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摘 要：小学数学课堂教学，教师要充分发挥小学生的主观能动性，鼓励学生独立思考问题、发现问题，研究问题，培养学生独立解题能力，教会学生独立学习的方法。自主探究合作，符合以上教学要求，能够凸显小学生学习主体地位，能够提高课堂教学质量与效率，本文就以小学数学教学为内容，针对自主探究合作学习模式的应用进行几方面研究。
关键词：合作学习；小学数学；学习模式
一、 引言
合作学习符合教学改革培养学生自主学习能力的要求，是一种先进而有效的教学手段。借助合作学习开展小学数学，能够大幅提高教学质量，凸显学生主体性。小学数学教师应该进一步研究和开发合作学习的价值和作用，使其能够更好的服务自身教学。
二、 当前小学数学教学中存在的问题
1. 教学方法单一，教学思想陈旧
小学数学课堂教学，教学方法单一，沿用传统“填鸭式”教学法的情况还存在，这种教学方法，限制了学生数学思维的发展，不利于学生独立学习能力培养。在这样沉闷的学习环境中，学生的学习兴趣也比较低下，学习效果和质量自然也得不到保障。
2. 注重教学内容，忽视教学过程
当前不少数学教师仍然只注重讲解课本上的数学知识，而不注重在教学过程中给予学生充分思考的空间，不能给予学生很多解决数学问题的机会，不利于学生应用数学意识的培养和提高。
3. 缺乏丰富的小学数学课程资源
小学生在学习数学时，接触到的课程资源仅仅是数学教科书、辅导书等，其他形式的课程资源比较少，这样更加限制了学生学习数学的兴趣，限制了学生参与数学活动的积极性，进而限制了小学数学课堂教学质量。
三、 试析小学数学自主探究合作学习模式
1. 利用动手实践活动，引导学生探究学习
数学是一门开发大脑思维，培养运算能力的学科。在数学教学中加入动手实践的培养，就可将动手和动脑联系在一起，开发学生思维的同时，帮助学生理解抽象的数学问题，在小学数学知识建构中有着显著的意义。由此可见，实践活动是一种科学的、符合学生发展规律的、能够提高学习积极性的教学方法。实践活动的实现，不仅需要学生的积极参与，更需要教师的精心设计，为了让实践教学活动更加贴近学生的发展，就需要教师不断进行创新，从科学的角度、学生全面发展的角度出发，不断开拓出新的教学过程和方法。在教学中，教师可以利用常见的案例或对象，去结合数学概念或理论进行讲解，使学生在学会数学知识之外也学会了在生活中利用数学。此外还可以在课堂上创建主题，组织学生自己动手实践、操作和思考，把教材内容变成学生们可以研究探讨的对象，引发学生自己思考问题、研究问题、解决问题的习惯，以培养学生的探究学习意识和习惯。
例如：学习“图形的拼组”的时候，教师就可以先抛出一个主题“如何把手里的图形进行变化”，围绕着这个主题，让学生们对自己手里已有的图形进行的大胆的想象和拼组，在组成小组进行研究和探讨。在学生们自己的动手实践、研究探讨中，自己学会了拼组的方法有哪些，拼组的结果有哪些。在通过小组的分享总结今天的学习成果。这样的小组探究学习模式，既节省了教师讲课的时间，也提高了学生学习的效率。
2. 利用自主学习活动，引导学生探究学习
小学生在有了充分的实践动手学习体验之后，可以慢慢养成自主学习的意识，明白学习活动的意义，在此基础上，探究式学习才有发挥的余地。也就是教师才能够在学生已有的知识水平上，进一步进行指引，使学生得到进一步的提升。学生自己发现问题、解决问题、积累自己的经验，教师要进行组织，但是不可以代替学生成为探究的主体。这样才能提高小学生学习的成就感，在这样的成就感之下，更加愉快地获得知识。当然这个过程中，教师的作用也是不可忽视的，教师要做的就是充分考虑学生的年龄特点和心理特点，选择适合小学生的学习内容，不可偏难或偏易，既让学生有探究的过程，又不能难以完成。这样学生的学习就会循序渐进，学习效率也会逐步增加。
例如：学习“厘米和米”的时候，教师先让学生自己学习书上的概念和例子，在让学生自己准备例子，在课堂进行充分的讨论和研究，自己形成厘米和米的概念。教师在学生分享的时候注意纠正错误，适时提醒纠正。在这样的自学研究当中，学生可以自己总结概念，得出结论，非常有效地提高了学生的学习动力。
3. 利用合作交流活动，引导学生探究学习
课堂上的交流与合作是现代教学方法中必不可少的一部分，不论是师生之间的交流，还是学生之间的交流，都会对班级产生积极的作用，营造一个气氛良好的学习氛围。这样的沟通交流得益于小组合作学习模式的建立。小组合作学习的模式很好地去除了学生之间的差异性、不能适应教师统一的教学模式的弊端，组建小组，把不同性格，不同学习基础，不同学习风格的学生放在一起，大家互相沟通交流，实现资源互补，共同进步。小组合作学习还很好地促进了班级同学之间的关系，这对于高效的教学引导与探究也是一种有效助力。
例如：在学习“角的特点”的时候，教师可以先在班级按照班级同学的特点分成若干个小组，然后再把今天的要学习的内容进行分布，让小组成员自己去观察和分析图形，自己去研究讨论角的特点。这时候要给予小组充分的时间进行讨论，在讨论时，小组成员之间或许会有不同的意见，教师要适时进行观察，避免因为不同的意见而造成学生之间的冲突，有错误的地方要及时进行更正和点拨。当学生们把自己观察的结果进行小组分享讨论的时候，学生们就会发现自己的不足，和别人的长处，产生的不同意见会在大家的讨论下得出结论，在这样的合作交流中完成探究学习。由此可见，研究合作学习模式中少不了要一起探究学习，这是教师需要重视和利用的部分。
四、 结束语
本文首先分析了当前小学数学教学中存在的问题，然后提出了优化当前小学数学课堂教学的合作探究方法，希望本文的研究能够为我国小学数学教育改革发展提供助力。
参考文献：
[1]霍李艳.谈谈小学高年级数学“开放式自主合作学习”教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（02）：140.
[2]张志刚.小学数学“小组自主合作”学习的探究模式[J].当代教研论丛，2014，（08）：50.
[3]吴莉彬.基于小組合作学习的小学数学自主学习模式建构[J].数学学习与研究，2012，（02）：58.
作者简介：
刘丽东，吉林省大安市，吉林省大安市联合乡中心校。
关键词：合作学习；小学数学；学习模式
一、 引言
合作学习符合教学改革培养学生自主学习能力的要求，是一种先进而有效的教学手段。借助合作学习开展小学数学，能够大幅提高教学质量，凸显学生主体性。小学数学教师应该进一步研究和开发合作学习的价值和作用，使其能够更好的服务自身教学。
二、 当前小学数学教学中存在的问题
1. 教学方法单一，教学思想陈旧
小学数学课堂教学，教学方法单一，沿用传统“填鸭式”教学法的情况还存在，这种教学方法，限制了学生数学思维的发展，不利于学生独立学习能力培养。在这样沉闷的学习环境中，学生的学习兴趣也比较低下，学习效果和质量自然也得不到保障。
2. 注重教学内容，忽视教学过程
当前不少数学教师仍然只注重讲解课本上的数学知识，而不注重在教学过程中给予学生充分思考的空间，不能给予学生很多解决数学问题的机会，不利于学生应用数学意识的培养和提高。
3. 缺乏丰富的小学数学课程资源
小学生在学习数学时，接触到的课程资源仅仅是数学教科书、辅导书等，其他形式的课程资源比较少，这样更加限制了学生学习数学的兴趣，限制了学生参与数学活动的积极性，进而限制了小学数学课堂教学质量。
三、 试析小学数学自主探究合作学习模式
1. 利用动手实践活动，引导学生探究学习
数学是一门开发大脑思维，培养运算能力的学科。在数学教学中加入动手实践的培养，就可将动手和动脑联系在一起，开发学生思维的同时，帮助学生理解抽象的数学问题，在小学数学知识建构中有着显著的意义。由此可见，实践活动是一种科学的、符合学生发展规律的、能够提高学习积极性的教学方法。实践活动的实现，不仅需要学生的积极参与，更需要教师的精心设计，为了让实践教学活动更加贴近学生的发展，就需要教师不断进行创新，从科学的角度、学生全面发展的角度出发，不断开拓出新的教学过程和方法。在教学中，教师可以利用常见的案例或对象，去结合数学概念或理论进行讲解，使学生在学会数学知识之外也学会了在生活中利用数学。此外还可以在课堂上创建主题，组织学生自己动手实践、操作和思考，把教材内容变成学生们可以研究探讨的对象，引发学生自己思考问题、研究问题、解决问题的习惯，以培养学生的探究学习意识和习惯。
例如：学习“图形的拼组”的时候，教师就可以先抛出一个主题“如何把手里的图形进行变化”，围绕着这个主题，让学生们对自己手里已有的图形进行的大胆的想象和拼组，在组成小组进行研究和探讨。在学生们自己的动手实践、研究探讨中，自己学会了拼组的方法有哪些，拼组的结果有哪些。在通过小组的分享总结今天的学习成果。这样的小组探究学习模式，既节省了教师讲课的时间，也提高了学生学习的效率。
2. 利用自主学习活动，引导学生探究学习
小学生在有了充分的实践动手学习体验之后，可以慢慢养成自主学习的意识，明白学习活动的意义，在此基础上，探究式学习才有发挥的余地。也就是教师才能够在学生已有的知识水平上，进一步进行指引，使学生得到进一步的提升。学生自己发现问题、解决问题、积累自己的经验，教师要进行组织，但是不可以代替学生成为探究的主体。这样才能提高小学生学习的成就感，在这样的成就感之下，更加愉快地获得知识。当然这个过程中，教师的作用也是不可忽视的，教师要做的就是充分考虑学生的年龄特点和心理特点，选择适合小学生的学习内容，不可偏难或偏易，既让学生有探究的过程，又不能难以完成。这样学生的学习就会循序渐进，学习效率也会逐步增加。
例如：学习“厘米和米”的时候，教师先让学生自己学习书上的概念和例子，在让学生自己准备例子，在课堂进行充分的讨论和研究，自己形成厘米和米的概念。教师在学生分享的时候注意纠正错误，适时提醒纠正。在这样的自学研究当中，学生可以自己总结概念，得出结论，非常有效地提高了学生的学习动力。
3. 利用合作交流活动，引导学生探究学习
课堂上的交流与合作是现代教学方法中必不可少的一部分，不论是师生之间的交流，还是学生之间的交流，都会对班级产生积极的作用，营造一个气氛良好的学习氛围。这样的沟通交流得益于小组合作学习模式的建立。小组合作学习的模式很好地去除了学生之间的差异性、不能适应教师统一的教学模式的弊端，组建小组，把不同性格，不同学习基础，不同学习风格的学生放在一起，大家互相沟通交流，实现资源互补，共同进步。小组合作学习还很好地促进了班级同学之间的关系，这对于高效的教学引导与探究也是一种有效助力。
例如：在学习“角的特点”的时候，教师可以先在班级按照班级同学的特点分成若干个小组，然后再把今天的要学习的内容进行分布，让小组成员自己去观察和分析图形，自己去研究讨论角的特点。这时候要给予小组充分的时间进行讨论，在讨论时，小组成员之间或许会有不同的意见，教师要适时进行观察，避免因为不同的意见而造成学生之间的冲突，有错误的地方要及时进行更正和点拨。当学生们把自己观察的结果进行小组分享讨论的时候，学生们就会发现自己的不足，和别人的长处，产生的不同意见会在大家的讨论下得出结论，在这样的合作交流中完成探究学习。由此可见，研究合作学习模式中少不了要一起探究学习，这是教师需要重视和利用的部分。
四、 结束语
本文首先分析了当前小学数学教学中存在的问题，然后提出了优化当前小学数学课堂教学的合作探究方法，希望本文的研究能够为我国小学数学教育改革发展提供助力。
参考文献：
[1]霍李艳.谈谈小学高年级数学“开放式自主合作学习”教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（02）：140.
[2]张志刚.小学数学“小组自主合作”学习的探究模式[J].当代教研论丛，2014，（08）：50.
[3]吴莉彬.基于小組合作学习的小学数学自主学习模式建构[J].数学学习与研究，2012，（02）：58.
作者简介：
刘丽东，吉林省大安市，吉林省大安市联合乡中心校。