要用心培育，花儿一定会结出丰硕的果实。
【关键词】“学困生”表现；转化办法；用心培育
所有的孩子就像一张白纸，老师在上面画什么就是什么。在实施素质教育的今天，这就要求教师要面对全体学生。但由于每个孩子生长环境，家庭教育，个人能力都存在着差异，现实中就存在一部分“学困生”。这些“学困生”自信心不足，学习劲头不大，成为大家的“拖后腿”。在素质教育面前，教师只有消除““学困生””这个群体，才能面向全体学生。笔者结合自己二十年来的教学教育历程，谈谈转化“学困生”的体会。
一、“学困生”的表现
1.别人觉得自己是“拖累”。在一个班集体里，总有那几个孩子不爱学习，上课要是就逗人闹闹，传传纸条；要是就自己玩玩：画画，看《爆笑校园》，弄玩具。课本摊开桌面，只是当作糊弄老师的“神器”。一到课间就满屋子钻呀，笑呀，跳呀，直到上课铃声响了，才急匆匆奔去厕所，跟老师来个短跑决赛。一到老师检查作业时，就把满书包都到出来，翻来翻去都找不着，然后哭丧着脸说：“我的作业漏在家了。”等着老师可怜可怜。一直这样下去，考起试来当然成绩很差，老师，家长都找他谈呀谈呀，他当时也后悔极了。但没过三天热度，又我行我素了。一次一次，一年一年都如此，老师、同学、家长都认为他们不是读书的料，都认为他们是班集体的“拖累”。
2.自己觉得自己很“窝囊”。“学困生”由于成天生活在老师，同学，家长的批评声和责骂声中，渐渐地觉得自己就是个“窝囊”。自信心一点一点消失了。也就来个破罐子破摔，索性把学习丢在一边，成天对老师，对家长的教育教导不屑一顾，依然我行我素。渐渐地，“学困生”变得焦虑，恐惧，逐渐把学习看成负担，使他们抬不起头，喘不过气。
二、解决问题的办法
1.教师要用爱心打开心扉
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”
“学困生”由于长期处于大家的批评责骂中，其实他们也渴望被大家肯定，被大家表扬；也渴望融入班集体这个大家庭里，以集体的荣誉为荣，以集体的耻辱为耻。这就需要教师用爱心打开“学困生”的心扉，让“学困生”放下警戒心，感受到老师的信任，爱心；同时感受到班集体的温暖。
小航是今年本班中最令所有科任老师头疼的孩子。他个子小，多动症，坐不定，话不停。像个猴子般调皮，有时还拿蚱蜢放进女同学的开水杯，吓得女孩子哇哇大哭，大跳。他却在旁边偷着乐。大家都恨透了他。我找他谈话，写检讨书，打电话向家长告状，也无济于事。但我谨记“谁爱孩子，孩子也爱他。”对于这样的“学困生”，笔者没有失去信心，依然爱他，在寻找机会。机会终于来了。有一天，笔者的母亲塞给笔者2个鸡蛋带到学校吃早餐。我们吃早餐时都是老师和学生在教室一起吃的。当笔者正品尝着妈妈的鸡蛋时，小航屁颠颠地走上讲台，眼巴巴地盯着笔者的鸡蛋，看着他那垂延欲滴的样子，笔者忍不住递给他另外一个鸡蛋。他高兴得像一阵风回到座位吃起来。过了一会儿，笔者吃完早餐正要收拾东西时，小航又拿着纸巾帮忙擦桌子，他上擦擦，下擦擦，桌子铮亮铮亮的。看着他那一丝不苟的样子，笔者被感动了。于是，以后几天，笔者都带2个鸡蛋来学校，自己一个，小航一个。逐渐地，他先是擦桌子，接着就擦整个讲台，再连黑板都擦干净了。笔者有意每天叫宣传委员宣布一下班里的好人好事，每次都有他的名字，他圆圆的笑脸开花了。此后，他不但搞讲台，黑板的卫生，连教室内外都搞得一干二净。因此，我们班被评为学校的“文明示范班”。同学们都尊称他“卫生标兵”。小航得到了大家的肯定，心里快乐极了。于是，笔者又在课堂上有意提问他，多给机会他回答，抓住一切机会表扬他。果然，他也爱学习了，成绩提高了。笔者庆幸自己没有放弃他，把爱给了孩子，孩子也爱自己。给了孩子一个温暖，充满阳光的成长环境。
2.教师要用尊重空出位置
学生的座位编排也处处体现教师的工作技巧，教师在编排座位时应该尊重每一个学生。“学困生”本身自信心不足，自卑，更担心被人看不起。教师在这里就要用尊重给“学困生”空出位置了。笔乾在办公室里听到有同事讨论：那些“学困生”反正学不了，他们不用坐中间或者前排影响同学，直接让他们坐最后面，不学就不学，不会影响别人算了。笔者想：“这不是给差生下定论了吗？“学困生”本身已经灰心冷意，教育孩子这样肯定会起反作用。我们教师应该做到因材施教，关爱每一个学生。让每一个学生都有理想，全面发展，长大成为国家的栋梁。”于是，笔者在班会上提出边“怎样编排座位？”大家议论纷纷，最后一致认定：为了大家身体健康成长和学习需要按身高坐。从前往后排，每周左右交换，后4排推位交换，这样就没有所谓的固定的最后一排了。这样就没有固定的最后一位，差生可以和优生一起坐。在老师和同学的心中，每个同学的起跑线一样，让学生感受到了老师尊重了每个学生，从而会“亲其师，信其道。”
3.教师要用思考做好换位
心理学表明：大人喜欢被人肯定，被人表扬。当然，小孩子也不会例外。教师应该理解学生的内心世界，想他们所想，急他们所急。天下的优生都是一个样，但“学困生”经历不同，每个人的表现都不一样。教师要做换位思考，让“学困生”觉得老师理解自己，处处为自己着想，时时为自己维护。觉得老师在乎自己，看重自己。在平时，教师要善于发现“学困生”的“闪光点”，真诚 并发自内心的表扬。唤起“学困生”的自信心，鼓起勇气，坚信自己能行。教师在表扬的同时，也要实事求是地进行批评。在批评时，一定要控制自己的情绪，要注意使用正面教育的语言，同时注意语气，语调，对“学困生”动之以情，晓之以理。谆谆教导，要让学生体会到老师的爱心和关怀，从而真正敞开心扉与教师交流。只有教师通过换位思考改变对“学困生”的看法，弯下身子和他们谈话，用他们的眼光去看待问题，善于运用批评和表扬的办法来交流，转化“学困生”的工作也就变得容易得多了。
一位教育家说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”教师只要精心培育，花儿一定会结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]李海高.爱心教育的实践研究[J].现代教育科学，2018，24-25.
[2]将大勇.班主任之友[J].科教文汇（下旬刊），2017，46-47.
【关键词】“学困生”表现；转化办法；用心培育
所有的孩子就像一张白纸，老师在上面画什么就是什么。在实施素质教育的今天，这就要求教师要面对全体学生。但由于每个孩子生长环境，家庭教育，个人能力都存在着差异，现实中就存在一部分“学困生”。这些“学困生”自信心不足，学习劲头不大，成为大家的“拖后腿”。在素质教育面前，教师只有消除““学困生””这个群体，才能面向全体学生。笔者结合自己二十年来的教学教育历程，谈谈转化“学困生”的体会。
一、“学困生”的表现
1.别人觉得自己是“拖累”。在一个班集体里，总有那几个孩子不爱学习，上课要是就逗人闹闹，传传纸条；要是就自己玩玩：画画，看《爆笑校园》，弄玩具。课本摊开桌面，只是当作糊弄老师的“神器”。一到课间就满屋子钻呀，笑呀，跳呀，直到上课铃声响了，才急匆匆奔去厕所，跟老师来个短跑决赛。一到老师检查作业时，就把满书包都到出来，翻来翻去都找不着，然后哭丧着脸说：“我的作业漏在家了。”等着老师可怜可怜。一直这样下去，考起试来当然成绩很差，老师，家长都找他谈呀谈呀，他当时也后悔极了。但没过三天热度，又我行我素了。一次一次，一年一年都如此，老师、同学、家长都认为他们不是读书的料，都认为他们是班集体的“拖累”。
2.自己觉得自己很“窝囊”。“学困生”由于成天生活在老师，同学，家长的批评声和责骂声中，渐渐地觉得自己就是个“窝囊”。自信心一点一点消失了。也就来个破罐子破摔，索性把学习丢在一边，成天对老师，对家长的教育教导不屑一顾，依然我行我素。渐渐地，“学困生”变得焦虑，恐惧，逐渐把学习看成负担，使他们抬不起头，喘不过气。
二、解决问题的办法
1.教师要用爱心打开心扉
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”
“学困生”由于长期处于大家的批评责骂中，其实他们也渴望被大家肯定，被大家表扬；也渴望融入班集体这个大家庭里，以集体的荣誉为荣，以集体的耻辱为耻。这就需要教师用爱心打开“学困生”的心扉，让“学困生”放下警戒心，感受到老师的信任，爱心；同时感受到班集体的温暖。
小航是今年本班中最令所有科任老师头疼的孩子。他个子小，多动症，坐不定，话不停。像个猴子般调皮，有时还拿蚱蜢放进女同学的开水杯，吓得女孩子哇哇大哭，大跳。他却在旁边偷着乐。大家都恨透了他。我找他谈话，写检讨书，打电话向家长告状，也无济于事。但我谨记“谁爱孩子，孩子也爱他。”对于这样的“学困生”，笔者没有失去信心，依然爱他，在寻找机会。机会终于来了。有一天，笔者的母亲塞给笔者2个鸡蛋带到学校吃早餐。我们吃早餐时都是老师和学生在教室一起吃的。当笔者正品尝着妈妈的鸡蛋时，小航屁颠颠地走上讲台，眼巴巴地盯着笔者的鸡蛋，看着他那垂延欲滴的样子，笔者忍不住递给他另外一个鸡蛋。他高兴得像一阵风回到座位吃起来。过了一会儿，笔者吃完早餐正要收拾东西时，小航又拿着纸巾帮忙擦桌子，他上擦擦，下擦擦，桌子铮亮铮亮的。看着他那一丝不苟的样子，笔者被感动了。于是，以后几天，笔者都带2个鸡蛋来学校，自己一个，小航一个。逐渐地，他先是擦桌子，接着就擦整个讲台，再连黑板都擦干净了。笔者有意每天叫宣传委员宣布一下班里的好人好事，每次都有他的名字，他圆圆的笑脸开花了。此后，他不但搞讲台，黑板的卫生，连教室内外都搞得一干二净。因此，我们班被评为学校的“文明示范班”。同学们都尊称他“卫生标兵”。小航得到了大家的肯定，心里快乐极了。于是，笔者又在课堂上有意提问他，多给机会他回答，抓住一切机会表扬他。果然，他也爱学习了，成绩提高了。笔者庆幸自己没有放弃他，把爱给了孩子，孩子也爱自己。给了孩子一个温暖，充满阳光的成长环境。
2.教师要用尊重空出位置
学生的座位编排也处处体现教师的工作技巧，教师在编排座位时应该尊重每一个学生。“学困生”本身自信心不足，自卑，更担心被人看不起。教师在这里就要用尊重给“学困生”空出位置了。笔乾在办公室里听到有同事讨论：那些“学困生”反正学不了，他们不用坐中间或者前排影响同学，直接让他们坐最后面，不学就不学，不会影响别人算了。笔者想：“这不是给差生下定论了吗？“学困生”本身已经灰心冷意，教育孩子这样肯定会起反作用。我们教师应该做到因材施教，关爱每一个学生。让每一个学生都有理想，全面发展，长大成为国家的栋梁。”于是，笔者在班会上提出边“怎样编排座位？”大家议论纷纷，最后一致认定：为了大家身体健康成长和学习需要按身高坐。从前往后排，每周左右交换，后4排推位交换，这样就没有所谓的固定的最后一排了。这样就没有固定的最后一位，差生可以和优生一起坐。在老师和同学的心中，每个同学的起跑线一样，让学生感受到了老师尊重了每个学生，从而会“亲其师，信其道。”
3.教师要用思考做好换位
心理学表明：大人喜欢被人肯定，被人表扬。当然，小孩子也不会例外。教师应该理解学生的内心世界，想他们所想，急他们所急。天下的优生都是一个样，但“学困生”经历不同，每个人的表现都不一样。教师要做换位思考，让“学困生”觉得老师理解自己，处处为自己着想，时时为自己维护。觉得老师在乎自己，看重自己。在平时，教师要善于发现“学困生”的“闪光点”，真诚 并发自内心的表扬。唤起“学困生”的自信心，鼓起勇气，坚信自己能行。教师在表扬的同时，也要实事求是地进行批评。在批评时，一定要控制自己的情绪，要注意使用正面教育的语言，同时注意语气，语调，对“学困生”动之以情，晓之以理。谆谆教导，要让学生体会到老师的爱心和关怀，从而真正敞开心扉与教师交流。只有教师通过换位思考改变对“学困生”的看法，弯下身子和他们谈话，用他们的眼光去看待问题，善于运用批评和表扬的办法来交流，转化“学困生”的工作也就变得容易得多了。
一位教育家说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”教师只要精心培育，花儿一定会结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]李海高.爱心教育的实践研究[J].现代教育科学，2018，24-25.
[2]将大勇.班主任之友[J].科教文汇（下旬刊），2017，46-47.