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摘要：随着信息技术的进步，在混合教学模式下，针对《通信原理》课程中存在的问题，基于翻转课堂和线上线下的教学思想，对线上教学资源进行建设，对混合教学模式进行实践，同时改变课程考核方式，探索“教师主导+学生主体”的双主教学模式，将学习的主动权还給学生。
关键词：混合教学；通信原理；线上线下
在信息技术环境下，学习目标和方式发生了巨大变化，混合式学习日益普及[1]，《通信原理》是电子信息类专业、通信工程专业等专业开设的一门主干课程，现有的通信原理课程没有进行体系设计，不能精确定位课程的重难点内容[2-3]。学生在课前预习和课后复习时会产生很多困扰，难以开展自主学习，容易对该课程失去信心。我校学生对适用的、形象的东西感兴趣，思维活跃，对理论性、逻辑性强的知识不太容易接受，为了解决这个问题，本文从通信原理多年的教学改革实践中，根据该课程的内涵和知识体系，基于翻转课堂的教学理念，通过线上+线下混合教学设计[4]，探索“教师主导+学生主体”的双主教学模式，将学习的主动权还给学生，让学生在思考、讨论、反省的过程中实现知识的吸收和内化，实现从教到学的转变。
一、线上教学资源建设
在《通信原理》混合课程建设过程中，首先分析了授课学生的特征和授课内容，按照混合课程建设的思路，分为课程基本信息、学习单元、实验教学、教学活动四个栏目来进行建设。
（1）课程基本信息建设：课程基本信息作为该课程的导学部分，按照课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息这四个二级栏目来进行建设，通过课程基本信息，学生能够很快了解该课程，明确学习该门课程的意义和思路。
（2）学习单元建设：将课程内容进行划分为单元，主要划分为内容导航、学习目标、学习课件、复习主线、单元测试、答疑讨论等几个二级栏目进行建设，内容导航以思维导图的形式给出，通过学习目标学生能知道要重点掌握学习的内容，学习课件通过雨课堂将课件进行语音讲解，复习主线和单元测试是为了让学生们更好的学习单元内容，通过答疑讨论来进一步解决难点问题。
（3）实验教学建设：提前做好实验准备，将实验内容以微视频的形式提供给学生，实验结束后，要求同学们根据实验情况对实验内容进行拓展。
（4）教学活动建设：教学活动分为课程通知、学习笔记、专题讲解、电子信息快讯五个二级栏目进行建设，其中专题讲解、电子信息快讯是为了丰富同学们的知识，拓展同学们的眼界，了解电子信息方面的前沿科技。
二、课程考核改革
依托网络教学平台，实现由注重考核结果向注重学习过程和学习效果的转换，以过程性评价为主要手段，加强对学生学习过程和学习效果的监督管理。考核内容主要包括以下四个方面：
（1）平时考核：①出勤：通过随机点名、雨课堂测试等方式进行考勤。②课前预习及课堂提问：课堂预习通过雨课堂反馈的统计信息进行考核，提问分为课前提问和课中提问。课前提问主要是检查学生对上节课知识的掌握程度及预习情况；课中提问主要是检查学生讨论对课上所学知识的理解和掌握程度，督促学生上课认真听讲。③单元测试：了解学生掌握知识点的情况，及时对学生引导。④课后笔记及作业：要求学生对每单元进行总结，以笔记的形式进行体现，课后作业要求以小组为单位进行讲解，并录成音频或视频文件。⑤讨论：包括课堂讨论和课后讨论，课堂讨论可以通过小组交流、弹幕等方式实现，课后讨论在网络平台上，由老师或学生围绕所学及拓展内容发起话题，大家一起探讨。
（2）模块化考核：在单元测试的基础上，根据内容安排，在网络操作平台上进行模块化考试，主要包括三个模块：基础知识和模拟通信模块、数字通信模块、模拟信号数字化传输模块。
（3）实验考核：主要从实验过程、实验结果分析及拓展、实验报告等方面考核。
（4）期末考核：期末考核是闭卷考试，主要考核通信原理课程涉及的基本概念、基本理论和基本方法等，题型主要有客观题和计算题。成绩组成=平时考核（20%）+模块化考核（10%）+实验考核（20%）+期末考核（50%），其中平时考核=考勤（20%）+课前预习及课堂提问（10%）+单元测试（20%）+课后笔记及作业（40%）+讨论（10%）。
三、改革成效及存在问题
改革后的课程考核方法提高了学生的学习主动性和积极性。从网络平台的课程进入次数、单元测试次数、学习笔记数量来看，学生的参与度很高；从阅读课程通知次数、阅读教学材料的次数、讨论区回文次数及被回文次数来看，师生之间、同学们之间的交互性很强。从参与度和交互性两个指标来看，提高了同学们学习的主动性和积极性。线上学习是线下教学效果的基础，老师需要提供更精细的课前学习资料，提供具体可操作的学习指南；目前考核评价指标中包含了学习笔记、参与讨论、单元测试，没有对研究型教学协作进行评价，后期将评价指标进行更完善。
（作者单位：安康学院电子与信息工程学院）
作者简介：朱燕，女，安康学院讲师，研究方向：无线通信宽带接入。
参考文献
[1]赵柱.西部地方高校基于慕课+混合教学的创新与实践[J]北京：中国大学教学.2018（2）：18-20.
[2]彭光含.“通信电子线路”课程教学模式创新研究[J].北京：中国电力教育.2012（26）：53-54.
[3]王毅.基于通信电子线路（ 高频） 课程的课堂教学思考[J].石家庄：教育教学论坛.2014.3（11）：172-173.
[4]孙立功，周立鹏，栗素娟.基于在线开放课程的电工学混合课堂教学模式改革教[M]. 石家庄：教育教学论坛[J].2018（44）：121：122.
关键词：混合教学；通信原理；线上线下
在信息技术环境下，学习目标和方式发生了巨大变化，混合式学习日益普及[1]，《通信原理》是电子信息类专业、通信工程专业等专业开设的一门主干课程，现有的通信原理课程没有进行体系设计，不能精确定位课程的重难点内容[2-3]。学生在课前预习和课后复习时会产生很多困扰，难以开展自主学习，容易对该课程失去信心。我校学生对适用的、形象的东西感兴趣，思维活跃，对理论性、逻辑性强的知识不太容易接受，为了解决这个问题，本文从通信原理多年的教学改革实践中，根据该课程的内涵和知识体系，基于翻转课堂的教学理念，通过线上+线下混合教学设计[4]，探索“教师主导+学生主体”的双主教学模式，将学习的主动权还给学生，让学生在思考、讨论、反省的过程中实现知识的吸收和内化，实现从教到学的转变。
一、线上教学资源建设
在《通信原理》混合课程建设过程中，首先分析了授课学生的特征和授课内容，按照混合课程建设的思路，分为课程基本信息、学习单元、实验教学、教学活动四个栏目来进行建设。
（1）课程基本信息建设：课程基本信息作为该课程的导学部分，按照课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息这四个二级栏目来进行建设，通过课程基本信息，学生能够很快了解该课程，明确学习该门课程的意义和思路。
（2）学习单元建设：将课程内容进行划分为单元，主要划分为内容导航、学习目标、学习课件、复习主线、单元测试、答疑讨论等几个二级栏目进行建设，内容导航以思维导图的形式给出，通过学习目标学生能知道要重点掌握学习的内容，学习课件通过雨课堂将课件进行语音讲解，复习主线和单元测试是为了让学生们更好的学习单元内容，通过答疑讨论来进一步解决难点问题。
（3）实验教学建设：提前做好实验准备，将实验内容以微视频的形式提供给学生，实验结束后，要求同学们根据实验情况对实验内容进行拓展。
（4）教学活动建设：教学活动分为课程通知、学习笔记、专题讲解、电子信息快讯五个二级栏目进行建设，其中专题讲解、电子信息快讯是为了丰富同学们的知识，拓展同学们的眼界，了解电子信息方面的前沿科技。
二、课程考核改革
依托网络教学平台，实现由注重考核结果向注重学习过程和学习效果的转换，以过程性评价为主要手段，加强对学生学习过程和学习效果的监督管理。考核内容主要包括以下四个方面：
（1）平时考核：①出勤：通过随机点名、雨课堂测试等方式进行考勤。②课前预习及课堂提问：课堂预习通过雨课堂反馈的统计信息进行考核，提问分为课前提问和课中提问。课前提问主要是检查学生对上节课知识的掌握程度及预习情况；课中提问主要是检查学生讨论对课上所学知识的理解和掌握程度，督促学生上课认真听讲。③单元测试：了解学生掌握知识点的情况，及时对学生引导。④课后笔记及作业：要求学生对每单元进行总结，以笔记的形式进行体现，课后作业要求以小组为单位进行讲解，并录成音频或视频文件。⑤讨论：包括课堂讨论和课后讨论，课堂讨论可以通过小组交流、弹幕等方式实现，课后讨论在网络平台上，由老师或学生围绕所学及拓展内容发起话题，大家一起探讨。
（2）模块化考核：在单元测试的基础上，根据内容安排，在网络操作平台上进行模块化考试，主要包括三个模块：基础知识和模拟通信模块、数字通信模块、模拟信号数字化传输模块。
（3）实验考核：主要从实验过程、实验结果分析及拓展、实验报告等方面考核。
（4）期末考核：期末考核是闭卷考试，主要考核通信原理课程涉及的基本概念、基本理论和基本方法等，题型主要有客观题和计算题。成绩组成=平时考核（20%）+模块化考核（10%）+实验考核（20%）+期末考核（50%），其中平时考核=考勤（20%）+课前预习及课堂提问（10%）+单元测试（20%）+课后笔记及作业（40%）+讨论（10%）。
三、改革成效及存在问题
改革后的课程考核方法提高了学生的学习主动性和积极性。从网络平台的课程进入次数、单元测试次数、学习笔记数量来看，学生的参与度很高；从阅读课程通知次数、阅读教学材料的次数、讨论区回文次数及被回文次数来看，师生之间、同学们之间的交互性很强。从参与度和交互性两个指标来看，提高了同学们学习的主动性和积极性。线上学习是线下教学效果的基础，老师需要提供更精细的课前学习资料，提供具体可操作的学习指南；目前考核评价指标中包含了学习笔记、参与讨论、单元测试，没有对研究型教学协作进行评价，后期将评价指标进行更完善。
（作者单位：安康学院电子与信息工程学院）
作者简介：朱燕，女，安康学院讲师，研究方向：无线通信宽带接入。
参考文献
[1]赵柱.西部地方高校基于慕课+混合教学的创新与实践[J]北京：中国大学教学.2018（2）：18-20.
[2]彭光含.“通信电子线路”课程教学模式创新研究[J].北京：中国电力教育.2012（26）：53-54.
[3]王毅.基于通信电子线路（ 高频） 课程的课堂教学思考[J].石家庄：教育教学论坛.2014.3（11）：172-173.
[4]孙立功，周立鹏，栗素娟.基于在线开放课程的电工学混合课堂教学模式改革教[M]. 石家庄：教育教学论坛[J].2018（44）：121：122.