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【摘要】在教学实践中，我们逐步形成“启示·情境·尝试·探知·巧练·反思，三段六步式”课堂教学模式。这种教学模式完全以学生“学”为主，先学后教、先试后导、先练后讲，真正突出了学生的主体地位。它是目前体现以学生为主体、教师为主导的较理想的课堂教学模式。
【关键词】小学数学；“三段六步式”；教学模式；先试后导；课堂训练
根据尝试教学理论的实质和“先学后教，先试后导，先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成“启示·情境·尝试·探知·巧练·反思，三段六步式”课堂教学模式是目前体现以学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学模式。笔者多年执教小学高年级数学，认为“先学后教，先试后导，先练后讲”的教学方法在小学高年级是切实可行的。下面就结合教学“精打细算”一课，谈谈在课堂上采用“三段六步式”模式的尝试。
一、创设情境，激发尝试乐趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学，不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学习的动力，要想方设法激发学生的学习兴趣，并使之成为学生渴望获取新知的动力。我们可以根据学生的年龄特点，理解能力，创设一些生活情境、问题情境，为学生学习新知识做必要的知识上的准备，以利于学生理解和掌握新知识。学生在情境中会产生更大的兴趣，愿意积极地投入到尝试学习中。
教学“精打细算”一课时，笔者在“启示·情境”中安排了这样两个环节：一是复习旧知识：用竖式计算 = = =，学生很快计算出得数，并指名说说：“计算整数除法写商时要注意什么？”就这样，为学习新知识作好了知识和方法两方面的准备。二是创设生活情境：“同学们，你们喜欢喝牛奶吗？”孩子们都说喜欢。“同一种牛奶，在不同的商店购买，价格有可能不同，我们要学会精打细算，货比两家，一起去逛逛甲乙两家商店吧。”（出示情境图）笔者引导学生观察：从图中你发现哪些数学信息？有学生说：“甲商店的牛奶五盒11.50元。”又有学生说：“乙商店的牛奶买五送一，就是六盒12.90元。”笔者又问：“看着这些信息，你能提出什么数学问题？”马上有学生站起来说：“哪个商店的牛奶便宜些？”笔者表扬他：“你真是个精明的消费者！”然后问全班同学：“这个问题你们会解决吗？”同学们异口同声地说：“会。”就这样，学生在熟悉的生活情景中学习，他们学习的积极性被调动起来了，主动去学习，乐于去尝试，也为学习新知提供了思想上的准备和动力。
二﹑先试后导，体验尝试过程
尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功。“先学后教，先试后导，先练后讲”是尝试教学法的鲜明特征，它是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，尝试去初步解决问题，最后老师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。这样，学生的主体作用和教师的主导作用有机地结合起来，学生体验尝试的过程，并在尝试活动中取得成功。
“精打细算”一课中，在 “尝试·探知”这一环节，笔者没有采用以往教师“教”，学生“学”的单向的教学方法，而是让学生通过尝试，自主探究，从而完成知识的认识过程，同时悟出学习知识的方法。在解决问题“哪个商店的牛奶便宜些？”时，笔者先引导学生列出算式：甲商店： =乙商店： =接着说：“同学们，这两道题都是小数除法，是一个新问题，你们会计算吗？”同学们信心十足地说：“会。”“请同学们自学课本第66页，一边看书，一边尝试完成‘导学案二’的练习。”最后指名汇报，笔者让两名同学当小老师，到黑板板演并讲解计算过程。一名学生板演甲商店的竖式计算后，笔者稍微点拨一下：1.按照什么除法计算？2.商的小数点与谁的小数点对齐？他一一回答出来。而另一位同学板演乙商店的竖式计算后，笔者让在座的同学向他质疑：除到十分位余3要怎样做？他说：“添0，继续除下去。”能认识这一点，说明他不仅学会了知识，还学会了学习的方法。这个过程说明，教师只要稍加点拨和做些归纳说明，就可以改变过去教师“教”，学生“学”的被动局面，使教与学得到和谐的统一。先试后导，让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试的过程中感受尝试的快乐。
三、当堂训练，激活尝试思维
邱学华教授倡导“练在当堂”，一节课要控制讲话时间10分钟左右，留30分钟左右时间给学生活动和做练习。在巩固练习环节，既要完成巩固新知识，形成技能技巧，又要完成把知识初步转化成能力的任务。所以我们要精心设计练习，保证一节课的练习效率。
在“精打细算”探究“商中间有‘0’的小数除法”时，笔者安排了两次尝试练习。第一次尝试：竖式计算 = =有些学生在商中间没有商“0”，把得数1.06写成1.6，经过学生讨论和老师讲解，得到反馈、矫正，其中大部分人都有所领悟：除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上面商0继续除。为了进一步了解学生掌握新知识的情况及把学生的认识水平再提高一步，笔者马上让学生进行第二次尝试练习：竖式计算 这次大多数同学都记得在商中写“0”占位，正确率大大提高了。进行第二次尝试练习，就是再一次进行信息反饋，相当于给学生“再射一箭”的机会，对中差生特别有利，练习的效果非常好。
在这节课的“巧练·反思”环节里，笔者把练习分三个层次设计，第一个层次是基本练习，旨在巩固、熟练小数除法的方法；第二个层次是设计判断练习，学生在思考中，从正、反两方面强化对小数除法的方法的理解；第三个层次，主要训练学生的应用能力，同时深化对计算小数除法方法的认识。整节课让学生先练后讲，练习效率比较高。
尝试，润物细无声。贯穿于课堂教学中，完全以学生“学”为主，先学后教、先试后导、先练后讲，真正突出了学生的主体地位。采用“启示·情境·尝试·探知·巧练·反思，三段六步式”课堂教学模式，打破了传统的单向教学模式，促进了课堂教学环节的有效落实。使学生能在独立思考，潜心钻研的基础上，相互切磋，共同探讨，培养了学生敢于尝试，勇于创新的精神和实践能力，有效地提高了课堂教学质量。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.邱学华与尝试教育人生[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]崔永胜，崔永.“先学后教”教学模式的探索[N].延边教育学院学报，2007.
【关键词】小学数学；“三段六步式”；教学模式；先试后导；课堂训练
根据尝试教学理论的实质和“先学后教，先试后导，先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成“启示·情境·尝试·探知·巧练·反思，三段六步式”课堂教学模式是目前体现以学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学模式。笔者多年执教小学高年级数学，认为“先学后教，先试后导，先练后讲”的教学方法在小学高年级是切实可行的。下面就结合教学“精打细算”一课，谈谈在课堂上采用“三段六步式”模式的尝试。
一、创设情境，激发尝试乐趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学，不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学习的动力，要想方设法激发学生的学习兴趣，并使之成为学生渴望获取新知的动力。我们可以根据学生的年龄特点，理解能力，创设一些生活情境、问题情境，为学生学习新知识做必要的知识上的准备，以利于学生理解和掌握新知识。学生在情境中会产生更大的兴趣，愿意积极地投入到尝试学习中。
教学“精打细算”一课时，笔者在“启示·情境”中安排了这样两个环节：一是复习旧知识：用竖式计算 = = =，学生很快计算出得数，并指名说说：“计算整数除法写商时要注意什么？”就这样，为学习新知识作好了知识和方法两方面的准备。二是创设生活情境：“同学们，你们喜欢喝牛奶吗？”孩子们都说喜欢。“同一种牛奶，在不同的商店购买，价格有可能不同，我们要学会精打细算，货比两家，一起去逛逛甲乙两家商店吧。”（出示情境图）笔者引导学生观察：从图中你发现哪些数学信息？有学生说：“甲商店的牛奶五盒11.50元。”又有学生说：“乙商店的牛奶买五送一，就是六盒12.90元。”笔者又问：“看着这些信息，你能提出什么数学问题？”马上有学生站起来说：“哪个商店的牛奶便宜些？”笔者表扬他：“你真是个精明的消费者！”然后问全班同学：“这个问题你们会解决吗？”同学们异口同声地说：“会。”就这样，学生在熟悉的生活情景中学习，他们学习的积极性被调动起来了，主动去学习，乐于去尝试，也为学习新知提供了思想上的准备和动力。
二﹑先试后导，体验尝试过程
尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功。“先学后教，先试后导，先练后讲”是尝试教学法的鲜明特征，它是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，尝试去初步解决问题，最后老师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。这样，学生的主体作用和教师的主导作用有机地结合起来，学生体验尝试的过程，并在尝试活动中取得成功。
“精打细算”一课中，在 “尝试·探知”这一环节，笔者没有采用以往教师“教”，学生“学”的单向的教学方法，而是让学生通过尝试，自主探究，从而完成知识的认识过程，同时悟出学习知识的方法。在解决问题“哪个商店的牛奶便宜些？”时，笔者先引导学生列出算式：甲商店： =乙商店： =接着说：“同学们，这两道题都是小数除法，是一个新问题，你们会计算吗？”同学们信心十足地说：“会。”“请同学们自学课本第66页，一边看书，一边尝试完成‘导学案二’的练习。”最后指名汇报，笔者让两名同学当小老师，到黑板板演并讲解计算过程。一名学生板演甲商店的竖式计算后，笔者稍微点拨一下：1.按照什么除法计算？2.商的小数点与谁的小数点对齐？他一一回答出来。而另一位同学板演乙商店的竖式计算后，笔者让在座的同学向他质疑：除到十分位余3要怎样做？他说：“添0，继续除下去。”能认识这一点，说明他不仅学会了知识，还学会了学习的方法。这个过程说明，教师只要稍加点拨和做些归纳说明，就可以改变过去教师“教”，学生“学”的被动局面，使教与学得到和谐的统一。先试后导，让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试的过程中感受尝试的快乐。
三、当堂训练，激活尝试思维
邱学华教授倡导“练在当堂”，一节课要控制讲话时间10分钟左右，留30分钟左右时间给学生活动和做练习。在巩固练习环节，既要完成巩固新知识，形成技能技巧，又要完成把知识初步转化成能力的任务。所以我们要精心设计练习，保证一节课的练习效率。
在“精打细算”探究“商中间有‘0’的小数除法”时，笔者安排了两次尝试练习。第一次尝试：竖式计算 = =有些学生在商中间没有商“0”，把得数1.06写成1.6，经过学生讨论和老师讲解，得到反馈、矫正，其中大部分人都有所领悟：除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上面商0继续除。为了进一步了解学生掌握新知识的情况及把学生的认识水平再提高一步，笔者马上让学生进行第二次尝试练习：竖式计算 这次大多数同学都记得在商中写“0”占位，正确率大大提高了。进行第二次尝试练习，就是再一次进行信息反饋，相当于给学生“再射一箭”的机会，对中差生特别有利，练习的效果非常好。
在这节课的“巧练·反思”环节里，笔者把练习分三个层次设计，第一个层次是基本练习，旨在巩固、熟练小数除法的方法；第二个层次是设计判断练习，学生在思考中，从正、反两方面强化对小数除法的方法的理解；第三个层次，主要训练学生的应用能力，同时深化对计算小数除法方法的认识。整节课让学生先练后讲，练习效率比较高。
尝试，润物细无声。贯穿于课堂教学中，完全以学生“学”为主，先学后教、先试后导、先练后讲，真正突出了学生的主体地位。采用“启示·情境·尝试·探知·巧练·反思，三段六步式”课堂教学模式，打破了传统的单向教学模式，促进了课堂教学环节的有效落实。使学生能在独立思考，潜心钻研的基础上，相互切磋，共同探讨，培养了学生敢于尝试，勇于创新的精神和实践能力，有效地提高了课堂教学质量。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.邱学华与尝试教育人生[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]崔永胜，崔永.“先学后教”教学模式的探索[N].延边教育学院学报，2007.