整进整出的中学英语整本书阅读教学实践

• 作 者: 马德利
• 出 处: 英语学习
• 发表日期: 2020年6期
• 关键词: 整进整出 整体互动 整本书阅读

　　摘 要：本文以导读课、讨论课、创新课三课时的阅读教学实践为例，探究如何基于整进整出的教学原则和学生视角，在有限的教学时间内开展适合学生的中学英语整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读能力和语言能力，同时塑造学生的精神世界，启迪学生的思想智慧。
　　关键词：整进整出；整体互动；整本书阅读
　　* 本文是北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“运用蓝思分级阅读体系促进初中生英语阅读品格发展的行动研究”（课题编号：CDDB17252）系列成果之一。

引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务（中华人民共和国教育部，2018）。随着教学改革的深入，越来越多的教师意识到仅仅依靠教材内的阅读材料，很难提高学生的阅读素养。因此，补充语言真实地道、内容有趣的阅读材料，开展英语原版书籍阅读的做法得到了更多人的认同。然而，多数教师已习惯了对教材“豆腐块”式的短小的阅读材料进行“精耕细作”，却不知道如何开展整本书的阅读教学，这种情况在乡村初中教学阶段尤甚。那么，在学生英语阅读能力欠缺的情况下，如何在有限的时间内开展适合学生的英语整本书阅读教学，从而提升学生阅读能力和语言能力，同时塑造学生的精神世界，启迪学生的思想智慧呢？本文旨在结合具体案例，阐述如何在三个课时的教学中基于整进整出的教学原则开展中学英语整本书阅读教学。

整进整出的中学英语整本书阅读教学原则

　　外语教学和外语学习应坚持“整进整出”的理念，即“整体输入”“整体互动”和“整体输出”（韩宝成，2018）。“整进”指“整体输入”，即输入完整的语篇。一本书是一个完整的语篇，书中一个独立的章节也是一个完整的语篇。外语学習离不开语境，而完整的语篇能够为学习者提供完整的语境，让掌握和加工语言变得容易。此外，教师有责任把好语言输入材料的质量关，如可以选用所学语言国家环境里的材料作为学习材料（许国璋，1978），而整本书阅读教学正是选用英语国家的原版书作为阅读材料，且能保证足够的语言输入量。根据学生水平，初中生每周可完成一本几页、十几页、甚至几十页的故事书阅读。因为英语水平和阅读习惯的差异，不同学生的阅读效果也会大相径庭。为了解决这个问题，教师还要基于整本书的主题，围绕主线整合教学内容，进行教学设计，开展导读课，引导学生走进文本，理解文本的表层信息，激发学生独立阅读的兴趣与自信。此外，仅仅阅读是不够的，语言的输入到输出需要内化的过程。教师要通过课下布置任务和课上教学，帮助学生完成语言吸收，而“整体互动”则是达成这一目标的保障。课下，教师可布置阅读、听录音、模仿朗读、完成阅读反馈单等任务，增强学生和朗读者、作者的互动，让学生整体体验和理解文本的意义。这种互动对于英语基础薄弱的学生尤为重要，它是师生间、生生间互动的基础。课上，教师通过交流、讨论等互动活动检验学生对故事的理解程度，引导学生在探究故事内涵的过程中建构意义。“整体互动”能帮助学生内化语言，发展思维品质。“整出”指“整体输出”，即围绕文本内容开展各种理解与表达的语言实践活动，引导学生表达自己的观点，再联系实际生活，用阅读所获解决自己生活中的问题。综上，输入的过程中有互动，互动的过程中有输出。需要注意的是，教师设计的输出活动一定要关注意义，让学生在语境中操练、运用语言；让学生输出完整语篇，输出语篇的长短可根据学生的水平而定；输出要基于输入，如教师可以设计读后续写等活动。
　　笔者根据阅读目的与学生的阅读水平，通过三课时完成一本书的阅读教学：第一课时为导读课；第二课时为讨论课；第三课时为创新课。

整进整出的中学英语整本书阅读教学案例解读

　　1. 课例背景
　　（1）授课内容
　　授课内容为The Sweater Thief ， 出自蓝思分级阅读书目，讲述了Tracey在服装店打工的经历。Tracey因家庭原因得不到零花钱，上学之余去一家服装店做兼职。学校最受欢迎的女孩Kayla来到店里，了解到服装店警报器已损坏，作为店员的Tracey会负责检查可疑顾客的背包。之后，Kayla再次来到服装店，偷了一件昂贵的毛衣。由于Tracey想成为Kayla的朋友，就没有阻止她的偷窃。不明真相的老板令Tracey很惭愧。最后她终于明白Kayla是在利用她，Kayla再次偷窃时Tracey勇敢地抓住她，并向老板坦白实情，得到了谅解。该故事共分五章，语言真实地道，内容贴近学生生活，共计约1500词。每章配有插图，可以帮助学生更好地理解故事情节。
　　（2）授课对象
　　授课对象为北京市房山区某普通校初二学生，共33人。该班多数学生英语基础较好，学习兴趣浓厚，活泼好动，喜欢接受新鲜事物，喜欢互相交流，愿意和同伴合作完成任务；但也有部分学生英语基础薄弱，缺乏阅读习惯和阅读能力的培养，对说英语缺乏自信，不能用英语表达自己的观点。虽然学生在初一年级时有过阅读《典范英语5》的经历，但鉴于该阅读材料故事篇幅短小、内容简单，且学生都是在课下完成阅读，读后也只是完成阅读积累单（积累生词、好词好句，或朗读故事），很少在课上进行交流讨论，缺乏阅读策略指导，阅读效果并不明显。因此，笔者决定开展整本书阅读教学，在课堂上培养学生的阅读策略，提升学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力。
　　2. 整进整出的中学英语整本书阅读教学实施
　　（1）第一课时：导读课
　　由于学生缺乏阅读兴趣和阅读策略，笔者决定开展导读课，目的是为学生扫除关键词障碍，激发学生独立阅读的兴趣，建立阅读自信。因为学生不能在一节课的时间内读完整本书，教师布置了阅读反馈单和听录音朗读活动，引导学生在课下继续阅读，完成整体输入。同时，阅读反馈单和朗读的完成也能为下节课的交流讨论作准备。
　　① 教学目标
　　●根据文本特征（如封面、每章的小标题和图片）预测故事大意； 　　● 阅读前两章，梳理故事情节，找出Tracey的问题；
　　● 预测故事发展和Tracey的解决措施。
　　② 教学过程
　　Step 1 讨论
　　教师展示两个有关友谊的观点，让学生选择同意哪个观点，并说明原因。
　　●Friends can use each other.
　　● Friends can help each other.
　　该活动目的在于创设情境、提出问题，激活学生有关朋友的已知，激发学生的阅读兴趣。
　　Step 2 预测
　　教师引导学生通过看书的封面，预测这本书讲述了什么故事：谁是偷毛衣的贼，贼是男生还是女生。通过阅读题目“The Sweater Thief”和观察封面图片（见图1），学生能够预测出这本书讲述了一个偷毛衣的贼的故事，这个小偷是个女生。之后，教师带领学生阅读每章的小标题及小标题下的主题句，并且观察插图（见图2），同时通过小组讨论预测更多故事情节。在此过程中，教师用图片或语言对此过程中出现的生词进行解释。

　　以上活动目的在于培养学生的阅读策略，驱动学生的探究意愿并引发阅读期待。事实证明，学生的阅读效率提高了。
　　Step 3 阅读故事，找出Tracey的问题
　　教师展示问题，引导学生阅读故事前两章，梳理故事情节，找出Tracey做兼职时遇到的问题。（教师展示的问题如下：Why did Tracey do the part-time job？ What did she think of having a job？ Did she think that having a job was so good a few weeks ago？ Why？ Who visited Tracey when she was at work？ What did Kayla learn at the store？ What do you learn about Kayla？）
　　該活动旨在帮助学生聚焦故事主线，提取、加工、梳理信息，促进学生和文本对话。
　　Step 4 讨论
　　学生小组讨论，预测故事下一步的发展和Tracey的解决措施。该活动可激发学生持续的阅读兴趣，引导学生课下独立完成整本书的阅读。
　　本节课结束时，教师成功完成了导读的目标，接下来布置阅读反馈单（见图3），引导学生课下完成剩余部分的阅读和整个故事的朗读。
　　（2）第二课时：讨论课
　　学生阅读完整本书后，教师开展第二课时——讨论课。讨论课的目的是教师在学生完成阅读反馈单的基础上检查学生对故事的理解程度，并设计小组活动，引导学生进行深度的讨论交流，加深对故事主题的理解与思考，表达自己的观点，通过整体互动帮助学生吸收、内化语言。课后，教师布置阅读反馈单，指导学生再次阅读梳理故事，为第三课时作准备。本节课的教学重点在于检查学生对阅读材料的理解程度，并引导学生进行深度交流，对故事主要人物进行分析，对其他学生提出的疑问进行交流研讨。① 教学目标
　　● 梳理整本书的故事情节和Tracey的情感变化；

　　● 分析主要人物的性格特征并提供证据支撑；
　　● 交流讨论各组提出的问题。② 教学过程
　　Step 1 词汇复习
　　课前学生自查生词。课上全班学生分成两部分，教师把生词及定义分别写在不同的纸条上，给一部分学生生词的定义，给另一部分学生生词。让拿着定义纸条的学生朗读生词的解释，另一部分学生则倾听，尝试说出该词。此环节充分调动了学生的积极性，同时训练学生的朗读与听力。
　　Step 2 完成思维导图，梳理故事的情节线和情感线
　　学生进行小组活动，完成Story Mountain（见图4），梳理整本书故事情节，分析Tracey的情感变化。此活动引导学生梳理、整合、分析、概括信息，深入解读文本，构建结构化知识。
　　Step 3 基于证据的人物分析
　　学生进行小组活动，选择一个主要人物（Tracey、Kayla或Inez）进行分析，并提供证据支撑自己的分析（见图5）。此活动引导学生分析、推理、探究隐含意义，引发学生深入思考，与故事中的人物对话。此环节学生积极活跃，生成的学习成果令人欣喜。
　　Step 4 画廊漫步
　　学生在完成整本书阅读后，笔者布置了一个任务，要求每个学生根据自己的阅读困惑提出1—3个问题。课前，笔者对学生的问题进行了筛选，挑选出5个有难度、趣味性强的问题，将每个问题分别写在一张A4纸上，并配上与之匹配的插图制成海报，分别张贴在教室的墙壁上。课上，教师将学生分成5组，给每组分发便利贴，每组负责回答一张海报上面的问题。在10分钟内，每个小组找到自己的海报，讨论问题后，将问题的答案写在便利贴上，贴到相应的海报上。之后，学生尽可能地回答其他海报上的问题，把答案贴到上面。最后，每个组概括、总结自己负责的题目的答案，向全班作汇报。问题如下：
　　●Why were many people afraid of Kayla？
　　●Why did Kayla steal sweaters when her family was rich？ 　　●Why was Kayla popular？
　　●What did the sweater look like？
　　●Why didn’t Tracey stop Kayla when Kayla first stole the sweater？
　　通过此次活动，学生在思维能力、语言表达与团队合作方面均得到了很大提升和锻炼。笔者发现，学生们积极活跃地参与到了活动中来，各小组都能对所负责的问题进行总结性回答。此活动也帮助学生对整本书的内容有了更深的理解。本节课以学生为中心设置的各项活动检测了学生对故事的理解程度，师生间、生生间的互动交流提升了学生的表达能力和思维能力。课后，笔者依然布置了阅读反馈单，为下节课作好充分准备。

　　（3）第三课时：创新课
　　基于前两节课的学习，教师结合故事主题引导学生应用所学进行创新表达，完成创编对话、表演、续写故事等任务，实现整体输出，从而帮助学生运用语言（见图6）。本节课教学重点在于再次回顾故事内容，根据故事内容创编对话、续写故事。
　　① 教学目标
　　● 完成故事接龙的小组活动；● 创编一段Tracey 和Kayla间的对话并表演；
　　● 任选一个人物续写故事。
　　② 教学过程
　　Step 1 故事接龙
　　每个小组任选一幅图片，在小组内进行故事接龙，复述故事。此活动帮助学生内化所学语言。
　　Step 2 创编对话
　　在第五章，Kayla再次偷盗毛衣，Tracey 制止了她，但Kayla气焰嚣张，不认为自己有错。针对这个情节，教师引导学生发挥想象力，创编一段Tracey和Kayla间的对话并表演。此活动目的在于激发学生的创造力，使学生在语境中运用所学语言，并体现了他们的价值观。在此环节，学生生动有趣的表演淋漓尽致地展现了Tracey的正义感。
　　Step 3 续写故事
　　在第二课时的阅读反馈单中，许多同学的提问都是有关Tracey和Kayla的未来生活的，因此教师设计了续写故事的活动（见图7），满足学生的愿望。学生以小组为单位，选择一个人物续写故事，之后在全班展示。
　　此活动使学生再次反思故事内容，结合故事的主题创编新的故事情节。

整本书阅读教学实践反思

　　基于三节课的教学实践，笔者认为整进整出的整本书阅读教学取得了较好的效果，主要体现在以下几方面：
　　1. 提升学生阅读兴趣和阅读信心
　　在课后调查问卷中，31个学生都反馈喜欢上这样的阅读课。学困生尤其喜欢上导读课，认为导读课使他们学到了阅读方法，增强了阅读兴趣和阅读自信。例如L同学在调查问卷中写道：“以前课下自己读故事，从来不会预测故事内容，都是拿来就读，有时看到内容多就不想读了。但在课上老师领着我们看题目、图片以及每章小标题来预测故事，让我很感兴趣，想立刻完成阅读来验证自己的猜测，读完前两章还想继续读，了解故事的结局。”W同学写道：“我基础不好，课外读物生词多，读不懂，所以老师留的阅读作业基本不做。但课上老师教我们生词还有根据上下文、图片猜词的方法，我学到了很多，有信心课下再读故事。因为生词少了，就不那么费力了。我没想到自己居然读完故事了。”
　　2. 提升学生自主阅读能力
　　阅读反馈单对学生的自主阅读起到了帮助作用。在课前布置的阅读任务有两个特点：第一，阅读任务难度适中，多为可以直接从中提取的信息或提出阅读过程中所遇到的问题；第二，阅读任务均以阅读反馈单为载体，实际上是为学生提供了阅读学习的有利支架，同时也是阅读策略的隐性指导。教师通过学生完成课前阅读反馈单的情况，可以了解学生的阅读情况与阅读困难，为课堂教学目标的确定提供了可靠的依据。
　　3. 提升学生的思维能力与表达能力
　　整进整出的中学英语整本书阅读教学改变了以往以教师为中心的传统教学模式，开展以学生为主体的阅读教学，基于学生视角设计语言实践活动，引领学生走向深度学习、真实阅读。如在人物分析活动中，学生用英语组织语言，分析人物性格，并有逻辑地提供证据证实自己的想法与观点。在画廊漫步这一开放性活动中，不同小组的观点有补充也有爭论，课堂气氛轻松、活泼又热烈。笔者欣喜地发现，在分享与争论中，思维的火花在碰撞，学生对文本有了深度的理解。这些活动培养了学生的深层思考能力和批判性思维，提升了学生的分析论证能力和表达能力。
　　4. 提升学生的想象力与创造力
　　创编对话、表演和续写环节，给学生提供了一个放飞思维、展示自我的舞台。他们创作的对话和续写展现了其对作品的独特理解，此环节也有利于培养批判性思维。在部分学生续写的故事中，Tracey和Kayla最后成了好朋友，Tracey得到了老板的加薪，Kayla意识到了自己的错误，得到了大家的原谅。最有意思的是，有一个小组把这个故事与之前读过的故事联系到一起，Tracey和Kayla开始了一段神奇的魔法旅程。当这个小组朗读完续写故事后，全班暴发出鼓励的掌声。透过学生们的故事，笔者可以感受到学生们的善良、正直和他们对生活的美好期待。
　　5. 改进空间
　　鉴于笔者是初次尝试，三节阅读课还存在一些有待优化的地方，特别是教师需要给学生提供更多使用核心语言以及启发思维的机会。比如在故事接龙中，教师可以打破小组界限，让活动更有挑战性。在续写故事时，教师可以为学生提供多个视角、设计不同类型的故事结尾（如令人愉快的、出人意料的、有趣的结尾等）供学生选择，从而帮助学生打开思路。

结语

　　整进整出的中学英语整本书阅读教学改变了以往课堂阅读的模式，加强了阅读策略的培养，提高了学生的阅读信心，使学生成为自主的阅读者，调动了学生的阅读积极性。同时，这一教学模式节约了教学时间，使教师能够充分利用课堂时间聚焦对学生语言的检测、对学生思维的培养、对学生心智的启迪，同时提升了学生的语言能力和思维能力，使课堂成为互动的课堂，使思维的碰撞成为现实。
　　参考文献
　　韩宝成. 2018. 整体外语教育及其核心理念[J]. 外语教学， （2）： 52—56
　　蒋京丽. 2018. 改进阅读理解问题设计，培养初中学生思维能力[J]. 英语学习（下半月刊）， （12）： 59—64
　　许国璋. 1978. 论外语教学的方针与任务[J].外语教学与研究， （2）： 6—15
　　张金秀. 2019. 中小学英语整本书阅读的五点主张[J]. 英语学习（下半月刊），（7）： 55—57
　　中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
　　马德利，北京市房山第四中学英语教师。