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【摘 要】随着新课程改革的逐步深入，物理教师要深刻反思自己的课堂教学，转变传统的教学观，摆正自己的角色，改革传统的教育教学方式。让学生自主学习、积极参与、独立思考、合作探究，以培养学生获取信息与新知的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。
【关键词】新课程理念；中职物理课堂教学；反思
高中物理新课程标准指出，学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。教师是教学过程中“课堂教学的设计者、组织者和合作者”。教师教学的成败会自然地体现在学生的身上。显然制约物理课堂教学改革的瓶颈是教师对教学的理解与认识。然而，现实的情况是我们有多少物理教师对自己的课堂教学做出深刻的反思，或者说反思了多少。
笔者这里所说的教学反思是物理教师以提高教学有效性为目的，在教学实践中对自己的教学行为和教学活动进行批判性的重新审视，是一种有目的、有意识、有计划地分析与再认识的过程；也是在教学实践中不断发现、思考、解决问题的过程。能否反思，能否善于反思、精于反思，这是新课程理念下衡量物理教师实施新课程教学的“试金石”。
那么，作为一名中职物理教师应在教学中从哪些方面去反思自己的教学，以提高教学效率呢？
一、对新课程理念下教师角色定位的反思
1. 新课程要求物理教师的角色定位发生转变，由课程的执行者向课程的决策者转变；由教学的权威者向教学的参与者转变；由师生间的上下级关系向师生间的平等关系转变。同时，新课程把物理教学过程看成是师生交往、合作互动、共同发展的过程。笔者以为物理教学也是师生间心灵的交流，生命火花的碰撞的过程。
可据笔者对中职物理教学的听、评课中发现，在新课程实施多年的今天，仍有不少物理教师没有领会新课程标准的要求，仍然是老一套，以我为中心，自己是课堂的主宰，是教学的权威，一切由自己说了算。什么把主动权还给学生，什么把学生看作是与老师平等的关系等，这些统统抛到脑后。新课程标准难以实施，可见一斑。
2.随着新课程改革的推进，课堂上，教师的观念、教学方式都发生了明显的转变。教师由传统意义上的知识传授者转变为学生发展的促进者。因此，物理教师要善于捕捉学生学习的灵感和善于激发学生思维的火花，帮助学生挖掘学习的潜能，唤醒学习知识的渴望；教给学生学习物理的方法，指导寻找、搜集和利用学习资源，设计合适的学习方案；努力为学生营造和谐充满生机和活力的课堂氛围，为学生求知、长智、获得能力奠定基础；帮助学生对学习过程和结果进行反思、总结与评价，以期巩固知识，提升能力。
可调查发现，有的物理教师对自己的教学观念与教学方式转变得甚少，甚至没有改变。他们没有放下师道尊严的架子，没有从讲台上走下来与学生平等相待，没有真正做课堂教学的组织者、引导者和合作者。他们没有反思新课程理念下的物理课堂教学，没有认真学习课程改革的有关理论。这些不能不引起职教界领导的高度重视与关注，不能不引起我们对物理课堂教学的深刻反思。
二、对新课程理念下学生学习方式的反思
学生学习方式的转变，在整个课程改革中处于核心地位，是课改的突出标志之一。新课标通过加强过程与方法、情感态度等目标，通过对教材、教师、学生、教学评价等方面的指导，引导学生积极参与、独立思考、合作探究，培养学生获取信息与知识的能力、分析和解决问题的能力、与人交往和合作的能力。那么，学生物理学习方式的现状如何呢？转变后的学习方式又有哪些呢？教师应采取怎样的对策呢？
（一）中职生物理学习方式的现状及对策
现状一：课堂以教师为中心，以传统的“填鸭式”“满堂灌”为主要形式。导致课堂缺乏生气和活力，缺乏学生学习的兴趣，缺乏与生活的密切联系，使学生厌学。
对策一：教师必须深刻反省自己的教学，转变教学观，深入学习与领会新课程理论，努力改进教学方式，采取多样化教法，设法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
现状二：教师认为学生认真听课，按时完成作业，一切听从老师的指挥，努力学习物理知识。这样的学生就是好学生。学生对教师惟命是从。这实际上是严重扼杀了学生的个性，丧失了独立思考与辨别的能力。
对策二：教师应转变传统的学生观，不能以师长的身份支配与主宰学生的行为。应该多从学生的可持续发展考虑，应授之以渔，教会学生学习。因物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识的重要组成部分。它可分为思辩性知识和程序性知识。对于思辩性知识宜用探究式学习方式。譬如在学习导体电阻影响因素及其定量关系时，用实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已有的知识分析问题。而对于常见的几种磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来，探究式学习就不合适。可运用讲授式学习方式，对知识采取识记、練习、理解及灵活运用的方式进行。
现状三：从笔者的听评课中发现，一些物理教师惟恐学生听不懂，总认为把知识讲得细、透、全，学生就能懂；以自己的讲授代替学生的学习，没有给学生留有独立思考的时间。实际上仍然是应试教育的传统方式。
对策三：教师还是不放心学生自己走路，把学生当成接受知识的容器。应把学习的主动权还给学生，留给学生自主学习的时间和空间，倡导师生对话、合作学习，以培养学生合作能力与适应社会大协作的需要。
据此，笔者认为，学生是课堂的主人，物理课堂既是师生对话的“阵地”，也是师生合作交流的“场所”。因此，“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与”。既要有教师的讲授和指导，又要有学生的探索和合作。唯其如此，才能更好地发挥集体的智慧，以利有效的合作学习。
案例1：在讲“光的折射”一节时，可让学生主动参与到学习中来。先让学生观察插在水中的筷子在水面处看会产生怎样的现象？接着问“大家以前了解过哪些光的简单现象？”（光在均匀介质中沿直线传播）。“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象？”然后，请同学们快速阅读“光的折射”一节。在理解知识的基础上开展合作讨论，探究光的折射现象。得出“不能”的结论。这样就能自然而然地引出“折射”这一新概念，达到教学目的。 案例2：在讲“焦耳定律”时，教师可先让学生观察一个实验，即教师演示放在铜丝和电炉丝上的火柴被点燃的实验。然后，面带笑容问学生： “为什么火柴能被点燃？”“为什么电炉丝上的火柴先点燃？”“为什么通电后过一段时间火柴才被点燃？”“这个现象说明了什么问题？”等等。这样把问题分成几个小问题提出来让学生思考，既富有層梯性，又降低了难度。学生的好奇心与求知欲被激发。在独立思考、主动参与、合作探究中解决问题。如果一开始就问“这个现象说明了什么问题？”那就无形中提高了问题的难度，致使学生难以回答。
可见，要让学生积极主动参与学习过程，教师还要精心设计问题，要让问题既符合知识的内在联系，又要由浅入深，层层深入，富有梯度。物理是一门能让学生勤于思考的学科。合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动思维、独立思考。只有这样，才能促使高质量的师生互动。提问的方法是：既可以在学生思维的“最近发展区”内提，也即在其知识形成过程的“关键点”上提；也可在知识联系的“联结点”上提，还可在物理问题变式的“发散点”上提等。如此，可达到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的目的。
现状四：笔者发现，在物理课堂上，常常出现这样一种情况：课堂回答往往是成绩较好的学生，那些成绩较差的学生只是被动的听众，回答的机会较少，故常常被忽略。而有的教师对回答错误的学生不是批评就是示意坐下不要作声。致使有的学生不敢再回答。
对策四：其实，课堂不是成绩较好的学生的专利，教师应面向全体，注意个体差异；在设计问题时应顾及成绩差的学生，要以鼓励、欣赏的眼光去看待学生，不可讽刺挖苦，以免打击学习积极性，导致后进生更差；要尊重学生的人格，给每个学生回答的机会与活动的空间。
针对以上分析，可以发现转变后的学习方式应包括主体自主式学习方式、合作探究式学习方式、过程体验式学习方式、讲授实验式学习方式等等。究竟采取何种学习方式要依据教学目标、内容与学生实际而定。
物理教学要反思的内容较多如对教材的解读与处理的反思、对教学技能的反思等。但只要教师乐于反思、善于反思，教学效果就会逐渐好转，教学质量就会逐渐提高。
参考文献：
[1]许志.初中物理教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2007.6
[2]徐大荣.新课程理念下的高中物理教学反思[J].读写算，2012（40期）
[3] 徐冰. 新课程下高中物理教学反思[J].中国科教创新导刊，2012（36期）
【关键词】新课程理念；中职物理课堂教学；反思
高中物理新课程标准指出，学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。教师是教学过程中“课堂教学的设计者、组织者和合作者”。教师教学的成败会自然地体现在学生的身上。显然制约物理课堂教学改革的瓶颈是教师对教学的理解与认识。然而，现实的情况是我们有多少物理教师对自己的课堂教学做出深刻的反思，或者说反思了多少。
笔者这里所说的教学反思是物理教师以提高教学有效性为目的，在教学实践中对自己的教学行为和教学活动进行批判性的重新审视，是一种有目的、有意识、有计划地分析与再认识的过程；也是在教学实践中不断发现、思考、解决问题的过程。能否反思，能否善于反思、精于反思，这是新课程理念下衡量物理教师实施新课程教学的“试金石”。
那么，作为一名中职物理教师应在教学中从哪些方面去反思自己的教学，以提高教学效率呢？
一、对新课程理念下教师角色定位的反思
1. 新课程要求物理教师的角色定位发生转变，由课程的执行者向课程的决策者转变；由教学的权威者向教学的参与者转变；由师生间的上下级关系向师生间的平等关系转变。同时，新课程把物理教学过程看成是师生交往、合作互动、共同发展的过程。笔者以为物理教学也是师生间心灵的交流，生命火花的碰撞的过程。
可据笔者对中职物理教学的听、评课中发现，在新课程实施多年的今天，仍有不少物理教师没有领会新课程标准的要求，仍然是老一套，以我为中心，自己是课堂的主宰，是教学的权威，一切由自己说了算。什么把主动权还给学生，什么把学生看作是与老师平等的关系等，这些统统抛到脑后。新课程标准难以实施，可见一斑。
2.随着新课程改革的推进，课堂上，教师的观念、教学方式都发生了明显的转变。教师由传统意义上的知识传授者转变为学生发展的促进者。因此，物理教师要善于捕捉学生学习的灵感和善于激发学生思维的火花，帮助学生挖掘学习的潜能，唤醒学习知识的渴望；教给学生学习物理的方法，指导寻找、搜集和利用学习资源，设计合适的学习方案；努力为学生营造和谐充满生机和活力的课堂氛围，为学生求知、长智、获得能力奠定基础；帮助学生对学习过程和结果进行反思、总结与评价，以期巩固知识，提升能力。
可调查发现，有的物理教师对自己的教学观念与教学方式转变得甚少，甚至没有改变。他们没有放下师道尊严的架子，没有从讲台上走下来与学生平等相待，没有真正做课堂教学的组织者、引导者和合作者。他们没有反思新课程理念下的物理课堂教学，没有认真学习课程改革的有关理论。这些不能不引起职教界领导的高度重视与关注，不能不引起我们对物理课堂教学的深刻反思。
二、对新课程理念下学生学习方式的反思
学生学习方式的转变，在整个课程改革中处于核心地位，是课改的突出标志之一。新课标通过加强过程与方法、情感态度等目标，通过对教材、教师、学生、教学评价等方面的指导，引导学生积极参与、独立思考、合作探究，培养学生获取信息与知识的能力、分析和解决问题的能力、与人交往和合作的能力。那么，学生物理学习方式的现状如何呢？转变后的学习方式又有哪些呢？教师应采取怎样的对策呢？
（一）中职生物理学习方式的现状及对策
现状一：课堂以教师为中心，以传统的“填鸭式”“满堂灌”为主要形式。导致课堂缺乏生气和活力，缺乏学生学习的兴趣，缺乏与生活的密切联系，使学生厌学。
对策一：教师必须深刻反省自己的教学，转变教学观，深入学习与领会新课程理论，努力改进教学方式，采取多样化教法，设法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
现状二：教师认为学生认真听课，按时完成作业，一切听从老师的指挥，努力学习物理知识。这样的学生就是好学生。学生对教师惟命是从。这实际上是严重扼杀了学生的个性，丧失了独立思考与辨别的能力。
对策二：教师应转变传统的学生观，不能以师长的身份支配与主宰学生的行为。应该多从学生的可持续发展考虑，应授之以渔，教会学生学习。因物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识的重要组成部分。它可分为思辩性知识和程序性知识。对于思辩性知识宜用探究式学习方式。譬如在学习导体电阻影响因素及其定量关系时，用实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已有的知识分析问题。而对于常见的几种磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来，探究式学习就不合适。可运用讲授式学习方式，对知识采取识记、練习、理解及灵活运用的方式进行。
现状三：从笔者的听评课中发现，一些物理教师惟恐学生听不懂，总认为把知识讲得细、透、全，学生就能懂；以自己的讲授代替学生的学习，没有给学生留有独立思考的时间。实际上仍然是应试教育的传统方式。
对策三：教师还是不放心学生自己走路，把学生当成接受知识的容器。应把学习的主动权还给学生，留给学生自主学习的时间和空间，倡导师生对话、合作学习，以培养学生合作能力与适应社会大协作的需要。
据此，笔者认为，学生是课堂的主人，物理课堂既是师生对话的“阵地”，也是师生合作交流的“场所”。因此，“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与”。既要有教师的讲授和指导，又要有学生的探索和合作。唯其如此，才能更好地发挥集体的智慧，以利有效的合作学习。
案例1：在讲“光的折射”一节时，可让学生主动参与到学习中来。先让学生观察插在水中的筷子在水面处看会产生怎样的现象？接着问“大家以前了解过哪些光的简单现象？”（光在均匀介质中沿直线传播）。“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象？”然后，请同学们快速阅读“光的折射”一节。在理解知识的基础上开展合作讨论，探究光的折射现象。得出“不能”的结论。这样就能自然而然地引出“折射”这一新概念，达到教学目的。 案例2：在讲“焦耳定律”时，教师可先让学生观察一个实验，即教师演示放在铜丝和电炉丝上的火柴被点燃的实验。然后，面带笑容问学生： “为什么火柴能被点燃？”“为什么电炉丝上的火柴先点燃？”“为什么通电后过一段时间火柴才被点燃？”“这个现象说明了什么问题？”等等。这样把问题分成几个小问题提出来让学生思考，既富有層梯性，又降低了难度。学生的好奇心与求知欲被激发。在独立思考、主动参与、合作探究中解决问题。如果一开始就问“这个现象说明了什么问题？”那就无形中提高了问题的难度，致使学生难以回答。
可见，要让学生积极主动参与学习过程，教师还要精心设计问题，要让问题既符合知识的内在联系，又要由浅入深，层层深入，富有梯度。物理是一门能让学生勤于思考的学科。合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动思维、独立思考。只有这样，才能促使高质量的师生互动。提问的方法是：既可以在学生思维的“最近发展区”内提，也即在其知识形成过程的“关键点”上提；也可在知识联系的“联结点”上提，还可在物理问题变式的“发散点”上提等。如此，可达到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的目的。
现状四：笔者发现，在物理课堂上，常常出现这样一种情况：课堂回答往往是成绩较好的学生，那些成绩较差的学生只是被动的听众，回答的机会较少，故常常被忽略。而有的教师对回答错误的学生不是批评就是示意坐下不要作声。致使有的学生不敢再回答。
对策四：其实，课堂不是成绩较好的学生的专利，教师应面向全体，注意个体差异；在设计问题时应顾及成绩差的学生，要以鼓励、欣赏的眼光去看待学生，不可讽刺挖苦，以免打击学习积极性，导致后进生更差；要尊重学生的人格，给每个学生回答的机会与活动的空间。
针对以上分析，可以发现转变后的学习方式应包括主体自主式学习方式、合作探究式学习方式、过程体验式学习方式、讲授实验式学习方式等等。究竟采取何种学习方式要依据教学目标、内容与学生实际而定。
物理教学要反思的内容较多如对教材的解读与处理的反思、对教学技能的反思等。但只要教师乐于反思、善于反思，教学效果就会逐渐好转，教学质量就会逐渐提高。
参考文献：
[1]许志.初中物理教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2007.6
[2]徐大荣.新课程理念下的高中物理教学反思[J].读写算，2012（40期）
[3] 徐冰. 新课程下高中物理教学反思[J].中国科教创新导刊，2012（36期）