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【摘要】随着新一轮课程改革的推出，初中英语课堂教学迎来了百花齐放、色彩缤纷的良好开局，自然而然，情感教学就出现在课堂之中。作为对学生学习效果和学习过程有着直接影响的情感策略，在初中英语教师的进一步完善上，就能够增强学生的自信心，促使学生更好地学习初中英语知识。
【关键词】初中英语情感运用
情感是人们在面对客观事物时，人脑对客观事物是否能夠满足自己的内心需求产生的一种心理现象。随着新课标改革的实施，情感教育已经深入到新课程体制改革之中，这样不仅有利于师生之间的情感交流，同时，也有利于学生英语学习激情的增长，最终实现初中英语教学的目标。
一、运用情感策略于增强学生学习信心
在学习过程中，如果学生能够得到教师的肯定，那么必定会增长学习自信心，内心也会逐渐接纳英语、认可英语。初中英语教师就应该抓住学生的心理特点，让情感策略在这一角度上得以延伸，选择适当地机会、在适当地地方给予学生诸多鼓励，提升学生英语学习自信心。在课堂教学中，教师应该尽可能给予学生表达机会，鼓励学生去开口说英语[1]。
比如：在学习“This is me”相关的知识时，教师就可以利用这一个恰到好处的话题，在基本教学内容学习完毕之后，组织学生以“This is me”作为主要观点，来给大家介绍一下自己。虽然学生刚听到这一个问题时很紧张，但是同样也很兴奋，因为大家都没有运用过英语来介绍自己，因此，很多学生都在心里面默默地组织语言。
其中，有一个学生在描述自己的时候说道：I am student，I like football very much，but I’m not very good at it.I hope I could get better。虽然在说的时候这一位学生很紧张，但是说的却很不错。教师这时就可以给予一定的肯定：That’s very good，I’m sure you will do much better on football。作为教师，不仅要给予学生大胆述说的肯定，同时，还应该给予兴趣爱好方面的鼓励，让学生认识到教师对自己的认可和鼓舞，这样的教学模式，就可以给予学生情感方面更多的学习动力，让学生“心甘情愿”的去学习初中英语。
二、运用情感策略于寓情于景的教学
第一，利用图画、投影、录像、图标等英语多媒体音像资源，不仅可以对学生语音、语调加以规范，同时也可以为学生提供真情实感的语言释放，即适当的时间、适当的对象与适当的场合等，并且还可以配合上动作、表情等体态语言。另外，教师也可以组织学生开展一些英语小游戏，帮助学生开阔思维、丰富想象力，让学生学习的同时，提升英语成绩；第二，利用多媒体教学，创设良好的语言运用环境，达到教学过程优化的目的。使用这样的方式，可以让教学更具感染力，变得更加的形象生动，加深学生的印象，维持学生持久记忆；第三，语言首先是有声的，所以，不能仅仅局限于句型和课文的文字材料，还应该尽可能听听地道的英语录音。通过多媒体来播放录音，也可以让学生掌握正确的发音和阅读技巧，帮助学生加深对课文内容的理解[2]。当然，在这三个方面中，如果能恰当地融入情感策略，将情感融入到多媒体课件、朗诵阅读之中，那么所取得的效果也是非常显著的。
三、运用情感策略于处理问题时
在初中英语知识学习中，遇到问题是最常见的事情，但是如何来引导学生去解决问题就是关键所在。如果可以恰当处理，不仅可以帮助学生及时地改进措施，同时，也可以增强其自信心。在处理学生遇到的问题时，教师应该把握好情感尺度，也就是在学生意识到问题所在的同时，也不会伤害到学生的自尊心[3]。教师利用友善的语言，让学生在纠正自己错误的同时还能够收到表扬与鼓励，这才是情感策略运用的真谛。
在初中英语课堂教学中，我们可以组织开展作文小练笔活动，比如：将“My day”作为主题，开展一次小作文练习。在学生完成作业之后，教师对文章做出相应的整理，然后挑选其中别个方面具有代表性的内容在课堂上进行讲评。其中，小轩同学在写作中出现了一个明显的错误，而且这一个错误还是非常关键的教学要点。于是，在课堂上，教师将这一段话语拿出来让学生一起分析，当然，教师不能明确地点出学生的名字，这样容易伤到学生的自尊心，只是让学生找找其中存在的不恰当之处。在教师的引导与共同的探讨下，学生找到了问题的所在，并且也找到了解决措施。在整个分析过程中，出现错误的学生听得都非常仔细，在分析之中，小轩找到了问题所在，这一堂课对于他的印象非常深刻，相信之后也不会再犯同样的错误。这样的操作，不仅没有让学生感觉到尴尬，反而还会增强其学习自信心。就如下课之后他对我说的那样：“老师，谢谢你没有点名说是我的文章，这一次我清楚的认识到这一个典型错误，以后肯定不会犯了。”听到这里，教师笑了，这样的结果，不正是情感教学的体现，不正是我们所想要看到的结果吗？
四、运用情感策略于课外教学
纯粹的书本教学是无法让学生一直保持兴趣的，只有丰富生动的课外教学活动，才能够让学生在语言学习的同时，找到学习兴趣，从而加深对所学知识的巩固。教师在这一环节需要积极为学生探索更多新的课外教学的情感策略运用形式与方法，为学生营造一个课外的情感教学氛围。
五、结语
从某个角度来讲，初中英语教学可以说是“教无定法”、“学无定法”。这样的方式并非是对优秀的教与学的否定，更多的是表明在教与学当中应该包含创造性和灵活性，发挥教师与学生的主动精神。在面临升学、选择学校的中考压力之时，学生很容易选择放弃英语学习，所以，英语教师在开展英语教学时，要特别注意情感的培养，让学生始终处于愉悦的状态下，在浓厚兴趣的情况下，接受教师传授的技能、之时、观点与思想。当然，在这一环节，教师自我情绪控制尤为关键，只有随时随地保持积极、乐观、和蔼的态度，才能够让情感教学持续地开展下去。
参考文献：
[1]颜辉灿.情感渗透在初中英语教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2013（10）：89-91
[2]袁小春.论情感融合与渗透在初中英语教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2011（03）：45-46
[3]陈雁飞.初中英语教学中实施情感教学的主要策略[J].科技创新导报，2013（17）英语教学论文：
【关键词】初中英语情感运用
情感是人们在面对客观事物时，人脑对客观事物是否能夠满足自己的内心需求产生的一种心理现象。随着新课标改革的实施，情感教育已经深入到新课程体制改革之中，这样不仅有利于师生之间的情感交流，同时，也有利于学生英语学习激情的增长，最终实现初中英语教学的目标。
一、运用情感策略于增强学生学习信心
在学习过程中，如果学生能够得到教师的肯定，那么必定会增长学习自信心，内心也会逐渐接纳英语、认可英语。初中英语教师就应该抓住学生的心理特点，让情感策略在这一角度上得以延伸，选择适当地机会、在适当地地方给予学生诸多鼓励，提升学生英语学习自信心。在课堂教学中，教师应该尽可能给予学生表达机会，鼓励学生去开口说英语[1]。
比如：在学习“This is me”相关的知识时，教师就可以利用这一个恰到好处的话题，在基本教学内容学习完毕之后，组织学生以“This is me”作为主要观点，来给大家介绍一下自己。虽然学生刚听到这一个问题时很紧张，但是同样也很兴奋，因为大家都没有运用过英语来介绍自己，因此，很多学生都在心里面默默地组织语言。
其中，有一个学生在描述自己的时候说道：I am student，I like football very much，but I’m not very good at it.I hope I could get better。虽然在说的时候这一位学生很紧张，但是说的却很不错。教师这时就可以给予一定的肯定：That’s very good，I’m sure you will do much better on football。作为教师，不仅要给予学生大胆述说的肯定，同时，还应该给予兴趣爱好方面的鼓励，让学生认识到教师对自己的认可和鼓舞，这样的教学模式，就可以给予学生情感方面更多的学习动力，让学生“心甘情愿”的去学习初中英语。
二、运用情感策略于寓情于景的教学
第一，利用图画、投影、录像、图标等英语多媒体音像资源，不仅可以对学生语音、语调加以规范，同时也可以为学生提供真情实感的语言释放，即适当的时间、适当的对象与适当的场合等，并且还可以配合上动作、表情等体态语言。另外，教师也可以组织学生开展一些英语小游戏，帮助学生开阔思维、丰富想象力，让学生学习的同时，提升英语成绩；第二，利用多媒体教学，创设良好的语言运用环境，达到教学过程优化的目的。使用这样的方式，可以让教学更具感染力，变得更加的形象生动，加深学生的印象，维持学生持久记忆；第三，语言首先是有声的，所以，不能仅仅局限于句型和课文的文字材料，还应该尽可能听听地道的英语录音。通过多媒体来播放录音，也可以让学生掌握正确的发音和阅读技巧，帮助学生加深对课文内容的理解[2]。当然，在这三个方面中，如果能恰当地融入情感策略，将情感融入到多媒体课件、朗诵阅读之中，那么所取得的效果也是非常显著的。
三、运用情感策略于处理问题时
在初中英语知识学习中，遇到问题是最常见的事情，但是如何来引导学生去解决问题就是关键所在。如果可以恰当处理，不仅可以帮助学生及时地改进措施，同时，也可以增强其自信心。在处理学生遇到的问题时，教师应该把握好情感尺度，也就是在学生意识到问题所在的同时，也不会伤害到学生的自尊心[3]。教师利用友善的语言，让学生在纠正自己错误的同时还能够收到表扬与鼓励，这才是情感策略运用的真谛。
在初中英语课堂教学中，我们可以组织开展作文小练笔活动，比如：将“My day”作为主题，开展一次小作文练习。在学生完成作业之后，教师对文章做出相应的整理，然后挑选其中别个方面具有代表性的内容在课堂上进行讲评。其中，小轩同学在写作中出现了一个明显的错误，而且这一个错误还是非常关键的教学要点。于是，在课堂上，教师将这一段话语拿出来让学生一起分析，当然，教师不能明确地点出学生的名字，这样容易伤到学生的自尊心，只是让学生找找其中存在的不恰当之处。在教师的引导与共同的探讨下，学生找到了问题的所在，并且也找到了解决措施。在整个分析过程中，出现错误的学生听得都非常仔细，在分析之中，小轩找到了问题所在，这一堂课对于他的印象非常深刻，相信之后也不会再犯同样的错误。这样的操作，不仅没有让学生感觉到尴尬，反而还会增强其学习自信心。就如下课之后他对我说的那样：“老师，谢谢你没有点名说是我的文章，这一次我清楚的认识到这一个典型错误，以后肯定不会犯了。”听到这里，教师笑了，这样的结果，不正是情感教学的体现，不正是我们所想要看到的结果吗？
四、运用情感策略于课外教学
纯粹的书本教学是无法让学生一直保持兴趣的，只有丰富生动的课外教学活动，才能够让学生在语言学习的同时，找到学习兴趣，从而加深对所学知识的巩固。教师在这一环节需要积极为学生探索更多新的课外教学的情感策略运用形式与方法，为学生营造一个课外的情感教学氛围。
五、结语
从某个角度来讲，初中英语教学可以说是“教无定法”、“学无定法”。这样的方式并非是对优秀的教与学的否定，更多的是表明在教与学当中应该包含创造性和灵活性，发挥教师与学生的主动精神。在面临升学、选择学校的中考压力之时，学生很容易选择放弃英语学习，所以，英语教师在开展英语教学时，要特别注意情感的培养，让学生始终处于愉悦的状态下，在浓厚兴趣的情况下，接受教师传授的技能、之时、观点与思想。当然，在这一环节，教师自我情绪控制尤为关键，只有随时随地保持积极、乐观、和蔼的态度，才能够让情感教学持续地开展下去。
参考文献：
[1]颜辉灿.情感渗透在初中英语教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2013（10）：89-91
[2]袁小春.论情感融合与渗透在初中英语教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2011（03）：45-46
[3]陈雁飞.初中英语教学中实施情感教学的主要策略[J].科技创新导报，2013（17）英语教学论文：