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课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现课堂的有效教学。笔者从事初中英语教学十五年，在教学中一直探索提高课堂教学效率的方法，我认为在教学中要从以下几个方面入手。
一、生动高效的课堂导入
课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的效果，才能引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而获得体验，让学生最终形成积极的学习情感。初中阶段的英语课堂尤其需要这样引人注目并能激发学生极大学习热情的课堂导入，像磁石一样、牢牢吸引住学生的注意力，让语言的魅力在不断的主动交流、互动中迸发出来。
比如，在教授现在进行事态时，我利用多媒体播放儿歌what are you doing？来引出本节课的语法点，这样老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。所以说，成功的导入是教学成功的重要催化剂。在英语教学设计中，很多老师都认识到导入环节的设计举足轻重，课前导入是否有效将直接影响到整个教学过程能否顺利进行并取得良好的效果。因此，教师在教授新课时，必须开动脑筋，想法设法采取积极有效的课堂导入方法。好的导入能较好的活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习态度，从而提高课堂教学效率。
首先教师应吃透教材，对本课时的教学目的和重难点应了如指掌，对教材内容进行合理取舍，对导入问题的设计要从整体上把握；其次，教师查阅的背景资料应该是教材内容和学生认知水平间的最佳结合点和有利的切入口，教师要观注导入与文本之间的关联程度，帮助学生把握关键点，导入的难度不应太大，导入的形式可以是多样的。引导学生通过已有的知识来思考问题并获取新的知识。同时导入的材料要结合学生的认知水平，否则导入是低效甚至是无效的。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，在有兴趣的前提下，学生才最容易接受新知识，才能最大限度地把注意力集中在课堂上。教师的提问如果能激发学生的兴趣，学生就会有学习的原动力，这是教学的关键。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的语言吸引学生积极思考的兴趣。
随着新课改的实施和深入，如何提高课堂教学活动的有效性越来越受到关注。课堂导入环节是课堂的重要组成部分，是一节课成功的开始，它既是一门科学也是一门艺术。教师需要结合文本内容和学生的实际来设计导入环节。“导”的不好，不仅不能激活学生的思维，反而影响一节课的整体性、流畅性和有效性。“导”的好，可以充分调动学生的积极性，激发学生的认知需求，迅速有效地引领学生进入正文，并使后续教学顺利有效的进行，从而培养了学生的创新精神和语言实践能力。
二、有效的利用ppt教学
美国社会科学家rich moran指出，ppt是21世纪新的世界语。由于ppt具备完善的多媒体处理功能和很多灵活的控制方法，并且相对于其他多媒体技术更简单易学，所以在日常教学中得到了广泛的应用。很多一线教师对于ppt的使用已经到了依赖的程度，但是在日常教学中存在许多认识上的误区。教师将教学信息嵌入到幻灯片中，整个教学过程只是教师坐在电脑前从第一张翻到最后一张或者看着课件念一遍幻灯片的内容。很多教师认为ppt课件的形式越丰富，越能成功的上好一节课，但殊不知课件的运用是以教学需求为前提的。再好的课件生搬硬套给不适合的教学需求，无疑是给这节课穿上皇帝的新衣，自欺欺人。
所以在使用ppt时我们应注意以下几点：
1.根据学生的年龄特点选择合适的ppt课件；
2.取材时要符合学生的生活环境；
3.用于必需处，画龙点睛。
三、有效运用英语课堂用语
课堂语言活动是为了特定教学目的而设计的任务，它体现教师对教学理论的认识，同时又影响教师教学理念的形成和课堂活动的全部安排。
在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键。教师课堂用语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败。这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。
所谓“教师教学用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。学生是课堂教学的主体，学生的学习心理直接影响学习成效。在课堂上英语教师应该选择简洁、符合英语表达习惯的课堂用语。如鼓励学生时的good job！well done！等。
四、采取有效的课堂提问
首先要注意课堂提问的时机。新课导入时提问，复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用；课堂教学中的提问，为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题；课堂小结时的提问，通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。
其次要注意课堂提问的策略。教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要。在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。如一篇文章，明显的时间、地点、人物这些问题，可叫中等生甚至较差学生回答，需要归纳、推断作者之意所问的问题，就可以让优秀生回答。所提问题不能过长过难。问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。
（作者单位：江西省横峰县第二中学）
一、生动高效的课堂导入
课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的效果，才能引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而获得体验，让学生最终形成积极的学习情感。初中阶段的英语课堂尤其需要这样引人注目并能激发学生极大学习热情的课堂导入，像磁石一样、牢牢吸引住学生的注意力，让语言的魅力在不断的主动交流、互动中迸发出来。
比如，在教授现在进行事态时，我利用多媒体播放儿歌what are you doing？来引出本节课的语法点，这样老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。所以说，成功的导入是教学成功的重要催化剂。在英语教学设计中，很多老师都认识到导入环节的设计举足轻重，课前导入是否有效将直接影响到整个教学过程能否顺利进行并取得良好的效果。因此，教师在教授新课时，必须开动脑筋，想法设法采取积极有效的课堂导入方法。好的导入能较好的活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习态度，从而提高课堂教学效率。
首先教师应吃透教材，对本课时的教学目的和重难点应了如指掌，对教材内容进行合理取舍，对导入问题的设计要从整体上把握；其次，教师查阅的背景资料应该是教材内容和学生认知水平间的最佳结合点和有利的切入口，教师要观注导入与文本之间的关联程度，帮助学生把握关键点，导入的难度不应太大，导入的形式可以是多样的。引导学生通过已有的知识来思考问题并获取新的知识。同时导入的材料要结合学生的认知水平，否则导入是低效甚至是无效的。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，在有兴趣的前提下，学生才最容易接受新知识，才能最大限度地把注意力集中在课堂上。教师的提问如果能激发学生的兴趣，学生就会有学习的原动力，这是教学的关键。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的语言吸引学生积极思考的兴趣。
随着新课改的实施和深入，如何提高课堂教学活动的有效性越来越受到关注。课堂导入环节是课堂的重要组成部分，是一节课成功的开始，它既是一门科学也是一门艺术。教师需要结合文本内容和学生的实际来设计导入环节。“导”的不好，不仅不能激活学生的思维，反而影响一节课的整体性、流畅性和有效性。“导”的好，可以充分调动学生的积极性，激发学生的认知需求，迅速有效地引领学生进入正文，并使后续教学顺利有效的进行，从而培养了学生的创新精神和语言实践能力。
二、有效的利用ppt教学
美国社会科学家rich moran指出，ppt是21世纪新的世界语。由于ppt具备完善的多媒体处理功能和很多灵活的控制方法，并且相对于其他多媒体技术更简单易学，所以在日常教学中得到了广泛的应用。很多一线教师对于ppt的使用已经到了依赖的程度，但是在日常教学中存在许多认识上的误区。教师将教学信息嵌入到幻灯片中，整个教学过程只是教师坐在电脑前从第一张翻到最后一张或者看着课件念一遍幻灯片的内容。很多教师认为ppt课件的形式越丰富，越能成功的上好一节课，但殊不知课件的运用是以教学需求为前提的。再好的课件生搬硬套给不适合的教学需求，无疑是给这节课穿上皇帝的新衣，自欺欺人。
所以在使用ppt时我们应注意以下几点：
1.根据学生的年龄特点选择合适的ppt课件；
2.取材时要符合学生的生活环境；
3.用于必需处，画龙点睛。
三、有效运用英语课堂用语
课堂语言活动是为了特定教学目的而设计的任务，它体现教师对教学理论的认识，同时又影响教师教学理念的形成和课堂活动的全部安排。
在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键。教师课堂用语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败。这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。
所谓“教师教学用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。学生是课堂教学的主体，学生的学习心理直接影响学习成效。在课堂上英语教师应该选择简洁、符合英语表达习惯的课堂用语。如鼓励学生时的good job！well done！等。
四、采取有效的课堂提问
首先要注意课堂提问的时机。新课导入时提问，复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用；课堂教学中的提问，为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题；课堂小结时的提问，通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。
其次要注意课堂提问的策略。教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要。在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。如一篇文章，明显的时间、地点、人物这些问题，可叫中等生甚至较差学生回答，需要归纳、推断作者之意所问的问题，就可以让优秀生回答。所提问题不能过长过难。问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。
（作者单位：江西省横峰县第二中学）