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【摘 要】小学语文是一门基础课程，注重让学生学习掌握到最基本的知识和能力，为学生之后的学习与发展打基础。而听、说、读、写能力，即是小学阶段的语文教学最重要的内容，这关乎小学生之后的语文学习以及其他课程的学习，甚至影响学生今后的成长与发展。因此，笔者从学会倾听、主动说话、强化阅读和恰当写作四方面进行阐释。
【关键词】小学语文 听说读写能力 培养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.177
小学阶段的语文学习注重听、说、读、写能力的培养与训练，有助于为学生以后的学习下坚实的基础。小学语文首先要激发学生热爱语文，能够让学生积极主动的学习语文，所以，教师应该让学生感受到语文的魅力，充分展现语文的奥妙来陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提升学生的审美情趣。小学阶段的学生偏重于对语文的感性认识，更注重语文的趣味性和生动性，所以，小学语文教师要抓住小学生的学习兴趣点来组织教学，通过丰富多彩、新颖别致的教学活动，将听、说、读、写能力的培养与训练融入其中，使学生主动学习并掌握，逐渐提升其语文素养。听、说、读、写能力是语文学习的重要部分，也是学好语文的关键，语文的四项基本能力并不是孤立存在的，有其内在的必然联系，它们相互作用，共同影响语文学习的好坏。因此，在研究培养学生的语文听说读写能力的教学策略时，有必要牢记其内在联系，才能实现相互生发，共同促进。
一、引导学生学会倾听
小学阶段的学生因其天性使然，特别注重自我的表现与展示，这导致学生过分注重自我，而忽视他人。而听的能力，作为语文基本能力之一，是小学生首要培养的，听与说的关系密切，不可分割，因此在小学语文教学中，教师的首要任务是教会学生认真倾听，避免学生七嘴八舌的自说自话。由于小学生语言发展程度较低，因此学习模仿他人是自己说的前提，所以听对于学生而言至关重要。学会倾听能够让学生通过他人体会到用语的习惯，学会基本的语言表达和语法规律。学生只有学会倾听，才能够通过听来领会语文无穷的奥妙，有助于激发学生的兴趣和为学生提供有效的学习途径。倾听是一种习惯、一种学习方法，更是一种美德，在训练学生听的技能时，教师应注意两点：一是材料的适宜性。小学生知识储备少，因此听的内容要适合学生的需要，教师可以找一些朗朗上口的诗歌、寓言故事、散文等等，确保是学生感兴趣的，易于学习模仿的。二是讲授一些有效的方法。如要求学生注意筛选主要信息在心中默记、总结一些基本的句子类型等，这也是为说这一技能的培养与训练做准备。
二、激发学生主动说话的欲望
在听的基础上，对所听的内容进行复述，即在学会用耳朵收集信息的基础上，用口表达出来。教师在教学时要使语言生动优美、富有感染力，才能吸引学生敢于表达、主动表达。说，是狭义的表达方式，在小学语文教学中，教师应该开展丰富多样的活动，给学生展示自我的机会和平台，让学生能够借此训练说的技能。比如，在小学低年级阶段中采用表演的形式，让学生在角色扮演中提升说的技能。在针对学生开展有关说的活动时，要引导学生使用普通话，养成语言规范的良好习惯。在说的时候，要注重学生的姿态、表情的训练，让学生从小就养成较好的气质，给人良好的印象。培养学生说的技能，不仅能够促进学生的表达和学习，同样能够展现学生的个性与魅力，使之更好地生活、與人相处。此外，教师更要教授学生一些字词、词汇，以此丰富学生的说的内容，让学生说的技能不断的精进。教师在下工夫于鼓励引导学生主动说话，要针对学生说的技巧、内容作指导，这样才能在倾听的基础上更进一步达成说的能力，推动学生语文素养的提升。
三、强化阅读
阅读能力同样是语文学习的重要部分，阅读能力的强弱与学生的语文学习和生活联系紧密。正所谓：“书读百遍，其义自见”，阅读的重要性由此可见。阅读活动是一种高级的心智活动，是人类学习、工作以及生活中不可或缺的手段，所以，在小学阶段教师就要着重训练学生的阅读，培养学生的阅读能力。阅读是基于听和说两种技能的，隐形体现听与说的活动，只不过是在学生阅读过程中在头脑进行的倾听和说话，属于西方文艺理论中的读者与文本的对话活动，文本接受的范畴。而学生阅读水平又直接关系到学生的写作，由此可见阅读呈现出承上启下的衔接作用，因此，培养学生的阅读能力，是实现小学生语文基本技能培养的关键。阅读既要注重学生用眼睛扫视承载语义信息的文字，又需要通过朗读以体会感受文本的美感。所以，教师应该将朗读贯穿于阅读活动的始末，指导学生采用多种形式的朗读，去感受文本的内在情感和意义，去领会文本的外在的形式美、音韵美。小学语文之所以十分注重学生要能有感情的朗读课文，原因在于朗读有助于学生形成语感，比如分角色朗读、个读、齐读、男女生分读等，其效果是不一样的。除朗读之外，教师一定要明确任务，学生在阅读时才能有方向性，不然阅读流于形式，实无收获。要求学生带着问题进行阅读，是在促进学生的思维运转、做思考，所以，要想提高小学生阅读能力，就需要教师使用朗读与带着问题阅读这两种方式训练学生的阅读能力。
四、恰当写作
学生写作能力是一项综合性的技能，它融合来前三种技能，所以，更加考验学生听、说、读的能力水平。在小学语文教学中，写作训练应立足于学生的生活实际，从生活中去寻找素材，去表现生活，表达对生活的看法。写作是一种综合性的实践操作，在日常教学中教师应引导学生喜欢上写作，主动表达自己的想法、感受，比如写日记、周记等，以此来记录生活的点滴，教师不妨做表率，通过自己的写作来激励学生参与其中。学生写作最大的问题就是素材贫乏，事实上，生活化写作在语文教学中的运用已较为成熟，小学语文教师也应带领学生观察大自然、社会生活，用眼、耳、鼻、舌、心去细细地体验生活。比如，开展养蚕宝宝的活动，要求学生在饲养蚕宝宝时，每天写一则日记做记录等。写作不是空穴来风，必须要言之有物，从小学就训练生活化的写作，可以较好地避免初高中学生作文空洞、言之无物的现象发生。
五、结束语
综上所述，学生听说读写能力的培养应该在小学语文教学中得到真正的落实，听说读写作为语文的基本技能，相互影响与制约，教师要立足于学生的学习需要，认真研究可行的教学策略，不断提升学生的语文基本能力，以此提升小学语文教学的有效性。
【关键词】小学语文 听说读写能力 培养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.177
小学阶段的语文学习注重听、说、读、写能力的培养与训练，有助于为学生以后的学习下坚实的基础。小学语文首先要激发学生热爱语文，能够让学生积极主动的学习语文，所以，教师应该让学生感受到语文的魅力，充分展现语文的奥妙来陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提升学生的审美情趣。小学阶段的学生偏重于对语文的感性认识，更注重语文的趣味性和生动性，所以，小学语文教师要抓住小学生的学习兴趣点来组织教学，通过丰富多彩、新颖别致的教学活动，将听、说、读、写能力的培养与训练融入其中，使学生主动学习并掌握，逐渐提升其语文素养。听、说、读、写能力是语文学习的重要部分，也是学好语文的关键，语文的四项基本能力并不是孤立存在的，有其内在的必然联系，它们相互作用，共同影响语文学习的好坏。因此，在研究培养学生的语文听说读写能力的教学策略时，有必要牢记其内在联系，才能实现相互生发，共同促进。
一、引导学生学会倾听
小学阶段的学生因其天性使然，特别注重自我的表现与展示，这导致学生过分注重自我，而忽视他人。而听的能力，作为语文基本能力之一，是小学生首要培养的，听与说的关系密切，不可分割，因此在小学语文教学中，教师的首要任务是教会学生认真倾听，避免学生七嘴八舌的自说自话。由于小学生语言发展程度较低，因此学习模仿他人是自己说的前提，所以听对于学生而言至关重要。学会倾听能够让学生通过他人体会到用语的习惯，学会基本的语言表达和语法规律。学生只有学会倾听，才能够通过听来领会语文无穷的奥妙，有助于激发学生的兴趣和为学生提供有效的学习途径。倾听是一种习惯、一种学习方法，更是一种美德，在训练学生听的技能时，教师应注意两点：一是材料的适宜性。小学生知识储备少，因此听的内容要适合学生的需要，教师可以找一些朗朗上口的诗歌、寓言故事、散文等等，确保是学生感兴趣的，易于学习模仿的。二是讲授一些有效的方法。如要求学生注意筛选主要信息在心中默记、总结一些基本的句子类型等，这也是为说这一技能的培养与训练做准备。
二、激发学生主动说话的欲望
在听的基础上，对所听的内容进行复述，即在学会用耳朵收集信息的基础上，用口表达出来。教师在教学时要使语言生动优美、富有感染力，才能吸引学生敢于表达、主动表达。说，是狭义的表达方式，在小学语文教学中，教师应该开展丰富多样的活动，给学生展示自我的机会和平台，让学生能够借此训练说的技能。比如，在小学低年级阶段中采用表演的形式，让学生在角色扮演中提升说的技能。在针对学生开展有关说的活动时，要引导学生使用普通话，养成语言规范的良好习惯。在说的时候，要注重学生的姿态、表情的训练，让学生从小就养成较好的气质，给人良好的印象。培养学生说的技能，不仅能够促进学生的表达和学习，同样能够展现学生的个性与魅力，使之更好地生活、與人相处。此外，教师更要教授学生一些字词、词汇，以此丰富学生的说的内容，让学生说的技能不断的精进。教师在下工夫于鼓励引导学生主动说话，要针对学生说的技巧、内容作指导，这样才能在倾听的基础上更进一步达成说的能力，推动学生语文素养的提升。
三、强化阅读
阅读能力同样是语文学习的重要部分，阅读能力的强弱与学生的语文学习和生活联系紧密。正所谓：“书读百遍，其义自见”，阅读的重要性由此可见。阅读活动是一种高级的心智活动，是人类学习、工作以及生活中不可或缺的手段，所以，在小学阶段教师就要着重训练学生的阅读，培养学生的阅读能力。阅读是基于听和说两种技能的，隐形体现听与说的活动，只不过是在学生阅读过程中在头脑进行的倾听和说话，属于西方文艺理论中的读者与文本的对话活动，文本接受的范畴。而学生阅读水平又直接关系到学生的写作，由此可见阅读呈现出承上启下的衔接作用，因此，培养学生的阅读能力，是实现小学生语文基本技能培养的关键。阅读既要注重学生用眼睛扫视承载语义信息的文字，又需要通过朗读以体会感受文本的美感。所以，教师应该将朗读贯穿于阅读活动的始末，指导学生采用多种形式的朗读，去感受文本的内在情感和意义，去领会文本的外在的形式美、音韵美。小学语文之所以十分注重学生要能有感情的朗读课文，原因在于朗读有助于学生形成语感，比如分角色朗读、个读、齐读、男女生分读等，其效果是不一样的。除朗读之外，教师一定要明确任务，学生在阅读时才能有方向性，不然阅读流于形式，实无收获。要求学生带着问题进行阅读，是在促进学生的思维运转、做思考，所以，要想提高小学生阅读能力，就需要教师使用朗读与带着问题阅读这两种方式训练学生的阅读能力。
四、恰当写作
学生写作能力是一项综合性的技能，它融合来前三种技能，所以，更加考验学生听、说、读的能力水平。在小学语文教学中，写作训练应立足于学生的生活实际，从生活中去寻找素材，去表现生活，表达对生活的看法。写作是一种综合性的实践操作，在日常教学中教师应引导学生喜欢上写作，主动表达自己的想法、感受，比如写日记、周记等，以此来记录生活的点滴，教师不妨做表率，通过自己的写作来激励学生参与其中。学生写作最大的问题就是素材贫乏，事实上，生活化写作在语文教学中的运用已较为成熟，小学语文教师也应带领学生观察大自然、社会生活，用眼、耳、鼻、舌、心去细细地体验生活。比如，开展养蚕宝宝的活动，要求学生在饲养蚕宝宝时，每天写一则日记做记录等。写作不是空穴来风，必须要言之有物，从小学就训练生活化的写作，可以较好地避免初高中学生作文空洞、言之无物的现象发生。
五、结束语
综上所述，学生听说读写能力的培养应该在小学语文教学中得到真正的落实，听说读写作为语文的基本技能，相互影响与制约，教师要立足于学生的学习需要，认真研究可行的教学策略，不断提升学生的语文基本能力，以此提升小学语文教学的有效性。