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摘要：对于体育学科教学而言，足球是一项集体性的运动项目，其既可以增强学生的体质，还能够锻炼学生的意志，增强学生的集体意识能力，实习学生的全面发展，由此足球体育教学成为中学体育教学的重要形式之一。对于如何提高中学足球体育教学的质量成为体育教学的重要课题所在。下文就此展开探究分析，旨在能够全面地提高中学足球教学的质量，推动学生的全面发展。
关键词：中学体育;足球教学;分组教学;应用分析
随着素质教育的发展，要求能够实现学生的德智体美的全面发展，该趋势转变了传统教学活动中重视知识教学忽视素养培育的尴尬局面，同时也为体育、美术、音乐等“副科”教学带来了新的教学模式。而学生的个性化发展也决定了所采用的新的教学模式必须能够尊重的学生的差异化发展，必须能够实现对全体学生的学科素养的进一步提升。而分组教学模式一项新颖又有效的教学模式，能够针对于学生的个体差异和学校的实际情况，展开有效的课堂教学组织活动。下文正是展开在中学足球体育教学中的分组教学模式的应用探究，分析展开分组教学的有效性。
一、中学足球体育教学中分组教学模式的实际应用
本文主要以初中一年级的足球教学为例，分析分组教学模式是如何在足球运动中发挥作用的。
（一）中学足球体育教学中分组教学模式的应用前提
在中学足球体育教学中应用分组教学模式需要做好以下的准备工作：
第一是要求能够事先转变教师的教学观念，在传统体育课堂教学中，学生在教师的指令下完成热身运动，完成各项体育运动的技能学习，然后展开运动练习，而这种以教师为主体的教学形式不能够滋生出分组教学模式，要求教师能够转变教学理念，实现以学生为主体的足球教学课堂设计，确保学生能够自主展开足球技能学习、足球基本技能练习以及产生自主练习足球的习惯。
第二是要求能够做好对学生的分组管理。对于中学阶段的学生而言，不同的学生之间的身体素质是不同的，特别是在学生生理心理转变的关键时刻，学生们的对于足球这一运动的基础情况、认知接收情况以及足球运动的学科特点，学校的足球教学的具体条件是不同的。要想对于中学生展开分组教学，其前提就是对于该班级的学生展开个人档案的建立。如通过学生的学习档案建立发现，有的学生在学习生活中都较为孤僻，喜欢独来独往;而有的学生好动，爆发力较强。在展开足球分组教学时，体育教师必须连同其他的学科教师，构建好学生的个性档案。同时根据本学期所要展开的足球教学内容完成对学生的分组。分组的原则为“组内异质，组外同质”，以6-10个人为一小组，小组内没有明确的小组长，根据每一堂足球课重新确定该节课的小组长，确保所有的学生都能够在足球运动中获得成就感。
（二）中学足球体育教学中分组教学模式的课堂应用
在完成对中学足球体育教学的分组之后，如何组织开展课堂教学更是本文探究的重点。当前在中学足球体育课堂中，积极导入新型的分组教学模式之后，更重要的是要求教师能够做好课堂的组织安排。第一是在分组后的课堂中，教师要能够实现足球教学内容的优化设计，打破既有的足球教学计划内容，根据不同的小组成员的足球学习的基础、学习的积极性等制定与之相配合的教学内容。如采用性别分组的方式，男生组课堂教学中，教师发现男同学的耐心不足、合作能力不高。因此在课堂教学中，教师设计一些小游戏，让小组之间展开耐心、合作能力的竞赛。以颠球为例，男同学对于颠球这一基本技能的练习的耐心不高，一节课中往往练习10分钟之后就开始放弃练习。而在分组课堂中，教师可以引导男同学之间来完成颠球的接力赛游戏，“哪一个小组内在课堂中所颠球的数量累计最大，其就可以获得奖励”通过游戏的设定，提高对于男同学的足球教学效率和质量。
第二是有效地激发小组在足球体育教学中的积极性。分组教学模式的另一作用在于学生能够在组内得到能力的提升，借助集体的力量完成对教学重难点的突破。在足球教学中也必须能够发挥组内的讨论交流的积极作用。在展开足球传球的教学中，教师发现组内有的学生掌握好了传球的技巧，同时同组内的同学之间拥有较高的默契度。因此教师通过借助游戏方式、传帮带的方式，让掌握较快、较好的学生对于掌握不佳的学生展开引导和教学。如传球技巧较高的学生可以频繁地将球传给技巧不佳的学生，诱导这类学生不断地探究自己的能力，完成足球基本技巧的学习。
二、结语
综上所述，在中学足球体育教学中，不同学校的不同生源对于足球运动的基本技能掌握情况不同，而正处于发育阶段的中学生其自身体能情况不同，在展开足球学习中所能够发挥的主观能动性不一样。因此针对于在中学足球教学中的不同情况，展开分组教学模式成为改善足球教学境况的重要舉措。因此在中学足球教学中，体育教师转变了自身的教学观念，在完成对学生的综合观察之后，将体育运动的主导权交给学生，自己实现对学生体育教学的设计规划，确保学生的体育素养能够得到有效地提升，同时在分组教学模式下学生的体育锻炼的积极性和主动性能够被激发，使其在体育课堂之外还可以实现自主展开体育锻炼，为终身运动打下良好的基础。
参考文献：
[1]沈华益.足球走进中学体育课堂的实践探究[J].当代体育科技，2018，818：135-136.
[2]吕娜，吴明深.强化初级中学足球教学的实践价值[J].当代体育科技，2016，617：99-100.
[3]梁述能.校园足球背景下中学足球教学方法刍议[J].当代体育科技，2017，716：105-106.
关键词：中学体育;足球教学;分组教学;应用分析
随着素质教育的发展，要求能够实现学生的德智体美的全面发展，该趋势转变了传统教学活动中重视知识教学忽视素养培育的尴尬局面，同时也为体育、美术、音乐等“副科”教学带来了新的教学模式。而学生的个性化发展也决定了所采用的新的教学模式必须能够尊重的学生的差异化发展，必须能够实现对全体学生的学科素养的进一步提升。而分组教学模式一项新颖又有效的教学模式，能够针对于学生的个体差异和学校的实际情况，展开有效的课堂教学组织活动。下文正是展开在中学足球体育教学中的分组教学模式的应用探究，分析展开分组教学的有效性。
一、中学足球体育教学中分组教学模式的实际应用
本文主要以初中一年级的足球教学为例，分析分组教学模式是如何在足球运动中发挥作用的。
（一）中学足球体育教学中分组教学模式的应用前提
在中学足球体育教学中应用分组教学模式需要做好以下的准备工作：
第一是要求能够事先转变教师的教学观念，在传统体育课堂教学中，学生在教师的指令下完成热身运动，完成各项体育运动的技能学习，然后展开运动练习，而这种以教师为主体的教学形式不能够滋生出分组教学模式，要求教师能够转变教学理念，实现以学生为主体的足球教学课堂设计，确保学生能够自主展开足球技能学习、足球基本技能练习以及产生自主练习足球的习惯。
第二是要求能够做好对学生的分组管理。对于中学阶段的学生而言，不同的学生之间的身体素质是不同的，特别是在学生生理心理转变的关键时刻，学生们的对于足球这一运动的基础情况、认知接收情况以及足球运动的学科特点，学校的足球教学的具体条件是不同的。要想对于中学生展开分组教学，其前提就是对于该班级的学生展开个人档案的建立。如通过学生的学习档案建立发现，有的学生在学习生活中都较为孤僻，喜欢独来独往;而有的学生好动，爆发力较强。在展开足球分组教学时，体育教师必须连同其他的学科教师，构建好学生的个性档案。同时根据本学期所要展开的足球教学内容完成对学生的分组。分组的原则为“组内异质，组外同质”，以6-10个人为一小组，小组内没有明确的小组长，根据每一堂足球课重新确定该节课的小组长，确保所有的学生都能够在足球运动中获得成就感。
（二）中学足球体育教学中分组教学模式的课堂应用
在完成对中学足球体育教学的分组之后，如何组织开展课堂教学更是本文探究的重点。当前在中学足球体育课堂中，积极导入新型的分组教学模式之后，更重要的是要求教师能够做好课堂的组织安排。第一是在分组后的课堂中，教师要能够实现足球教学内容的优化设计，打破既有的足球教学计划内容，根据不同的小组成员的足球学习的基础、学习的积极性等制定与之相配合的教学内容。如采用性别分组的方式，男生组课堂教学中，教师发现男同学的耐心不足、合作能力不高。因此在课堂教学中，教师设计一些小游戏，让小组之间展开耐心、合作能力的竞赛。以颠球为例，男同学对于颠球这一基本技能的练习的耐心不高，一节课中往往练习10分钟之后就开始放弃练习。而在分组课堂中，教师可以引导男同学之间来完成颠球的接力赛游戏，“哪一个小组内在课堂中所颠球的数量累计最大，其就可以获得奖励”通过游戏的设定，提高对于男同学的足球教学效率和质量。
第二是有效地激发小组在足球体育教学中的积极性。分组教学模式的另一作用在于学生能够在组内得到能力的提升，借助集体的力量完成对教学重难点的突破。在足球教学中也必须能够发挥组内的讨论交流的积极作用。在展开足球传球的教学中，教师发现组内有的学生掌握好了传球的技巧，同时同组内的同学之间拥有较高的默契度。因此教师通过借助游戏方式、传帮带的方式，让掌握较快、较好的学生对于掌握不佳的学生展开引导和教学。如传球技巧较高的学生可以频繁地将球传给技巧不佳的学生，诱导这类学生不断地探究自己的能力，完成足球基本技巧的学习。
二、结语
综上所述，在中学足球体育教学中，不同学校的不同生源对于足球运动的基本技能掌握情况不同，而正处于发育阶段的中学生其自身体能情况不同，在展开足球学习中所能够发挥的主观能动性不一样。因此针对于在中学足球教学中的不同情况，展开分组教学模式成为改善足球教学境况的重要舉措。因此在中学足球教学中，体育教师转变了自身的教学观念，在完成对学生的综合观察之后，将体育运动的主导权交给学生，自己实现对学生体育教学的设计规划，确保学生的体育素养能够得到有效地提升，同时在分组教学模式下学生的体育锻炼的积极性和主动性能够被激发，使其在体育课堂之外还可以实现自主展开体育锻炼，为终身运动打下良好的基础。
参考文献：
[1]沈华益.足球走进中学体育课堂的实践探究[J].当代体育科技，2018，818：135-136.
[2]吕娜，吴明深.强化初级中学足球教学的实践价值[J].当代体育科技，2016，617：99-100.
[3]梁述能.校园足球背景下中学足球教学方法刍议[J].当代体育科技，2017，716：105-106.