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摘要：在新课程改革背景下，复习课在整个小学英语教学中起着至关重要的作用，但很多教师忽视对复习课的研究，导致小学英语复习课的知识疏散，脱离学生生活；英语教师墨守陈规，教学方法单一。从而使教与学产生了“脱节”现象。鉴于此，本文结合教学实例谈谈小学英语复习课的方法和手段。
关键词：英语；复习；整合；情境；快乐
“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。其英文“review”在《牛津高阶英语词典》中的描述为：go over （work already learned ）in preparation for an exam。这个看似意义简单的词语，在小学英语教学中却起着至关重要的作用，可是在课堂中展现的容貌却往往是不够动人，不够吸引人，而且也容易被教师忽视。如何把学生从沉闷的气氛中解脱出来，让复习更有活力，更为有效呢？本人结合教学实践的课例，谈谈对小学英语复习课的几点思考及做法：
一、整合和丰富教材语料，串起知识点
目前我们使用的教材是外研社的《Join in》剑桥少儿英语，教材是以话题式的方式呈现每一个单元的知识点，单元与单元的联系和复现不多，语法知识的延续性也不够，在复习中教师就要建立知识与知识间的链条，形成整体。要将分散的知识通过线性串联，使学生觉得一节英语课上复习到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此，根据学生的实际，复习的内容，设计适宜学生的复习课堂，必须巧妙运用不同的整合方式进行知识整合。英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统化整理的过程，它在教学上是承前启后，也是查漏補缺，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。这就要求对学科内知识进行整合，根据小学英语学科特点，教学大纲基本原则，复习内容的广度和深度，可将学科内知识的整合分为同一单元内知识的整合、不同单元间知识的整合、跨年级知识的整合三种整合形式。单元内知识的整合。每个单元的知识内容，分布在教材内容之中，有显而易见的，也有隐藏在语言之中的，只有通过教师系统化的整理、归纳和分类，才能清晰地显现出整个单元的知识体系，这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此，我们在单元复习目标的把握上要明确，要尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹单元知识，创造性地使用和设计，知识的层次和脉络才能更清晰。
二、语言知识操练于情境中，愉悦求知
复习课与新授课、练习课最大的区别在于复习课能使学生在复习中把旧知识转化为技能，并产生新鲜感，努力做到缺有所补，学有所得。可是如何才能产生新鲜感呢？在平时的单元内容教学中，教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中激发和培养学生学习的兴趣，达到教授与操练的目的，但在复习课的教学时，往往由于知识点较多且分散，老师们不知从哪儿下手，于是便分割成一段段不相联系的小对话，或者是单纯的语言句型练习，学生学完后没有整体概念，没有兴趣。所以我认为复习课依旧需要一条主线串始终，把语言操练放在情境中。正如布鲁姆所说的“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在经过了单元系列知识点的再现、重组和拓展操练后，让学生在新的情景中进行知识的深层次内化，才能真正提升学生的英语运用能力，才能真正引领学生进入快乐，自由的英语世界。
三、以多种方式开展复习，温故知新
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”复习课是建立在学生已学知识的基础上，教师如果采用机械而又重复的教学活动，势必让学生索然无味。因而重要的是教师要能够以多种方式开展复习，翻新旧知，引导学生学会学习，让学生乐于参与到学习活动中来。在实践中我领悟到这几种方式比较有效：快乐玩游戏，轻松记单词。复习词汇活动——单词接龙：第一个单词的末字母是第二个单词的首字母。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：老师引出一个单词如：girl，学生A可以接lion，学生B可以接任何一个以n开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接哪些单词，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。复习单词活动——联想记忆，给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如animal学生会联想说出dog，cat，tiger等等许多的单词。 这种方法还适合于话题式的联想，也可复习词组，句型。比如，六年级的Unit 10 《On the beach》这个单元复习时，给出单词beach，让学生联想相关单词，词组或句子，学生能够将这个单元的很多知识用联想的方法温故。
总之，高效的复习，需要我们教师用更多的时间来理清自己的思路，需要我们不断把新的理念融入到复习过程中。我们决不能让“标准的答案”，“规范的思维”，“绝对的真理”限制学生的自由和个性，我们要巧用整合，创设情境，活化复习，真正让学生在复习课的教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐。
关键词：英语；复习；整合；情境；快乐
“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。其英文“review”在《牛津高阶英语词典》中的描述为：go over （work already learned ）in preparation for an exam。这个看似意义简单的词语，在小学英语教学中却起着至关重要的作用，可是在课堂中展现的容貌却往往是不够动人，不够吸引人，而且也容易被教师忽视。如何把学生从沉闷的气氛中解脱出来，让复习更有活力，更为有效呢？本人结合教学实践的课例，谈谈对小学英语复习课的几点思考及做法：
一、整合和丰富教材语料，串起知识点
目前我们使用的教材是外研社的《Join in》剑桥少儿英语，教材是以话题式的方式呈现每一个单元的知识点，单元与单元的联系和复现不多，语法知识的延续性也不够，在复习中教师就要建立知识与知识间的链条，形成整体。要将分散的知识通过线性串联，使学生觉得一节英语课上复习到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此，根据学生的实际，复习的内容，设计适宜学生的复习课堂，必须巧妙运用不同的整合方式进行知识整合。英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统化整理的过程，它在教学上是承前启后，也是查漏補缺，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。这就要求对学科内知识进行整合，根据小学英语学科特点，教学大纲基本原则，复习内容的广度和深度，可将学科内知识的整合分为同一单元内知识的整合、不同单元间知识的整合、跨年级知识的整合三种整合形式。单元内知识的整合。每个单元的知识内容，分布在教材内容之中，有显而易见的，也有隐藏在语言之中的，只有通过教师系统化的整理、归纳和分类，才能清晰地显现出整个单元的知识体系，这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此，我们在单元复习目标的把握上要明确，要尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹单元知识，创造性地使用和设计，知识的层次和脉络才能更清晰。
二、语言知识操练于情境中，愉悦求知
复习课与新授课、练习课最大的区别在于复习课能使学生在复习中把旧知识转化为技能，并产生新鲜感，努力做到缺有所补，学有所得。可是如何才能产生新鲜感呢？在平时的单元内容教学中，教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中激发和培养学生学习的兴趣，达到教授与操练的目的，但在复习课的教学时，往往由于知识点较多且分散，老师们不知从哪儿下手，于是便分割成一段段不相联系的小对话，或者是单纯的语言句型练习，学生学完后没有整体概念，没有兴趣。所以我认为复习课依旧需要一条主线串始终，把语言操练放在情境中。正如布鲁姆所说的“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在经过了单元系列知识点的再现、重组和拓展操练后，让学生在新的情景中进行知识的深层次内化，才能真正提升学生的英语运用能力，才能真正引领学生进入快乐，自由的英语世界。
三、以多种方式开展复习，温故知新
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”复习课是建立在学生已学知识的基础上，教师如果采用机械而又重复的教学活动，势必让学生索然无味。因而重要的是教师要能够以多种方式开展复习，翻新旧知，引导学生学会学习，让学生乐于参与到学习活动中来。在实践中我领悟到这几种方式比较有效：快乐玩游戏，轻松记单词。复习词汇活动——单词接龙：第一个单词的末字母是第二个单词的首字母。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：老师引出一个单词如：girl，学生A可以接lion，学生B可以接任何一个以n开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接哪些单词，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。复习单词活动——联想记忆，给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如animal学生会联想说出dog，cat，tiger等等许多的单词。 这种方法还适合于话题式的联想，也可复习词组，句型。比如，六年级的Unit 10 《On the beach》这个单元复习时，给出单词beach，让学生联想相关单词，词组或句子，学生能够将这个单元的很多知识用联想的方法温故。
总之，高效的复习，需要我们教师用更多的时间来理清自己的思路，需要我们不断把新的理念融入到复习过程中。我们决不能让“标准的答案”，“规范的思维”，“绝对的真理”限制学生的自由和个性，我们要巧用整合，创设情境，活化复习，真正让学生在复习课的教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐。