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走进课程改革的实践中，作为教学一线的教师常常因教材的呈现方式与课标的要求相矛盾而大伤脑筋。其实教材只是承载知识的载体，其蕴含的教育功能和课程理念，是需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。因此，在数学教学中教师不能简单地认为就是教教材，而必须对教材内容进行精心的加工，只有对教材处理真正做到“问题化、生活化、形象化、系统化”，才有可能使教材更贴近于学生的生活，更有利于学生进行探究性学习。
一、将教材内容问题化，培养学生的问题意识
不是说“提出一个问题，比解决一百个问题更重要”吗?问题是学习的枢纽，将问题序列展开，便给学生提示了学习和探究的线索。将教材内容问题化，把教材内容变成问题的“链接”，着力把学生引入丰富多彩的“问题世界”中，可以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而培养了学生的问题意识。例如，人教版第二册练习三第11题是“老鹰捉小鸡”游戏图，教学时教师就可以根据学生对这一游戏的熟悉情况和兴趣度展开教学：“同学们，图中那个扮老鹰的小朋友正在想一个数学问题，她在想什么呢?”小朋友看图后会马上回答：“她在想原有12只小鸡，已经捉住了5只，还有几只没有捉住?”接着，教师可进一步启发学生：“通过这幅图，你们还能想到哪些数学问题?比比看，看谁想的问题多?”这时，学生的学习积极性就会迅速高涨起来。
生1：12只小鸡，已捉了6只，还有几只没有捉住?
生2：一共有14个小朋友在玩游戏，一个扮老鹰，一个扮鸡妈妈，有几个小朋友扮小鸡?
生3：图中有12只小鸡，1只鸡妈妈，1只老鹰，一共有多少个小朋友在玩游戏?
生4：图中有9个女孩和5个男孩在玩游戏，女孩比男孩多几个?
一幅图，学生就可提出十多个数学问题，通过问题解决策略的实施，真正解决隐含于问题背后的科学知识与解决问题的技能，在解决问题的过程中激起学生的问题意识。
二、将教材内容生活化，贴近学生的生活世界
教材内容是传授知识的载体，它给予了我们一个知识框架形式，但并不是唯一形式。教师应本着“源于教材，高于教材”理念，把教材中的内容进行转换、改造，使教材内容更具生活性。如相遇问题的教学，其基本问题多为火车或轮船从两地相对开出，求相遇时间。但这种生活情境不可能符合所有小学生的生活体验。因为火车与轮船不一定为学生亲眼所见、亲身经历，更何况对农村的大多数孩子，更是远离他们的生活实际，而火车与轮船相遇的现实意义又难以激发学生的学习动机。在实际教学中我就此问题进行了改造：外婆从家里出发送给你一件新衣，你同时骑自行车从家中出发去接外婆。外婆每分钟行走80米，你每分钟骑200米，你家距外婆家有1400米，几分钟后你能接到外婆?此生活问题的创设取材于学生生活实际，能解决生活中的现实问题，学生思考、解决起来饶有兴趣。
三、将教材内容形象化，激发学生的学习兴趣
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”在数学教学中，将教材内容形象化，设计生动活泼、富有情趣的教学情境，能让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲切感，有助于提高学习兴趣。在教学《圆的认识》一课时，为了帮助学生认识圆的特点，我设计了这样的情境：在一片草地上，有一棵树，上面拴了一只羊。半个月过了，草地发生了什么变化呢?你能找到其中的学问吗?然后发给四人学习小组一个图钉，一条细线，一支蜡笔，分别替代木桩，绳子和羊，让他们在一张白纸上尝试解决问题。羊吃草的情形，有的学生经历过，即使没经历过，也是可以想象的。要发现其中的数学问题，是对学生的挑战，可以激发学生的探索欲望。在探索的过程中，他们通过图钉认识了圆心，通过短线认识了半径，还初步认识了圆的面积——被羊吃掉的草的面积，圆的周长——被羊吃掉的草的长度，发现了不用圆规画圆的方法。数学能让学生有亲近感，能激发学生的兴趣，他们就会很乐意地学数学。
四、将教材内容系统化，构建学生的知识框架
学习中尽可能地让学生掌握数学知识的结构，而不能“见树不见林”。在教学时要做到“瞻前顾后”“左顾右盼”，引导学生组合相关知识和构建知识系统框架。如教学《平年和闰年》时，在巩固练习中设计了以下习题：
在闰年的年份后面画“√”
①
1996年()2000年()
1997年()2001年()
1998年()2002年()
1999年()2003年()
②
l991年()1999年()
1993年()2001年()
1995年()2003年()
1997年()2005年()
③
1996年()2004年)
1998年()2006年()
2000年()2008年()
2002年()2010年()
④
1600年()2000年()
1700年()2100年()
1800年()2200年()
1900年()2300年()
通过以上四组巩固练习，使学生比较系统地掌握了平年和闰年的有关知识：连续年份的一般是每四年中就有一个闰年；整百年份是400的倍数才是闰年；年份中的个位是奇数的一定是平年：闰年年份的个位一定是双数。这样的练习设计，学生构建形成了平年和闰年的知识框架。
《标准》没有规定教学内容的呈现顺序和形式。教材应是一种凭借，是现实丰富资源的一部分，教师和学生的生活体验都是十分重要的教学资源。民族、地区及师生个体的差异性是教师灵活处理教材的理论依据。教师要敢于处理教材，充分利用多种教学资源，以适应教学的实际需要。
一、将教材内容问题化，培养学生的问题意识
不是说“提出一个问题，比解决一百个问题更重要”吗?问题是学习的枢纽，将问题序列展开，便给学生提示了学习和探究的线索。将教材内容问题化，把教材内容变成问题的“链接”，着力把学生引入丰富多彩的“问题世界”中，可以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而培养了学生的问题意识。例如，人教版第二册练习三第11题是“老鹰捉小鸡”游戏图，教学时教师就可以根据学生对这一游戏的熟悉情况和兴趣度展开教学：“同学们，图中那个扮老鹰的小朋友正在想一个数学问题，她在想什么呢?”小朋友看图后会马上回答：“她在想原有12只小鸡，已经捉住了5只，还有几只没有捉住?”接着，教师可进一步启发学生：“通过这幅图，你们还能想到哪些数学问题?比比看，看谁想的问题多?”这时，学生的学习积极性就会迅速高涨起来。
生1：12只小鸡，已捉了6只，还有几只没有捉住?
生2：一共有14个小朋友在玩游戏，一个扮老鹰，一个扮鸡妈妈，有几个小朋友扮小鸡?
生3：图中有12只小鸡，1只鸡妈妈，1只老鹰，一共有多少个小朋友在玩游戏?
生4：图中有9个女孩和5个男孩在玩游戏，女孩比男孩多几个?
一幅图，学生就可提出十多个数学问题，通过问题解决策略的实施，真正解决隐含于问题背后的科学知识与解决问题的技能，在解决问题的过程中激起学生的问题意识。
二、将教材内容生活化，贴近学生的生活世界
教材内容是传授知识的载体，它给予了我们一个知识框架形式，但并不是唯一形式。教师应本着“源于教材，高于教材”理念，把教材中的内容进行转换、改造，使教材内容更具生活性。如相遇问题的教学，其基本问题多为火车或轮船从两地相对开出，求相遇时间。但这种生活情境不可能符合所有小学生的生活体验。因为火车与轮船不一定为学生亲眼所见、亲身经历，更何况对农村的大多数孩子，更是远离他们的生活实际，而火车与轮船相遇的现实意义又难以激发学生的学习动机。在实际教学中我就此问题进行了改造：外婆从家里出发送给你一件新衣，你同时骑自行车从家中出发去接外婆。外婆每分钟行走80米，你每分钟骑200米，你家距外婆家有1400米，几分钟后你能接到外婆?此生活问题的创设取材于学生生活实际，能解决生活中的现实问题，学生思考、解决起来饶有兴趣。
三、将教材内容形象化，激发学生的学习兴趣
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”在数学教学中，将教材内容形象化，设计生动活泼、富有情趣的教学情境，能让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲切感，有助于提高学习兴趣。在教学《圆的认识》一课时，为了帮助学生认识圆的特点，我设计了这样的情境：在一片草地上，有一棵树，上面拴了一只羊。半个月过了，草地发生了什么变化呢?你能找到其中的学问吗?然后发给四人学习小组一个图钉，一条细线，一支蜡笔，分别替代木桩，绳子和羊，让他们在一张白纸上尝试解决问题。羊吃草的情形，有的学生经历过，即使没经历过，也是可以想象的。要发现其中的数学问题，是对学生的挑战，可以激发学生的探索欲望。在探索的过程中，他们通过图钉认识了圆心，通过短线认识了半径，还初步认识了圆的面积——被羊吃掉的草的面积，圆的周长——被羊吃掉的草的长度，发现了不用圆规画圆的方法。数学能让学生有亲近感，能激发学生的兴趣，他们就会很乐意地学数学。
四、将教材内容系统化，构建学生的知识框架
学习中尽可能地让学生掌握数学知识的结构，而不能“见树不见林”。在教学时要做到“瞻前顾后”“左顾右盼”，引导学生组合相关知识和构建知识系统框架。如教学《平年和闰年》时，在巩固练习中设计了以下习题：
在闰年的年份后面画“√”
①
1996年()2000年()
1997年()2001年()
1998年()2002年()
1999年()2003年()
②
l991年()1999年()
1993年()2001年()
1995年()2003年()
1997年()2005年()
③
1996年()2004年)
1998年()2006年()
2000年()2008年()
2002年()2010年()
④
1600年()2000年()
1700年()2100年()
1800年()2200年()
1900年()2300年()
通过以上四组巩固练习，使学生比较系统地掌握了平年和闰年的有关知识：连续年份的一般是每四年中就有一个闰年；整百年份是400的倍数才是闰年；年份中的个位是奇数的一定是平年：闰年年份的个位一定是双数。这样的练习设计，学生构建形成了平年和闰年的知识框架。
《标准》没有规定教学内容的呈现顺序和形式。教材应是一种凭借，是现实丰富资源的一部分，教师和学生的生活体验都是十分重要的教学资源。民族、地区及师生个体的差异性是教师灵活处理教材的理论依据。教师要敢于处理教材，充分利用多种教学资源，以适应教学的实际需要。